王慧

初中語文老師的任務除了教授學生課本上的知識，更重要的是要了解學生的閱讀水平、明白他們閱讀內容的差異以及他們閱讀的方式方法?，F代化教學容易忽略學生的個性化差異，模式單一的教學，導致學生的閱讀有同質化的傾向，這對學生的思考方式有著極大的限制，同時，在削弱學生的創(chuàng)新能力的同時也限制了學生的個性化發(fā)展。學生失去思考能力不僅是提高學生學習成績的絆腳石，也阻礙了學生對核心素養(yǎng)的提升。本文針對個性化閱讀的優(yōu)點，詳細地介紹個性化閱讀在語文核心素養(yǎng)的提升中起到的作用。

一、初中語文核心素養(yǎng)的概念

初中語文核心素養(yǎng)要求學生對語文的學習有正確的方式與巧妙的思維，一般來說，擁有較高語文核心素養(yǎng)的學生都具有良好的道德修養(yǎng)，也有一套獨特的審美修養(yǎng)。具體分析，語文核心素養(yǎng)的內容包括了：

第一，語文能力。語文能力包括了聽說讀寫四方面，擁有一個好的語文能力可以讓學生快速閱讀并且掌握文章的重要內容，還能對所看到的內容進行流利的、正確的敘述并能結合自己的想法與觀點，不管是聽、說、讀還是寫，都有一套自己的方法。

第二，對文化知識及世界萬物的熱愛。語文的魅力在于，能用有限的文字表達出無限的情感態(tài)度。擁有語文核心素養(yǎng)的學生不僅能讀懂寫在課本上的內容，還能切身體會文字所表達的情感，并且將自己的情緒代入其中，將作者的悲歡離合與自己相結合，在這樣的過程中，能提高學生的情感敏銳能力，也能提高學生對世界人文的認識，為學生建立正確的世界觀與價值觀搭建基礎。

二、初中語文的個性化閱讀的涵義

個性化閱讀的主體在于“個性化”三個字，教師在進行課本中文章內容的講解時，除了要引導學生進行自主的閱讀，還要引導學生對所閱讀的內容進行解析，并讓學生們互相交流解析到的內容。除了要求學生對課本知識有自己的學習方式與思考模式，還需要學生在課外自行選擇閱讀材料。從而培養(yǎng)學生對語文的認知能力以及提高學生的思考水平，并以此提升學生的自主學習能力。

三、初中個性化閱讀實施所遇到的困難

（一）教師的教學思維有限

雖然我國的教育部門下發(fā)了很多相關文件，要求教育工作者們將自己老一套的教學方式摒棄，根據現在學生的特點制定相應的教學計劃，但是許多教師仍然沉浸在過去的教學思維模式中，不愿意改進教學方式甚至不知道從哪開始改進，導致了自己的教學還是以照本宣科為主，缺乏突破與創(chuàng)新，使學生對學習產生厭倦、抵觸的情緒，對學習更是產生了惰性。在這樣的背景下，學生對語言的學習只能是按部就班，學生無法接觸到更多樣化的學習，更無法接觸到適合自己的閱讀材料，也沒辦法找到最適合自己的學習方法。

（二）學生的知識水平受限

對于初中生來說，除了語文外，還有數學、英語等其他學科需要學習，在繁忙的學習中，導致了很多學生忽略了閱讀的重要性，再加上老師的嚴格管理，導致了很大學生沒有機會去閱讀其他的文章。這樣一來，學生沒辦法接觸到更廣闊的知識面，學生的思維能力必然受限，學生對知識的掌握必然也會不牢固，從而導致了學生的閱讀能力受到限制。

（三）家長的認識程度不高

對于很多家長來說，學生的任務就是學習課本上的知識，并且能熟練地掌握考試的方法，在各種大大小小的考試中都能取得良好的成績。許多學生本來對閱讀有著極大的興趣，但是，由于受到家長的阻攔，學生的閱讀范圍受到限制，家長只會逼迫他們學習課本上的所謂最有用的知識，卻忽略了個性化閱讀同樣很重要。由此，在家長的限制打壓中，學生的成績反而得不到好的提升。

四、如何利用好個性化閱讀

（一）教師應該關心學生的個性

每個人的個性都略有不同，個性的差異是學生理解能力與方式的體現，為了提升學生的閱讀水平，教師應該采取主動關心、主動了解的策略。根據學生的性格特點，向學生推薦最適合且最能讓學生感興趣的文章，并在課堂的教學中，融入更具個性的內容，讓學生能身臨其境，將閱讀的內容情景化、具體化。長此以往，學生的閱讀范圍有所擴大，學生的感受能力也會增強，對待文字也會更加謹慎，綜合表現就是，他們的語文核心素養(yǎng)會有更大的提高。語文核心素養(yǎng)的提高不在一朝一夕，而是需要對閱讀內容的日積月累，對人文的思索不斷提升。

（二）引導學生與文本內容進行心靈交流

文字的魅力不僅僅是字符的形態(tài)，還有一個個優(yōu)美字符組合在一起而表現出來的情感，一篇好的文章能引起讀者的情感共鳴，同時，一個優(yōu)秀的讀者也能體會到作者隱藏在一個個文字里面的情感。對于初中生來說，要想正確地解析出作者的情感是很困難的，但是，初中生的思維是發(fā)散的具有想象力的，這時候，教師的作用就是在學生的思維基礎上引導學生通過文字去了解作者、了解作者的情感。例如在講授《小石潭記》一文時，學生能夠從文字中勾畫出柳宗元情感的變化，卻不知情感變化背后的原因以及他“樂”背后隱藏的憂愁，通過對柳宗元個人經歷的介紹以及他同時期文章的欣賞，學生對他的苦中作樂豁然開朗，學生與文本的對話也是跨越時空與作者的對話。

（三）利用具體的圖像方便學生理解

在閱讀過程中，遇到難以理解的文字是很正常的，除了引導學生發(fā)揮想象力外，教師還可以通過多媒體，用具體的圖像將文字表達出來。例如，在講《紫藤蘿瀑布》一文時，有些學生不知道紫藤蘿的樣子，對作者所描寫的“淡紫色的，像一條瀑布”以及“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”的場景無法深入地理解，這時教師可以讓學生們發(fā)揮想象力，將自己所想象到的樣子畫下來，接著，再通過多媒體，將紫藤蘿盛開的圖像展現給學生，讓學生將自己想象中的紫藤蘿與其進行對比。以這樣的方法，不僅讓學生對課文有自己的思考與理解，還能提起學生的閱讀興趣。

總之，學生的語文核心素養(yǎng)的提升需要學生熟練掌握閱讀的技巧，通過日積月累的閱讀，建立起具有創(chuàng)新性的思維、獨特的藝術審美觀以及對語言的理解能力。而個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀模式，它以學生為主體，對不同的學生有不同的包容性，引導學生通過自己的個性需求來進行閱讀學習，從而先引起學生對學習的興趣、緊抓學生的眼球，然后再通過教師的引導，實現學生的個性化閱讀。將學生情感與文字相連，讓學生身如其境，從而正確地掌握對文字內容的理解。通過不斷地閱讀積累，使學生的語文核心素養(yǎng)得到質的飛躍。