■陳柏瑾，劉秀倫

（1.重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶 402160；2.重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400065）

早在2005年，時任浙江省委書記的習(xí)近平同志就提出：“把育人放在高校各項工作的首要位置，融入各個方面，灌注教學(xué)、科研、社會服務(wù)各個環(huán)節(jié)，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局”[1]。育人工作關(guān)乎黨和國家的發(fā)展，做好育人工作，就是為民族的未來打下堅實基礎(chǔ)。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。為貫徹落實習(xí)近平總書記的有關(guān)重要論述，2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確指出大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革[3]。自此，“課程思政”在各高校逐漸孕育成長。做好課程思政工作，更應(yīng)突出教師隊伍的主體地位，明確課程思政隊伍的主體責(zé)任，建設(shè)一支強(qiáng)有力的課程思政隊伍，滿足高校課程思政的建設(shè)和發(fā)展。

一、百年大計：高?！罢n程思政”隊伍建設(shè)價值考量

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’……讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”[4]。高校教師作為落實課程思政的主體之一，做好課程思政工作，建起驍勇善戰(zhàn)的課程思政隊伍，關(guān)系到教書育人的成效，也關(guān)系到我國意識形態(tài)領(lǐng)域的安全，更關(guān)系到國家的長治久安和民族的健康發(fā)展。

（一）是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一步

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》開宗明義：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，教師“肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”[5]。在新時代，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而教師是立德樹人的實施先鋒，是立德樹人不可或缺的重要主體。在國家戰(zhàn)略層面，黨和國家各項文件及政策深化了教師的崇高地位，對教師立德樹人提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)要求。教師教書育人的過程，是學(xué)生正確價值觀養(yǎng)成的過程，是引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與中國夢有機(jī)融合的過程，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的過程。因此，做好教師隊伍建設(shè)工作，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一步。

（二）是強(qiáng)化師德師風(fēng)師能的重要路徑

課程思政隊伍建設(shè)要求教師具有高尚的道德情操、良好的教師風(fēng)氣和高超的育人能力。首先，落實課程思政，需要教師在課堂中不斷挖掘課程的思政元素，感悟鮮活生動的案例，使教育者先受教育，才能寓思政于課程。其次，落實課程思政，需要教師“一身正氣”，不斷審視和改正自身，為人師表，成為學(xué)生心目中模仿的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣。最后，落實課程思政，需要教師不斷探索專業(yè)領(lǐng)域的新知識，提高育人能力，以高超的專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生，滿足學(xué)生對知識的需求和對技能提升的需要。課程思政要求教師具有的師德師風(fēng)師能是一體的，三者共同提升教師育人能力，一些高校重師能輕師德師風(fēng)，違背了教育目的和規(guī)律。要不斷加強(qiáng)課程思政隊伍建設(shè)，使教育者回歸立德樹人的天職。

（三）是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求

中華民族強(qiáng)起來，必然要具備堅定的政治靈魂。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”[6]。這是對立德樹人中“樹人”內(nèi)涵的進(jìn)一步闡釋?！鞍蚜⒌聵淙说某尚ё鳛闄z驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[7]。這就給我國人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實要求，指明了政治方向，給社會評判高校教育教學(xué)質(zhì)量提出了原則?！叭恕笔锹鋵嵙⒌聵淙说闹匾砟?，課程思政是滿足要求、契合方向的路徑之一。建設(shè)驍勇善戰(zhàn)的課程思政隊伍，于高校而言，是培育共產(chǎn)主義接班人，提高教育教學(xué)質(zhì)量必由之路；于教師而言，是鑄起學(xué)生社會主義政治魂，真真切切落實立德樹人根本任務(wù)的必由之路；于學(xué)生而言，這是鋪筑堅定政治道路，樹立中國特色社會主義共同理想和實現(xiàn)人生理想的必由之路。

（四）是促進(jìn)學(xué)生更好成長成才的現(xiàn)實保障

“我們黨取得的所有成就都凝聚著青年的熱情和奉獻(xiàn)”[8]。中國共產(chǎn)黨成立100年的時間，無數(shù)青年拋頭顱灑熱血，用生命爭取和捍衛(wèi)民族的獨(dú)立，用青春譜寫民族的今天。中華民族要強(qiáng)起來，新時代青年亦會堅持過去一百年間青年為民族而奉獻(xiàn)的精神。而培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要的青年，首先要奠定“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的教師隊伍基礎(chǔ)。教師的理想信念影響著學(xué)生的共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的養(yǎng)成，教師的道德情操影響著學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成，教師的扎實知識影響著學(xué)生的能力養(yǎng)成，教師的仁愛之心影響著學(xué)生寬廣胸懷的養(yǎng)成。教師的素養(yǎng)直接關(guān)系著我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接關(guān)系著民族的未來。新時代高校承擔(dān)的育人使命比過去100年間更為光榮，但面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻，面臨的斗爭更為復(fù)雜。在此背景下，建設(shè)課程思政隊伍，提升教師政治站位，提高教師育人能力，才能為學(xué)生成長成才打下堅實的教師隊伍基礎(chǔ)，才能保障國家人才安全。

