張金麗

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學模式不斷變化，多媒體現(xiàn)代化技術手段的運用，讓課堂趣味橫生。但是，作為最傳統(tǒng)的教學手段——課堂提問，仍然是非常有效、非常必要的應用手段之一。因此，作為小學數(shù)學教師，仍需要把課堂提問如何更高效當作數(shù)學教學研究的重點問題。特從課堂提問的質(zhì)量、課堂提問的指向性以及課堂提問的深度與廣度三方面進行深入探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性;方法探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.073

提問是教師收集學生知識掌握情況信息的來源，更是督促學生努力刻苦的有效手段。問題是小學數(shù)學學習過程中的動力因素，教師靈活進行課堂提問可以激發(fā)學生的主觀能動性，幫助學生深入思考鍛煉其思維水平和分析能力。但并非所有的提問都能起到相應的作用，低效用甚至無效用的提問不僅不能提高課堂效率，甚至會影響學生的思考，造成課堂質(zhì)量的下降。

一、課堂提問講究質(zhì)量而不是數(shù)量

在傳統(tǒng)教學模式下，大部分教師堅持量變引起質(zhì)變的定理，認為只要大量提問總能起到一定的作用，從實際教學效果分析來看這完全是錯誤的。古語云，師者，傳道受業(yè)解惑也。從古代以來，中國的教育學家就認為，傳授知識用得最多的方法應該是講學。傳統(tǒng)的教學方法就是以教師的講授為主，但在講述的過程中，教師認識到自己一言堂是不正確的，必須要和學生進行互動，通過和學生的互動交流，得到學生的信息反饋，然后對自己的講授更有利。在課堂上要做到師生互動交流，最常見的方法就是教師對學生進行提問。通過教師問，學生答，學生對課程掌握的情況，教師便明了了。但凡事需要有度，提問也要講究一個度，有的教師在課堂上提問非常多，學生回答也非常多，看起來好像互動得非常好，其實效果不見得理想。尤其是小學教學中，學生年齡都非常小，他們喜歡熱鬧，課堂上教師問他們也樂意回答，有的是教師問一句，他們回答好多句，教師那兒剛提起了興趣，他們早已沸騰了。這樣頻繁提問的課堂看起來非常熱鬧，好像有效，其實真正的效果只有教師自己知道。盡管在數(shù)學課堂上，通過教師提問，學生回答鍛煉了學生的表達能力，但是一節(jié)課如果問得過多，回答得過多，那么整體下來，學生靜心思考的時間就少了。所以課堂提問要講究質(zhì)量的高低，而不是數(shù)量的多少。

通過走訪、聽課等手段，會發(fā)現(xiàn)部分數(shù)學教師一堂課四十五分鐘共計提問超過二十次，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和時間節(jié)點的分析來看，大概兩分鐘就要提出一個新的問題，這對于心智尚未成熟的小學生來說很不科學。部分教師因為口頭用語的不當使用，讓數(shù)學課堂充斥著類似于“行不行”“能不能”“對不對”等口水問題，這些問題的提出不具備任何的實際意義，盡管從某種意義上來說數(shù)學課堂可以采用提問的方式緩解緊張氣氛消除學生焦慮，但是這些口水問題高頻次出現(xiàn)勢必會影響小學數(shù)學的課堂質(zhì)量。在小學數(shù)學教學過程中，教師要在明確學生課堂主體地位前提下進行有效提問，確保每個問題的提出有實際意義而不是形式主義的“假大空”。教師在課程設計中要加強思維與提問的連貫性，確保學生有足夠的時間思考問題的同時，教師能夠把控課堂節(jié)奏完成既定的教學任務。教師需要注重問題的質(zhì)量而不是數(shù)量，每一個問題的提出是有所準備有所鋪墊的，并不是獨立存在的。教師要能夠?qū)⑾嗨茊栴}歸類減縮變成一個或者幾個問題，減少問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量，學生在思考的過程中受到教師前后問題的啟發(fā)，很容易掌握數(shù)學知識技能，部分創(chuàng)新思維意識較強的學生甚至可以做到舉一反三。

二、提問的問題指向性要明確

根據(jù)小學數(shù)學新課程標準，教師要充分進行課前準備，優(yōu)化課程設計，簡化課堂流程的同時提高學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力。因此，教師需要重視課程設計，重視提問的問題指向性，只有課程設計無遺漏教師才能從容應對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事故，出色地完成既定的教學任務。教師在授課過程中穿插的提問環(huán)節(jié)實際上是完成既定教學目標的策略手段，教師要明確學生的主體地位和問題與學生的關聯(lián)，只有將學生實際與問題緊密結(jié)合起來才能幫助學生深刻體會學習新的數(shù)學知識和數(shù)學技能，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

