王蘭

【摘要】基于園本課程特色的“紙?jiān)谏愁^·魚(yú)躍海角”主題，圍繞綜合主題活動(dòng)中支架幼兒的深度探究的五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒感知與體悟中華傳統(tǒng)文化中的“魚(yú)燈舞”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)幼兒興趣，用多元、創(chuàng)意的形式表達(dá)自己對(duì)于沙頭角傳統(tǒng)文化魚(yú)燈舞的理解。整個(gè)活動(dòng)從整體設(shè)計(jì)到組織實(shí)施，始終注重圍繞主題開(kāi)展，并引導(dǎo)幼兒在“感知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程中以多樣視角體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其多種經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合主題探究活動(dòng);魚(yú)燈舞;傳統(tǒng)文化;創(chuàng)意表達(dá)

圍繞中華傳統(tǒng)文化，選取主體?；谟變旱呐d趣與前期經(jīng)驗(yàn)，在霍力巖教授團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的支架式活動(dòng)下本次活動(dòng)將探究鹽田特色非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——沙頭角魚(yú)燈舞。沙頭角魚(yú)燈舞是帶故事性的道具類(lèi)動(dòng)物舞蹈，屬于廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為漁民逢年過(guò)節(jié)、拜神祭祖必備節(jié)目。本活動(dòng)將以沙頭角魚(yú)燈舞為媒介，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解本地傳統(tǒng)文化，拓展幼兒的視野，借助社區(qū)力量，增強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感以及社區(qū)歸屬感。結(jié)合繪本中出現(xiàn)的情節(jié)、場(chǎng)景變化，讓幼兒在了解魚(yú)燈舞中自主感知、體驗(yàn)、探究魚(yú)皮影的制作過(guò)程，并通過(guò)原創(chuàng)繪本故事《紙?jiān)谏愁^，魚(yú)躍海角》魚(yú)燈舞延伸出皮影表演喜愛(ài)傳統(tǒng)藝術(shù)。

一、活動(dòng)過(guò)程

1.咦：產(chǎn)生興趣

活動(dòng)伊始，教師出示原創(chuàng)繪本故事《紙?jiān)谏愁^、魚(yú)躍海角》關(guān)鍵圖片“夢(mèng)中小紅變成了紅鯉魚(yú)和魚(yú)兒們快活的游來(lái)游去。”通過(guò)找一找，發(fā)現(xiàn)魚(yú)皮影引起幼兒的好奇心和興趣。

教師支架語(yǔ)：小紅在夢(mèng)中變成了誰(shuí)？

幼兒：小紅夢(mèng)中變成紅鯉魚(yú)。

教師支架語(yǔ)：請(qǐng)小朋友們找一找，在你們桌子上有沒(méi)有小紅夢(mèng)中的紅鯉魚(yú)？

幼兒：紅鯉魚(yú)，是皮影。

教師：介紹制作魚(yú)皮影材料和制作步驟，讓幼兒逐項(xiàng)觀察和了解材料，初步探索魚(yú)皮影的制作方法。

通過(guò)自制的圖書(shū)教師用支架態(tài)、支架勢(shì)講述故事情節(jié)導(dǎo)入，不僅可以讓幼兒更好地了解魚(yú)燈舞的內(nèi)涵，同時(shí)也可以讓幼兒對(duì)于本次實(shí)踐活動(dòng)保持充足的興趣，便于活動(dòng)后續(xù)展開(kāi)。

2.哇：主動(dòng)體驗(yàn)

根據(jù)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)我們通過(guò)對(duì)事物的初步體驗(yàn)和感知，幼兒用感官獲得對(duì)材料的認(rèn)知，把興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手操作愿望，從而真正融入活動(dòng)中。

