王金臣

閱讀在語文課程中所占比例較大，并且學(xué)生在做題中遇到的閱讀內(nèi)容，都與課堂學(xué)到的內(nèi)容有所不同，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，積極改革以往的上課模式，讓學(xué)生利用自己的方式探索學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀技巧。

一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師講課方式較為單一

教師在該課程教學(xué)中，通常會(huì)按照課本中的內(nèi)容，給學(xué)生講解閱讀技巧，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每個(gè)段落的含義，授課模式比較固定，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻感受閱讀課堂的魅力，降低了學(xué)生探索學(xué)習(xí)閱讀的興趣。一些教師在課程教學(xué)活動(dòng)中忽略了低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中采用的教學(xué)方法缺乏適應(yīng)性，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，也給學(xué)生增添了較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以有效吸收知識(shí)。

（二）學(xué)生自學(xué)能力較差

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，會(huì)在教師講述完相應(yīng)內(nèi)容之后，通過做題的方式，探索閱讀做題技巧。但是在教師講解閱讀知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師具有極強(qiáng)的依賴心理，沒有主動(dòng)分析文章的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自學(xué)能力較差的情況。但是現(xiàn)今國家對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求非常高，需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章中心思想。這樣的教學(xué)要求使得學(xué)生在面對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)后，通常會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)掌握不好的現(xiàn)象，在簡單的知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)的時(shí)間較多，降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

（三）師生課堂互動(dòng)次數(shù)較少

在小學(xué)語文教學(xué)中采用師生互動(dòng)，能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過師生互動(dòng)也能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課堂中，從而始終保持學(xué)習(xí)熱情，在語文閱讀中擁有更多的收獲。但實(shí)際上，教師在進(jìn)行語文閱讀的過程中，沒有與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，在互動(dòng)過程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成就感和滿足感，而對(duì)于小學(xué)生來說，只有具有吸引力的課堂才能更好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法

（一）豐富教學(xué)情境

小學(xué)時(shí)期學(xué)生容易受到所處環(huán)境的影響，教師可以在教學(xué)中，使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來。例如，在“火車的故事”中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找這篇文章的情境故事，幫助學(xué)生了解這篇文章的來龍去脈。在學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容有了一定的了解后，可以讓全體學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生在扮演不同角色中，提升自身對(duì)文章內(nèi)容和故事情節(jié)的了解程度。當(dāng)角色扮演結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生這篇文章內(nèi)容的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在“父親和鳥”中，教師可以將其中的經(jīng)典段落挑選出來，給學(xué)生播放這些段落的演講視頻，然后把學(xué)生分成多個(gè)小組，采用朗誦訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在朗誦中感悟作者的寫作思路，分析文章脈絡(luò)，提升學(xué)生識(shí)字能力。如果學(xué)生在朗誦的過程中，出現(xiàn)情感表達(dá)錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師可以在學(xué)生朗誦結(jié)束后，給學(xué)生系統(tǒng)分析這篇文章內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的問題，這樣學(xué)生在今后在面對(duì)不同的文章內(nèi)容時(shí)，能夠不斷改進(jìn)閱讀中的缺陷，提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）培養(yǎng)閱讀思維

雖然語文閱讀中的內(nèi)容千變?nèi)f化，但是每種類型的文章，都有特定的閱讀思維，教師可以在該課程教學(xué)中，立足課本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。例如，在“數(shù)星星的孩子”中，教師可以使用差異提問教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探索問題，促使學(xué)生在解決問題中，形成適合自己的閱讀邏輯。比如教師可以詢問學(xué)生這篇文章講述了什么內(nèi)容？每個(gè)段落大意是什么？文章的劃分結(jié)構(gòu)是什么？通過哪些語句可以看出來？然后按照學(xué)生以往在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把全體學(xué)生分成多個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生在自己的隊(duì)伍中，結(jié)合教師提出的問題相互交流，尋找這些問題的最佳答案。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，可以讓每個(gè)隊(duì)伍成員將該隊(duì)的解決答案在班級(jí)上進(jìn)行回答，教師在學(xué)生回答的過程中，分析學(xué)生閱讀這篇文章的方式，總結(jié)學(xué)生閱讀中的不足，并根據(jù)這篇內(nèi)容給學(xué)生深入講解這篇文章的閱讀技巧，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀思維。在“玲玲的畫”中，教師可以利用學(xué)生講課的教學(xué)方法，由學(xué)生負(fù)責(zé)講解這篇文章，要求學(xué)生將文章內(nèi)容框架以及每個(gè)段落的中心思想進(jìn)行詳細(xì)講述。這樣學(xué)生為了自身的講課內(nèi)容更加完整，就會(huì)將以往教師教授的閱讀方式全面分析，深入鉆研這篇文章。如果學(xué)生在講課的過程中，出現(xiàn)內(nèi)容框架講述不完整或者段落中心思想概括不準(zhǔn)確的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提示，告訴學(xué)生講課缺陷，促使學(xué)生在完善講課內(nèi)容中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)學(xué)生講課結(jié)束后，教師可以詳細(xì)給學(xué)生講述這篇文章的閱讀方式，開拓學(xué)生閱讀思維，使得學(xué)生在今后閱讀不同文章內(nèi)容時(shí)，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。然而教師在使用差異提問教學(xué)法或者學(xué)生講課的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)把每節(jié)課負(fù)責(zé)回答、講課的學(xué)生人名單記錄下來，下節(jié)課給其他學(xué)生留上發(fā)言的時(shí)間，促使全體學(xué)生都能參與到語文課堂上來。

（三）拓展學(xué)生閱讀素材

在國家頒布了新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀量有了更高要求。再加上學(xué)生要想提升自身的閱讀素養(yǎng)，需要通過閱讀不同類型、寫作風(fēng)格的文章，提升自身的理解能力。因此，教師在開展該課程教學(xué)時(shí)，可以在課本中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生閱讀素材，通過多樣的活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣。例如，在講解完“藍(lán)色的樹葉”后，教師可以挑選一些關(guān)于描寫植物的課外閱讀文章，讓學(xué)生在課后閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過程中，將其中的經(jīng)典字詞、語句摘抄到筆記本上，并對(duì)其進(jìn)行重新造句，這樣既可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還能提升學(xué)生的遣詞造句能力，促使學(xué)生在造句中，加深自身對(duì)不同字詞的了解程度，使得學(xué)生在今后閱讀中碰到相同的字詞時(shí)，能夠快速分析出作者的思想情感。

（四）構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能全方位地促進(jìn)學(xué)生的成長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和長處，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。在合理評(píng)價(jià)過程中教師要轉(zhuǎn)變以考試和測試為主要方法的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷增添多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將課程評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程中，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過這種整體的評(píng)價(jià)體系，才能使學(xué)生在閱讀的過程中擁有更多的成就感和滿足感，使學(xué)生在成就感和滿足感的帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量和閱讀效率的同步提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文低年級(jí)開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極從自身和學(xué)生的角度，分析影響閱讀教學(xué)的原因，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維、拓展學(xué)生閱讀素材，促使學(xué)生在多種的閱讀訓(xùn)練中，增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。