二、各從其志：高校“課程思政”隊伍建設(shè)問題所在

“面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)”，教師在“思想政治素質(zhì)”和“專業(yè)素質(zhì)能力”等方面還有待提升[5]。在課程思政隊伍建設(shè)中，尚存在一些問題，需要深入探討。

（一）部分教師對課程思政與學(xué)生成長成才的關(guān)系認(rèn)識不到位

青年成長成才與國家發(fā)展之間具有價值導(dǎo)向的一致性，實現(xiàn)青年的成長成才，與教師落實課程思政密不可分。青年只有將國家發(fā)展價值訴求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的價值指向，國家發(fā)展的價值目標(biāo)才得以實現(xiàn)，青年自身的理想才具備真正的價值。但是，一些教師對課程思政的認(rèn)識不到位，對課程思政與學(xué)生成長成才的認(rèn)識還存在偏差。第一，一些教師忽視了教師的“育人”天職，將“教書”與“育人”剝離開來，將知識的講授視作教學(xué)的中心工作，而輕視了對學(xué)生的“育”。第二，一些教師忽視了“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”[9]這一青年與國家的基本關(guān)系，不僅不以課程思政的教學(xué)思路和教學(xué)方法教育青年，還在課堂中宣揚(yáng)錯誤思想，與國家發(fā)展價值目標(biāo)背道而馳，對學(xué)生成長成才并服務(wù)于我國社會主義建設(shè)形成負(fù)面作用。第三，一些教師忽視了課程思政中“德育”對大學(xué)生的正面引導(dǎo)作用，不重視與其他課程形成德育合力。在教學(xué)過程中，教師對課程中的德育元素挖掘不足，只重視知識傳授，“課程思政”要求教師發(fā)揮育人的能動作用，強(qiáng)化德育教育，培養(yǎng)青年“以德為先”，使教育回歸“立德樹人”這一根本任務(wù)。

（二）通識課、專業(yè)課教師課程思政相關(guān)知識尚待進(jìn)一步更新

課程思政具有旺盛生命力。于高等教育而言，是與意識形態(tài)工作同向同行，牢固樹立馬克思主義意識形態(tài)指導(dǎo)地位，牢牢堅持社會主義辦學(xué)方向的必然要求；于高校而言，是與思想政治工作共同發(fā)力，貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務(wù)，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇；于高校教師而言，是與思政課教師協(xié)同作戰(zhàn)，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一、實現(xiàn)教師人生價值的必由之路；于大學(xué)生而言，是接受黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，更好成長、成才，實現(xiàn)人生價值的重要途徑。課程思政要求專業(yè)課教師不僅在理念上牢牢堅持，更要求掌握課程思政與上述四方面關(guān)系的相關(guān)理論，將思想政治教育的方法論融入到專業(yè)課課堂。但是，通識課、專業(yè)課教師對課程思政的政策、理論與實踐還存在認(rèn)識不清的問題。第一，一些教師對課程思政的相關(guān)政策認(rèn)識不到位，對課程思政嗤之以鼻，不了解“三全育人”的基本內(nèi)涵，不知道當(dāng)前高校思想政治工作的總體目標(biāo)，不清楚教育部對高校思想政治工作提出的十項基本任務(wù)及其主要內(nèi)容，亦不清楚有關(guān)課程思政的相關(guān)要求。第二，一些教師對學(xué)界關(guān)于課程思政的教育邏輯、課程邏輯和教學(xué)邏輯等認(rèn)識不到位。由于通識課、專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域耕耘，缺少對課程思政的了解，造成了對課程思政理論學(xué)習(xí)和認(rèn)識的不足。第三，一些教師在實踐上出現(xiàn)“跟不上”課程思政步伐的現(xiàn)象。教育部推廣課程思政至今不過三年，各高校及教師還在探索符合校情學(xué)情課情的課程思政實踐路徑，盡管在全國課程思政實踐上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀案例，但結(jié)合各高校的具體情況進(jìn)行實踐還需要一定時間?？偠灾瑢I(yè)課教師落實課程思政還存在一些問題，需要不斷改進(jìn)。

