陳竹

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要組成部分。教師在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展?；诖耍疚脑诜治鲂W(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了如何將主題閱讀教學(xué)策略融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況提出了相應(yīng)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題如下：

（一）學(xué)生缺乏閱讀的興趣和主動(dòng)閱讀的意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律影響較大，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在實(shí)際的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制定明確的閱讀主題和目標(biāo)，也未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在主題閱讀的過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏正確的閱讀方法

小學(xué)生在思維方面具有線性和單一性的特征，在閱讀的過(guò)程中他們更加傾向于閱讀簡(jiǎn)單的故事，對(duì)于具有復(fù)雜內(nèi)涵的閱讀文本則缺乏理解的能力。

（三）學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺少情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于情感活動(dòng)的體驗(yàn)較為單一，通常學(xué)生很難通過(guò)閱讀活動(dòng)將抽象的情感與閱讀相聯(lián)系，學(xué)生只能通過(guò)具體的形象進(jìn)行感知。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生在這樣的閱讀活動(dòng)中難以有所收獲，無(wú)法從情感上認(rèn)同閱讀文本表達(dá)的價(jià)值觀念，不利于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的塑造。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)能夠提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，教師在課程教學(xué)中，借助主題閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。在主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)主題中的一篇閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得語(yǔ)文閱讀的技巧，總結(jié)語(yǔ)文閱讀的方法，學(xué)生將這些技巧和方法應(yīng)用于主題中的其他篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)技能和知識(shí)的遷移拓展，這樣更有利于幫助學(xué)生“舉一反三”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

（二）通過(guò)主題閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有能吸引自己興趣的閱讀內(nèi)容，才會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。因此教師采用主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒅黝}相同的文章整合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行挑選，這樣的方式將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中這樣能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生進(jìn)行自主挑選的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處選擇相應(yīng)的閱讀篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)也充分尊重了學(xué)生的主體地位，不僅推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)能夠提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效途徑

通過(guò)主題閱讀教學(xué)，教師借助教學(xué)目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)較為集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性的特征，同時(shí)也具有較強(qiáng)的人文特征，語(yǔ)文學(xué)科中的人文精神能夠更好地塑造學(xué)生的價(jià)值觀，因此，教師采用主題閱讀教學(xué)，能夠整合更多的主題目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更能通過(guò)閱讀篇目的學(xué)習(xí)，以高尚的情感陶冶自己的成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，這一時(shí)期正是幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中采用主題閱讀教學(xué)法時(shí)，需要通過(guò)良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從主題閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，采用主題閱讀教學(xué)活動(dòng)以單元作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，因此教師需要充分考慮閱讀情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的閱讀內(nèi)容相適應(yīng)，才能在激發(fā)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行主題單元閱讀。

例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，本節(jié)課程描述了作者在祖父的園子中進(jìn)行各種活動(dòng)的細(xì)節(jié)，因此文章生動(dòng)而有趣。教師在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先要充分考慮到本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提煉文章中的元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師在課程開(kāi)始之前，選擇與課文內(nèi)容相符的圖片和視頻資料，讓學(xué)生觀看圖片和視頻資料的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)教師讓學(xué)生分享自己與長(zhǎng)輩相處的過(guò)程中最為深刻的環(huán)境和事件，然后讓學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課程的情境中，感受作者對(duì)祖父的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這一單元中選擇的課文內(nèi)容選材豐富，大多描寫自然環(huán)境以及人與人之間的情感，根據(jù)這樣的課程選材特點(diǎn)，教師在采取主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以利用這樣的方式進(jìn)行其他閱讀篇目的教學(xué)，都能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平

具體來(lái)說(shuō)，教師在采取主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，在良好溝通和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方法上存在的不足，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要考慮到不同閱讀方法對(duì)學(xué)生的影響，因此在考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)之后選擇適合小學(xué)生的閱讀方式，才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一篇課文時(shí)，教師首先考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在整體上了解了學(xué)生的基礎(chǔ)水平之后，教師選擇適合小學(xué)生思維的方式進(jìn)行閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師讓學(xué)生用橫線畫出田忌和孫臏的對(duì)話，在對(duì)對(duì)話梳理之后，教師請(qǐng)班上的學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，然后再進(jìn)行行進(jìn)表演，用這樣的方式使學(xué)生深入課文理解故事內(nèi)涵，在學(xué)生的表演結(jié)束之后，教師教學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組探究的方式講一講自己在閱讀這篇文章中的收獲。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取主題閱讀教學(xué)策略時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上分析主題閱讀的價(jià)值，這樣才能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇多樣化的課程教學(xué)方法，使課程教學(xué)方法適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。