袁曉梅

隨著課程改革的推進和深入，初中語文高效課堂的構建已經(jīng)成為提高語文教學質量，提升教學效果的重要渠道。但是，在初中語文課堂上實現(xiàn)高效課堂的構建是一項系統(tǒng)且復雜性極強的工作，不僅是現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的需求，更是我國教育從大國轉向強國的重要渠道。所以說，初中語文教師的責任重大。要想真正實現(xiàn)高效課堂的構建，提升語文教學的效果就要解決現(xiàn)階段高效課堂存在的問題，并尋找針對性的解決策略。本文結合實踐經(jīng)驗，對于如何構建初中語文高效課堂提升教學效果進行了以下幾點分析和探討：

一、創(chuàng)新教育教學的觀念

要想實現(xiàn)初中語文教學工作的高效，教師就必須具備專業(yè)化的能力。并且，只有教師創(chuàng)新自身的教育教學觀念，才能夠具備構建高效課堂的素養(yǎng)。自從初中語文高效課堂實施以來，教學理念與模式的創(chuàng)新至關重要。部分教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，使課堂活動單一、無趣，教學內容封閉，教學效果無法提高。部分教師能夠及時更新自身的教育教學理念，將創(chuàng)新理念納入到教學實踐中來，使課堂教學效果獲得顯著的提升。所以說，教師要想實現(xiàn)教學觀念的創(chuàng)新，不僅要學習先進的理念，更要對現(xiàn)有的理念進行創(chuàng)新，要敢于突破傳統(tǒng)的教育教學理念。

比如：在《在山的那邊》的導入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂的開端提出問題：應該有大部分同學都去山里玩過，去山里玩過就登過山頂，那么，你們登上山頂后看到山的那邊是怎樣的情形呢？有的學生會回答：還是山。這時，教師就可以設置疑問：既然還是山，那為什么要登上山頂呢？山的那邊到底有什么呢？據(jù)此，教師就可以導出本節(jié)課的教學內容，引導學生思考課文題目的含義。在本節(jié)課的教學活動中，教師改變了傳統(tǒng)的直接要求學生閱讀課文內容的形式，將題目與學生的日常生活相聯(lián)系，引發(fā)了學生對文本的好奇心，學生學習的積極性與主動性自然會增強，教學效果也會更加顯著。

二、強化語文課堂教學目標

在初中語文教學中，如果教學目標不夠清晰，教學的效率和效果就無法保證。只有目標清晰且準確，課堂才會有意義和效率。部分教師只是刻板地設置教學目標，并沒有精心備課，導致教學效率無法提升。因此，教師應該在備課環(huán)節(jié)強化教學目標，深入了解學情，結合學生個人與集體進行備課，盡可能地備好高效課。并且，備課不僅僅是備知識，還應該根據(jù)學生的學情靈活變換教學方法，采取相應的教學手段實現(xiàn)教學目標。同時，教師要認識到學生在不同的時間段，心理與知識的發(fā)展程度也不同。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況，制定教學的計劃，切忌照搬經(jīng)驗，更不要重復使用之前的教案。教師要強化教學目標。

首先，教師要溝通師生交流的平臺，通過社交軟件的構建實現(xiàn)與學生之間的交流，了解學生的疑惑。其次，教師要及時了解學科發(fā)展的具體動態(tài)。最后，教師要嚴格要求自己，實現(xiàn)教學目標的強化，并從高效率和高效果的教學角度出發(fā)，構建目標明確且高效的課堂教學活動。

比如：在《最后一課》的教學過程中，本節(jié)課的文本一篇愛國主義的短篇小說，初中階段的學生有著純潔的心靈與豐富的情感，但是，他們并沒有民族之恨、家國之痛的體驗和經(jīng)歷，很難對文本中的情感產(chǎn)生共鳴。所以，在本節(jié)課的教學過程中，教師就應該樹立這樣的教學目標：通過為學生講述故事，將其帶領到相關的意境當中，引導學生從神態(tài)、行動、語言、心理和細節(jié)等方面體會人物的思想情感;通過合作學習和探究式的學習方式，讓學生在交流和溝通中感受本文中的情感，樹立愛國主義精神。這樣的教學目標更符合初中生的身心發(fā)展特點，能夠最大限度地提高語文教學的效率和效果。