（三）教師協(xié)同育人合力需要進(jìn)一步加強(qiáng)

在“三全育人”的背景下，高校各部門基本形成了育人合力，但在現(xiàn)實中受到各種客觀因素的干擾，育人合力作用不明顯，育人效果還有待提升。高校教師作為育人的踐行者，在體制機(jī)制完備的情況下，應(yīng)當(dāng)從教師自身探尋育人合力提升中存在的問題。一方面，高校教師以高學(xué)歷人才為主，在各自的研究領(lǐng)域精耕細(xì)作，建立起一套符合自身教學(xué)科研要求的知識體系，形成了每個人都不相同的學(xué)科背景。這就使教育教學(xué)工作在教師層面產(chǎn)生了差異，使各課程形成不同的知識目標(biāo)，缺少協(xié)同育人合力，導(dǎo)致了不同課程的結(jié)構(gòu)分化。教育合力在不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)中形成了多種向度，形成合力作用不明顯、協(xié)同育人效果不強(qiáng)的局面。另一方面，一些落實了課程思政的高校，統(tǒng)一行動共同發(fā)力實行課程思政，但還存在思政課教師與其他課程教師之間協(xié)同能力不強(qiáng)的問題，未能找到合作的切入點和實現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)力點，未能使思政課教師發(fā)揮課程思政的最大優(yōu)勢，也沒有彌補(bǔ)好其他教師在課程思政理論與實踐上的欠缺，因此未能形成一套行之有效的合作機(jī)制。此外，一些高校在課程思政協(xié)同育人方面支持力度不足，沒有對課程思政協(xié)同育人形成政策文件，沒有相關(guān)資金支持，教師沒有參與的主動性和積極性，這就導(dǎo)致了教師在協(xié)同育人方面先天不足，使課程思政達(dá)不到理想的實施狀態(tài)。

（四）課程思政未能很好列入教學(xué)效果的考核評價體系

落實課程思政，是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要一步。教師作為課程思政實施的基本載體之一，對教師課程思政教學(xué)效果的評價，是對教師立德樹人的評價，也是對高等教育教學(xué)質(zhì)量的評價。反之，對教師課程思政教學(xué)效果的評價，又能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教師對課程思政的理論研究、教學(xué)實踐與高校對其進(jìn)行效果測評應(yīng)為一體，教師及學(xué)校雙方均有義務(wù)和責(zé)任推動課程思政的落實，將其形成一套完備的制度。當(dāng)前國家正在對教育評價進(jìn)行改革，教育教學(xué)工作是動態(tài)發(fā)展的，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)緊跟國家政策指向不斷豐富發(fā)展。課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的環(huán)節(jié)，高校對教師落實課程思政進(jìn)行科學(xué)的考核和評價，是提高課程思政育人實效的必然要求。然而一些高校未能跟上課程思政體系建設(shè)的步伐，還未形成對課程思政的評價體系。一方面，高校對專業(yè)課、公共課課程思政的考核指標(biāo)體系未建成；另一方面，由于各個課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容存在差異，針對具體課程的課程思政評價指標(biāo)還有待深入研究。此外，高校對教師實行課程思政的考核，存在重形式輕內(nèi)涵的問題，一些高校僅以課堂中呈現(xiàn)的課程思政元素作為考核指標(biāo)，忽視了對教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)材料中課程思政元素的考核，也忽視了學(xué)生在課程實踐或?qū)嵱?xùn)中落實課程思政的考核。因此，課程思政的有關(guān)考核指標(biāo)，還未能融入教師教育教學(xué)全過程的考核體系，還需要不斷改進(jìn)。

三、志同道合：“課程思政”隊伍建設(shè)策略探索

習(xí)近平總書記指出：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的”[10]?！昂美蠋煛笔钦n程思政隊伍建設(shè)的應(yīng)然要求，建設(shè)一支課程思政的“好老師”隊伍，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育，將課程思政理念內(nèi)化于心，用制度促使教師外化于行。