教師支架語(yǔ)：請(qǐng)你們看一看、摸一摸這個(gè)皮影是什么樣子的？它由哪些部分組成？

幼兒：皮影有魚(yú)的圖案，有會(huì)動(dòng)的關(guān)節(jié)，有會(huì)舞動(dòng)的操作桿。

教師支架語(yǔ)：觀察一下皮影是怎么活動(dòng)的？皮影是什么部位在動(dòng)？我們一起來(lái)試一試。

主動(dòng)體驗(yàn)是讓幼兒在興趣之后對(duì)事物的進(jìn)一步探索，這一階段的探索雖然通常都比較簡(jiǎn)單，僅僅是對(duì)事物的外表進(jìn)行最基本的觀察描述，但是從幼兒個(gè)性出發(fā)，有時(shí)候幼兒的眼中會(huì)迸發(fā)出不一樣的色彩。

3.噓：深度探究

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們?cè)谏疃忍骄康沫h(huán)節(jié)中共設(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，，即通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、材料引導(dǎo)、語(yǔ)言引導(dǎo)的核心策略及輔助策略，以聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的3個(gè)難度逐漸升級(jí)的操作任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼兒過(guò)想邊做，邊做邊想，通關(guān)過(guò)卡完成作品。

第一臺(tái)階：做魚(yú)皮影剪裁

師：我們找到魚(yú)頭、魚(yú)腹、魚(yú)尾的部位用剪刀剪下來(lái)，看看它們是幾個(gè)關(guān)節(jié)的部分。

第二臺(tái)階：連接皮影各個(gè)關(guān)節(jié)

（1）皮影的各個(gè)關(guān)節(jié)部分剪好了，接下來(lái)我們要來(lái)連接皮影關(guān)節(jié)。

（2）想一想，皮影的關(guān)節(jié)要怎么連接起來(lái)呢？把皮影的關(guān)節(jié)邊起來(lái)試一試！

（3）給皮影的關(guān)節(jié)連接起來(lái)的方法：①用打孔機(jī)在需要連接的部分打孔;②用雙腳釘（鉚釘）連接關(guān)節(jié)部位;③在魚(yú)頭、魚(yú)腹、魚(yú)尾位置打孔，用雙腳釘固定在操作桿上。

小結(jié)：（讓皮影動(dòng)作靈活，一個(gè)完整皮影魚(yú)型的形體，胸部—上部裝置卡口，皮影魚(yú)頭就插在那里。與胸上側(cè)同點(diǎn)相釘結(jié)的有魚(yú)鰭，各分為上下臂兩節(jié)，尾巴上方與胸相連才讓皮影魚(yú)活動(dòng)。）

第三臺(tái)階：利用各種材料裝飾魚(yú)皮影

師：你們的皮影角色做好了，我們的海底生物都是色彩豐富多彩的。利用這些材料（亮片、色紙、各種筆、布、各種線等），我們一起來(lái)裝飾。

這一過(guò)程中，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、材料引導(dǎo)、語(yǔ)言引導(dǎo)策略，引導(dǎo)和支持幼兒完成每一步操作，并將傳統(tǒng)文化皮影融入主題活動(dòng)。

在活動(dòng)中，幼兒自身會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)自己動(dòng)手的方式嘗試解決問(wèn)題，在這種嘗試的過(guò)程中，幼兒自己會(huì)慢慢得出結(jié)論。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)在深度探究的環(huán)節(jié)中，只需要做好引導(dǎo)的工作，提供可供深入探索的材料，讓幼兒自己動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，不打擊幼兒的積極性，讓幼兒享受成就感后，會(huì)內(nèi)化為探索的動(dòng)力。

4.喲：分享合作

這一階段讓幼兒先跟自己的同伴進(jìn)行分享，根據(jù)自己制作的作品合作展示，助力幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

支持策略1：充分借助幼兒制作完成的成果物。結(jié)合圖畫(huà)書(shū)的核心情節(jié)，營(yíng)造幼兒分享的有準(zhǔn)備情境。

師：現(xiàn)在你魚(yú)燈舞皮影做好了，準(zhǔn)備好分享“說(shuō)一說(shuō)”了嗎？

支持策略2：引導(dǎo)幼兒圍繞成果物是什么、有什么、如何做的進(jìn)行分享。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)它的名稱、組成部分是怎么制作的？你的作品亮點(diǎn)在哪里？