三、合理搭建語文學習小組

現(xiàn)階段的小組合作教學存在著低效運行的問題。所以，為了實現(xiàn)課堂教學效果的提升，教師應該合理搭建學習小組，并進行班級人員的科學分配。在學習能力上，要讓學習能力強的學生幫助學習相對落后的學生，從而實現(xiàn)幫帶氛圍的構建，從多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)高效課堂的構建，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體性提高。此外，教師要為小組活動的開展布置明確的學習任務和目標，這樣一來，學生的合作交流有了方向，學習效率和效果就會更強。此外，教師要賦予小組長合理的權利，調動其參與的積極性與主動性。

比如：比如：在《最后一課》的教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組，為學生布置相應的任務，讓學生在閱讀課堂中探究和討論。首先，教師可以要求學生以小組為單位了解文本的故事情節(jié)，并畫出文本中運用了描寫法的句子，標注出具體運用了怎樣的描寫手法。其次，教師要求學生閱讀文本后，概括出文本的主要內容。最后，教師提出以下幾個問題要求學生思考：結合文中描寫小弗朗士的句子，表述他的情感具體發(fā)生了怎樣的變化，并分析和總結小弗朗士這一人物的具體形象;結合文本中描寫韓麥爾的語句，概括作者塑造這個人物具體運用了怎樣的方法？請分析并總結這一人物形象。學生在小組合作中閱讀課文內容并完成這些任務。學生可以在思考的基礎上自由討論和發(fā)言。這就在很大程度上滿足了學生自主學習的需求，而且，明確了學生合作學習的任務，使小組合作不會流于形式，最大限度提高了語文教學的實際效率和效果。

四、重視發(fā)展性教學評價的提出

所謂的發(fā)展性的教學評價就是用發(fā)展的眼光評價教師的教學過程和學生的學習過程。并且，發(fā)展性教學評價會對師生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

首先，要對教師的教學活動進行發(fā)展性的評價。一堂課的教學展示，無法精準地反映教師已有的教學技能和水平。所以，在教學評價的過程中，評價人員應該全面看待教學成果，不能因為某個環(huán)節(jié)的失誤，就對其做出情緒化的總結性的評價。對教師教學過程進行評價，其目標就是提升教師教學的質量，要結合教師階段性的表現(xiàn)，為教師提出長遠發(fā)展的意見。

其次，要對學生的學習過程進行發(fā)展性的評價。對于學生在課堂活動中的表現(xiàn)，要在恰當?shù)臅r候，給予恰當?shù)脑u價。優(yōu)秀的語文教師應該明白，最需要關注的應該是那些容易回答錯問題的學生，他們比語文基礎扎實且邏輯思維清晰的學生更需要教師的指導，更容易從錯誤的觀點上轉變到正確的觀點中。所以，教師在實際教學的過程中，要及時給予表現(xiàn)較好的學生表揚，對于回答錯誤或者不那么準確的學生也要及時給予有效的鼓勵和表揚。對于班集體的評價，要秉持著提升團隊凝聚力的原則，給予準確的評價，不要輕易打擊班集體，提出最為合理的建議，從而促進班集體的整體性發(fā)展，帶動每一位班集體的成員。

也就是說，在教學中，不管是對教師，還是學生，都要以其全面發(fā)展為目標，注重過程的評價和個體的進步與成長，從而使高效課堂的評價更為科學與合理。

比如：在學生探討韓麥爾是一個怎樣的人時，學生會出現(xiàn)不同的想法和見解，有人認為韓麥爾是一個可憐的人，有人認為韓麥爾是一個普通的人，還有人認為韓麥爾是一個愛國者。針對這三種見解，教師都不要否定學生，要及時結合課文內容肯定學生想法的合理之處，并引導學生重點探討第三種見解，并給予學生肯定和贊揚。在這樣的模式下，學生學習的積極性和主動性會不斷增強，學習效率和效果也會增強。

結束語

總而言之，在初中語文課堂中實現(xiàn)高效課堂的構建是一項難度較大且需要長期堅持的工作。作為初中語文教師必須要認識到提升自身專業(yè)水平的重要性，并秉承著創(chuàng)新的原則，不斷踐行創(chuàng)新性的教學模式，以此為高效的語文課堂的構建保駕護航，從而實現(xiàn)初中語文教學效果的提升，推動我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展和進步。