（一）提高教師的育人意識、育德思維和育才能力

發(fā)揮教師的育人功能，使課程思政凸顯成效，落實立德樹人根本任務(wù)，就要提高教師的育人意識、育德思維和育才能力。首先，提高教師的育人意識，需要教師摒棄重“教書”而輕“育人”的觀念，樹立育人先于教書、育人寓于教書的理念，將育人擺在教育工作的首要位置，將價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，確保教師成為立德樹人中塑造學(xué)生正確價值觀的“立德者”和授業(yè)解惑的“樹人者”。育出“什么人”？用什么來“育人”？這是樹立教師育人意識的首要問題，是把準(zhǔn)育人方向的原則問題。黨的十九大報告指出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[11]，這就給教育者育出“什么人”的問題提供了明確方向。“用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人是新時代思想政治教育的中心任務(wù)”[12]，換言之，思想政治工作要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，課程思政的落實也必然如此。思想政治教育工作不僅僅是思政課教師的工作，更是每一個教育工作者的工作，全體教師都應(yīng)將自身視為思想政治教育者，才能形成“三全育人”的“大思政”格局，才能使人才培養(yǎng)朝著正確的方向邁進(jìn)。其次，強(qiáng)化教師的育德思維，將育德思維貫穿于教師工作的始終。“育德指培育德性”[13]，這就要求教師挖掘課程中的德育元素，在課堂中對學(xué)生“言傳”道德，在實踐中“身教”道德。一是教師在課堂中突出德育目標(biāo)。道德作為一種社會意識，伴隨著社會發(fā)展不斷變化，教師應(yīng)當(dāng)將世情國情與本專業(yè)的前沿發(fā)展緊密結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識到當(dāng)前我國的時代特征和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義道德；二是教師在學(xué)生實踐中強(qiáng)化德性訓(xùn)練，共同化解學(xué)業(yè)生涯中出現(xiàn)的挫折和困難，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣；三是教師要把握“為人民服務(wù)”的德育核心、把準(zhǔn)集體主義的德育原則，并將其融入到教師發(fā)展生涯中，使同學(xué)們感受到社會主義道德無處不在、無時不有，真正樹立起為人民服務(wù)的人生觀，真正將個人融入社會。最后，提升教師的育才能力，實現(xiàn)真正的“樹人”。2018年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指明了高校師資隊伍建設(shè)方向：“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”。同時要求在業(yè)務(wù)上“提高教師專業(yè)能力”，在思想素質(zhì)上“突出教書育人，讓科學(xué)家同時成為教育家”[5]。這就要求高校教師全方位提升自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高育才能力，將自身發(fā)展與立德樹人相統(tǒng)一，實現(xiàn)真正的“樹人”。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，構(gòu)建深入人心的“課程思政”理念

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造一支符合新時代新要求的課程思政教師隊伍，以滿足課程思政的建設(shè)和發(fā)展，是高校的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，“大思政”育人格局正在形成，課程思政作為“大思政”育人格局的支柱，一線教師必然要走在前列，引領(lǐng)“大思政”育人格局的發(fā)展。因此，要在教師心中牢固樹立起“課程思政”理念，使教師真學(xué)、真信、真踐行，就要加強(qiáng)培訓(xùn)，深化教師認(rèn)識，使課程思政深入人心。一是加強(qiáng)高校教師馬克思主義理論培訓(xùn)，加強(qiáng)世情國情學(xué)習(xí)，提高思想覺悟和政治站位，使教師自覺用馬克思主義的世界觀和方法論分析問題、解決問題。要邀請馬克思主義理論研究的名師大家走進(jìn)教師培訓(xùn)課堂，把理論講清楚，把世情國情講透徹，使教師充分認(rèn)識到馬克思主義理論及其中國化的思想是指引中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的必然選擇，使教師深刻認(rèn)識“自由化”等錯誤思想的危害，摒棄錯誤思想，并杜絕其在課堂上的傳播，自覺踐行課程思政。二是加強(qiáng)課程思政的相關(guān)文件學(xué)習(xí)，落實黨中央的有關(guān)決策部署。充分學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識習(xí)近平總書記有關(guān)“立德樹人”的重要論述，學(xué)習(xí)黨中央、教育部關(guān)于課程思政改革和推進(jìn)的系列文件，是保證課程思政正確前進(jìn)方向的第一步。高校應(yīng)積極開展教師輪訓(xùn)，提高教師的政策領(lǐng)悟能力，把握課程思政帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，逐漸深化課程思政教學(xué)改革，從而提升教師育人實效。三是加強(qiáng)課程思政實踐成果的學(xué)習(xí)，取他人長處，補(bǔ)自身不足。高校要提供資金支持，發(fā)揮校際間的交流作用，分門別類地對通識課、專業(yè)課教師開展課程思政實踐成果學(xué)習(xí)，以研討會、學(xué)習(xí)班、交流組等多種多樣的形式，將他人有益成果吸取到自己的課堂中。四是加強(qiáng)課程思政理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，不斷推動課程思政向前發(fā)展。世情、國情無時無刻都在發(fā)生變化，教師也應(yīng)審時度勢，豐富和拓展課程思政的理論旨趣和實踐內(nèi)涵。高校應(yīng)當(dāng)對教師定期開展課程思政前沿理論的培訓(xùn)和探討，提升教師對課程思政的理解，推動教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，形成優(yōu)質(zhì)課堂，真正在課程思政的改革和發(fā)展中引領(lǐng)學(xué)生成長。