讓幼兒通過(guò)分享的形式進(jìn)行分享，每個(gè)幼兒都收獲了直接經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都有所不同，因此幼兒之間可以通過(guò)觀察和傾聽(tīng)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己和別人收獲的不同之處，共享思維成果。

5.呀：聯(lián)想創(chuàng)意

幼兒經(jīng)過(guò)自己的深度探究，結(jié)合觀察他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的故事情境，讓幼兒用表演的形式進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)造。

支持策略1：引導(dǎo)幼兒說(shuō)出結(jié)合同伴經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自身成果物的想法。

師：小朋友們一起來(lái)回顧一下圖畫(huà)中的角色、動(dòng)作及同伴的作品，你覺(jué)得你的作品可以怎么改進(jìn)？

支持策略2：通過(guò)故事表演的形式，引導(dǎo)幼兒們將成果物聯(lián)合起來(lái)續(xù)編或創(chuàng)編圖畫(huà)中核心故事情節(jié)。

師：你們覺(jué)得紅鯉魚(yú)和它的朋友們趕走黃鱧角后魚(yú)兒們，還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？

本次的聯(lián)想創(chuàng)意活動(dòng)，就是想通過(guò)各個(gè)小組之間的分享、交流、合作方式展示自己的作品，將作品的內(nèi)容和形式進(jìn)一步提升，也可以鼓勵(lì)不自信的幼兒更加肯定自己的作品。

二、活動(dòng)效果與反思

1.從局部出發(fā)到認(rèn)識(shí)整體的轉(zhuǎn)變

選擇地域性文化較強(qiáng)的“魚(yú)燈舞”這一本土特色傳統(tǒng)文化進(jìn)行切入，對(duì)于廣東深圳市鹽田區(qū)沙頭角的幼兒來(lái)說(shuō)，是熟悉而又陌生的，熟悉是在生活中都會(huì)遇到且聽(tīng)說(shuō)過(guò)，陌生是對(duì)于魚(yú)燈舞的歷史和文化并不了解。因此，通過(guò)本土特色傳統(tǒng)文化“魚(yú)燈舞”為切入點(diǎn)，能夠加深幼兒對(duì)于本土特色傳統(tǒng)文化了解的同時(shí)，通過(guò)細(xì)致觀察和手工制作的方式，感受到魚(yú)燈舞中蘊(yùn)含的人文魅力。

2.從“被動(dòng)體驗(yàn)”向“主動(dòng)體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變

在活動(dòng)的中后期階段，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都通過(guò)本次主題探究活動(dòng)的開(kāi)展獲得了成長(zhǎng)，對(duì)于魚(yú)燈舞的認(rèn)知由最初的“被動(dòng)體驗(yàn)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤爸鲃?dòng)體驗(yàn)”，并利用我們提前準(zhǔn)備好的魚(yú)角色皮影、皮影制作過(guò)程圖、皮影制作材料魚(yú)型皮影紙、打孔機(jī)、雙腳釘（鉚釘）連接關(guān)節(jié)部位、操作桿和皮影戲場(chǎng)景布置、音樂(lè)的魚(yú)皮影表演，積極的表現(xiàn)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的五感盡開(kāi)，多樣的視角賦予了地方民族傳統(tǒng)文化魚(yú)燈舞以別樣的色彩。

3.從“河”到“海”的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變

在幼兒一日教育工作中，要多關(guān)注幼兒思維能力的發(fā)展，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)對(duì)他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒的思維在開(kāi)始的時(shí)候就像是一條潺潺的小溪，雖然充滿了無(wú)限的可能，但是缺乏引導(dǎo)就不能匯入大海，就像是魚(yú)燈舞中一條孤零零的小魚(yú)一樣，缺少了團(tuán)隊(duì)的陪襯，就少了那份民族文化瑰麗下耀眼的光芒。對(duì)于幼兒思維的引導(dǎo)，除了要依靠幼兒教師以外，同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)和社會(huì)的幫助，家長(zhǎng)要積極配合幼兒教師開(kāi)展對(duì)幼兒的思維教育，也要在生活中也要積極營(yíng)造思維培養(yǎng)的氛圍，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)得到思維的訓(xùn)練。