梁曉

【摘要】英語的語言屬性是教師教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)注重的內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)通過在教學(xué)中建構(gòu)指向語言屬性的教學(xué)方法，切實(shí)提升英語教學(xué)的適切性，讓教學(xué)貼近學(xué)生。教學(xué)策略的構(gòu)建首先從貼近學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生進(jìn)行交際應(yīng)用，其次運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，再通過比較遷移的方法建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系，最后通過海量閱讀的方式實(shí)現(xiàn)文化意識的滲透。

【關(guān)鍵詞】語言屬性;教學(xué)適切性;初中英語

英語的語言屬性主要分為兩大模塊，一個是其交流屬性，即英語是用于交流的工具;另一種則是其文化屬性，指英語語言同樣是一種文化現(xiàn)象，具有豐厚的文化底蘊(yùn)。指向語言屬性的教學(xué)方法就是通過以下四條策略分別進(jìn)行兩種屬性的教學(xué)，提升英語教學(xué)的適切性，讓學(xué)生更好地接受英語知識。

一、貼近生活，重在交際應(yīng)用

著名思想家盧梭曾說，教學(xué)不在于給予學(xué)生各種學(xué)問，而是要培養(yǎng)其對學(xué)問的興趣愛好。要建立學(xué)生對英語的興趣，最好的方法就是將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行交際和應(yīng)用，這是提升英語教學(xué)適切性的首要方法。

如在七年級上冊Good morning這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與打招呼相關(guān)的英語知識，此時我們就可以利用這一主題和生活場景接近的天然特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的知識吸收程度。我首先提問學(xué)生：“我們在生活中遇到朋友或者老師一般會如何打招呼呢？”學(xué)生此時就會想到，一般會向?qū)Ψ絾柡?。我繼續(xù)陳述：“是的，我們在這一節(jié)中學(xué)到的就是日常的向?qū)Ψ絾柡玫挠⒄Z知識，比如早上遇到對方我們會說good morning表示早上好，那么中午和晚上遇到對方我們應(yīng)當(dāng)說什么呢？”學(xué)生此時就會開始思考，用good和afternoon、evening等詞語進(jìn)行搭配，組成不同的問好打招呼方式。然后，我讓學(xué)生同桌兩人之間運(yùn)用自己剛才所想到的短語進(jìn)行實(shí)際打招呼，這樣就讓學(xué)生完成了英語知識的實(shí)際應(yīng)用過程，有效促進(jìn)了其英語知識的吸收。

在這樣貼近學(xué)生生活的場景中，學(xué)生能夠理解如何在生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交際，從而有效實(shí)現(xiàn)了指向英語語言的根本屬性——進(jìn)行交流，有效提升了教學(xué)的適切性，促進(jìn)了學(xué)生的英語水平進(jìn)步和提高。

二、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)自主探究

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己從任務(wù)完成的過程中發(fā)現(xiàn)英語知識，實(shí)現(xiàn)有效的自主探究，這樣才能提升英語教學(xué)的適切性，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

如在七年級上冊What's this in English？這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與詢問英文名稱相關(guān)的英語知識，此時我們就可以為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。我首先為學(xué)生設(shè)置初始問題：“如何詢問某物品用英語怎么說？”學(xué)生此時就會開始自主探究，尋找課本中的相關(guān)語句，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詢問某物品的英文表達(dá)的句子What's this in English？之后，我繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“那么我們現(xiàn)在桌面上有直尺、杯子、鋼筆三樣物品，我們應(yīng)當(dāng)如何回答呢？”學(xué)生就會繼續(xù)針對課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)需要使用it's加物品的語句，接下來我繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“我來提問你來回答，你能否回答出我所詢問的問題呢？哪位同學(xué)想挑戰(zhàn)一下？”學(xué)生此時就會踴躍舉手和教師完成這一任務(wù)，這樣就讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在任務(wù)驅(qū)動下的自主探究。

這樣進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的探索實(shí)現(xiàn)了知識的汲取和獲得，有效提升了學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生通過這種自己探索獲得的知識，印象更加深刻，學(xué)生對其的理解也更加深入，同時在自主探索的過程中，學(xué)生也能夠體會到發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

三、比較遷移，建構(gòu)認(rèn)知體系

進(jìn)行比較遷移也是指向語言屬性下的有效教學(xué)方法之一，通過相近知識點(diǎn)之間的比較，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)其中一種知識的方法、概念遷移到另一個知識的學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生建立認(rèn)知體系，有效提升了英語教學(xué)的適切性。

如在七年級下冊Can you play the guitar？這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與can相關(guān)的一般疑問句，此時我就會將其與另一種一般疑問句“Do you like to play the guitar？”進(jìn)行比較，我首先會詢問學(xué)生：“Can you play the guitar？”表達(dá)的意思是什么？學(xué)生此時就會回答出其基本含義，我繼續(xù)詢問學(xué)生：“我們之前都學(xué)過Do引導(dǎo)的一般疑問句，那么Do you like to play the guitar？這一句話，它和我們剛剛所說的句子有什么不同呢？”學(xué)生此時就會開始思考，can表達(dá)的是會不會，是一種能力，而do引導(dǎo)的句子則表達(dá)是否喜歡彈吉他的意思，所以兩個句子在句義等方面都是存在不同的。此時，我再細(xì)化出比較的要點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括，這樣就實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知體系的建構(gòu)。

比較遷移的要點(diǎn)是教師找出兩種知識的相似或不同之處，讓學(xué)生通過相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行英語知識的汲取，在比較中學(xué)生能夠自覺將兩種知識鏈接起來進(jìn)行記憶，有效提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的英語能力增長和提高。

四、海量閱讀，滲透文化意識

韓愈曾說：“業(yè)精于勤荒于嬉;行成于思?xì)в陔S?！币虼艘寣W(xué)生深刻體會英語語言，必須要讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀，用海量的閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的英語能力進(jìn)步和提升。

如在七年級下冊I’d like some noodles這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與食物相關(guān)的英語知識，此時我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與西方飲食文化相關(guān)的文章。我一般是將介紹西方特色飲食文化的文章摘錄下來，改編成學(xué)生在這一階段能夠理解的文段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對每一種食物我都準(zhǔn)備了一段文字，這樣通過海量的閱讀，學(xué)生的文化視野也會得到擴(kuò)展。

海量閱讀為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了充分的英語素材，讓學(xué)生在接觸閱讀內(nèi)容的同時有充分的機(jī)會感受其中的文化內(nèi)涵，從而有效提升教學(xué)的適切性，直指英語語言的文化屬性。海量閱讀同時對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升有著重要的激活作用。

進(jìn)行英語教學(xué)，必須將教學(xué)的核心概念指向英語的語言屬性，這樣才能提升英語教學(xué)的適切性，促進(jìn)學(xué)生的英語能力快速增長。未來期待能有更多學(xué)者探索出提升英語教學(xué)適切性的方法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

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