（三）結(jié)伴而行，形成思政課教師與通識課、專業(yè)課教師協(xié)同育人體系

構(gòu)建思政課教師與通識課、專業(yè)課教師的協(xié)同育人體系，應(yīng)當(dāng)以思政課教師為原點，以通識課、專業(yè)課為半徑，以三方教師協(xié)同育人為驅(qū)動，不斷拓寬“思政”的覆蓋面積，畫好課程思政的“同心圓”，落實好立德樹人根本任務(wù)。要發(fā)揮好思政課教師的“思政”優(yōu)勢，彌補(bǔ)其他課程教師對思想政治理論認(rèn)識的缺乏。首先，思政課教師參與黨支部活動，發(fā)揮黨員教師先鋒模范作用。通識課、專業(yè)課中黨員教師應(yīng)以教研室（系部）為單位成立黨支部（聯(lián)合黨支部），各黨支部應(yīng)以“把支部建在連上”為原則，在教研室（系部）中發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，將黨建工作與教師業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合起來。黨支部活動要積極邀請思政課教師參與，思政課教師也應(yīng)站在思政的角度，客觀指出教研室工作中存在的不足之處，以更好地開展課程思政工作。其次，思政課教師與通識課、專業(yè)課教師結(jié)對子。思政課教師對接各課程教研室，與其他教研室一道，共同開發(fā)課程思政所需教學(xué)材料。一是院系牽頭，思政課教師與通識課、專業(yè)課教師攜手前行，以教材為本，將思政元素融入教案。院系應(yīng)定期開展交流活動，組織思政課教師與通識課、專業(yè)課教師一同研討在教材體系與教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中融合思政元素；二是教師合作，思政課教師走進(jìn)通識課、專業(yè)課課堂，一同發(fā)現(xiàn)課堂中可以挖掘的思政元素，不斷完善課程思政的實踐內(nèi)涵。

（四）制度約束，將課程思政納入教師考評范疇

教師是學(xué)校建設(shè)、學(xué)生發(fā)展的核心資源，科學(xué)的教師評價制度關(guān)乎教師成長、關(guān)系學(xué)生成才、更關(guān)系到高校乃至國家高等教育事業(yè)的發(fā)展。教師考評制度伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展而不斷更新。當(dāng)前建設(shè)一套符合“立德樹人”標(biāo)準(zhǔn)的教師考評制度，是更好地完成國家教育根本任務(wù)的重要保障。因此，將“課程思政”科學(xué)地、有機(jī)地納入考評范疇，將成為未來考核高校教師的重要路徑之一。高等院校要針對自身實際情況，制定并不斷更新考核政策。首先，要打破各學(xué)科教師之間的邊界，在課程思政視域下實現(xiàn)教師一體化發(fā)展。課程思政不能靠通識課、專業(yè)課教師唱獨(dú)角戲，思政課教師要參與其中。在以往的教學(xué)體系中，各科目都有自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師存在著學(xué)科背景和知識儲備的天然屏障，各學(xué)科教師之間幾乎沒有關(guān)于課堂的交流。高校要打破這一屏障，深入探索并建立教師間的交流合作機(jī)制，杜絕不同學(xué)科、不同教師對人才培養(yǎng)目標(biāo)的分化，有效將各科目的教學(xué)統(tǒng)一到立德樹人的根本任務(wù)上來。其次，樹立課程思政“結(jié)對子”先進(jìn)典型，并給予適當(dāng)獎勵，以榜樣的力量推動課程思政成為每一位教師都踐行的理念。高校要對課程思政改革中表現(xiàn)突出的教師在評優(yōu)評先上優(yōu)先推選，在校級課題立項上優(yōu)先扶持。最后，要明確設(shè)置教師在課程思政教學(xué)改革中的考核指標(biāo)，以制度推動課程思政的落實。一是高校要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督促進(jìn)作用，在督導(dǎo)聽課的相關(guān)指標(biāo)中融入課程思政元素；二是聘請“結(jié)對子”先進(jìn)典型教師為教學(xué)督導(dǎo)，站在學(xué)校課程思政發(fā)展前沿對其他教師提出改進(jìn)意見，不斷推動課程思政教師隊伍的完善和發(fā)展。