因此說，提問的問題指向性明確，這個要求是數(shù)學課堂設計提問最重要的原則。教師要想自己設計的問題指向性明確，那么就要在備課的時候把課程內(nèi)容學習的透徹，充分，然后設計起問題來指向才能夠更加明確。要以教學中的重要問題為中心，設計問題，不要三繞五繞還到不了知識的關鍵點，浪費學生的時間。例如，教師在講解“平面圖形”這一數(shù)學概念時，部分學生眉頭緊鎖，看似很難理解，他們不能抓住平面圖形的特征信息。教師可以抓住時機進行提問：上周末有哪些同學出門游玩了啊，你們在游玩過程中看到了哪些平面，幾個圖形呢？學生們在經(jīng)過短暫的思考之后積極踴躍回答問題，有的學生說去公園做了飛艇，飛艇從地面上看是橢圓形的;有的學生說去爬山，在山腳下看起來像個三角形。在學生們發(fā)言之后，教師總結(jié)平面圖形的特征，原本眉頭緊鎖的學生也興高采烈地加入之前平面圖形的討論中。

教師在授課過程中提出的任何問題指向性明確，是為下一階段數(shù)學知識打基礎做鋪墊的，提問的問題相互之間關聯(lián)性較強，即可以舒緩學生學習的緊張氣氛，又適當調(diào)整了課堂節(jié)奏，可謂是一舉多得。

三、提問時要考慮學生的接受能力

每個學生都是獨立的個體，盡管其在同一間教室里接受同樣的教育，但是因為家庭環(huán)境、性格、學習習慣等因素的影響導致數(shù)學學科素養(yǎng)的差異。小學生正處于身體和心理發(fā)育的黃金時期，不具備成熟的世界觀和價值觀，盡管其處于吸收知識接受新事物的黃金時期，教師仍然要注意學生個人能力與知識難易程度的匹配問題。

第一，教師在提問時要注意問題的深度和廣度。有效問題的深度與廣度，其取決于學生的數(shù)學能力和實際教學需要，而不能用同樣的問題去考驗學情不同的所有學生，就像是不能用刻度相同的尺子去測量高矮差距較大物體的高度一樣。對于那些數(shù)學學科素養(yǎng)較高、創(chuàng)新思維意識活躍的學生來說，教師需要提出更復雜、更深刻的問題，幫助學生開拓智力，尋找前進的方向，進一步提升自我;而那些數(shù)學學科素養(yǎng)暫時較低的學生，則適合簡單明了一點的提問，讓他們覺得不是多么高深，抬抬腳能夠得著，他們就不容易產(chǎn)生畏難心理，從而保護了他們學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們適應課堂教學的要求，跟上全班學生前進的整體步伐。因此，教師在設計課堂問題的時候必須要根據(jù)具體情況具體分析。太簡單明了的問題宛如一潭清水，一眼見底，沒有絲毫探索的樂趣和神秘的韻味;而太深奧的問題猶如馬里亞納海溝，一望無際，深不可測，不能激發(fā)學生探索學習的樂趣，反而會帶給學生一絲恐懼。問題的深度和廣度，要能夠契合不同學情的學生群體來使用。

例如，教師在教導學生計算平面幾何圖形面積時，可以將例題轉(zhuǎn)化成另一種形式與實際生活相聯(lián)系，可以臨時進行現(xiàn)場改編，學校一共有三十間教室，每間教室有三面墻需要粉刷，每面墻是長2米寬1.5米的長方形建筑，粉刷5平方米需要一桶涂料，問粉刷這些墻一共需要多少涂料。教師沒有采用直接明了的方式提問，而是換了一種形式將數(shù)學問題實際生活化，讓學生將數(shù)學模型實際化，鍛煉學生數(shù)學能力的同時提高學生的思維能力。

第二，教師在提問時要注意問題層次的遞進性。在一節(jié)數(shù)學課堂上，要解決的問題有很多，但是教師不能一下子把這些問題全部拋給學生，而是要逐漸地一層一層地把他問出來。所以教師在設計問題的時候，不同層次的問題是需要有遞進性的，由淺入深，層層深入。在課堂的開始，教師應該設計簡單的問題，激起學生學習的興趣，讓學生對小的疑問感興趣，然后再逐步深入。隨著淺顯的問題得到釋疑，學生對知識有了粗淺的認識，教師在拋出比這個深一步的問題，讓學生來討論研究。學生通過研究的實踐得到了新的知識，對他們原來所學習的知識進行鞏固，教師再問一些普遍的問題，作為知識鋪墊的回顧。當發(fā)現(xiàn)所有同學對前面的問題全都理解了，教師再拿出比較有深度的問題，讓學生學習的知識逐漸進入最深的新的領域。這樣，在一節(jié)課當中，教師提出的問題是由淺入深層層深入的，一方面給學生留下了深刻的印象，另一方面也符合學生的認知規(guī)律，讓學生由淺入深掌握知識，這樣的提問才是最高效的。

第三，問題語言要盡量準確，要符合學生的認知水平。數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，要求教師在數(shù)學課堂上的教學語言，也要盡量精準。一個同樣的問題，如果教師敘述的時候語言不夠精準，往往就會產(chǎn)生歧義，學生們不知道從哪個方面回答才正確。于是，課堂教學中問題就會占用很多的時間。如果教師提問時語言是精練準確的，一語中的，學生們就不會產(chǎn)生歧義，馬上想到問題的思考方向。另外，教師提問題的語言也要符合學生的認知水平。小學生年齡小文化水平低，教師提問題的時候，要盡量把自己的語言變得更為準確，生動，同樣的一句話，要把它變得淺顯易懂。這種情況下，同學們對教師的問題沒有感到壓力，輕而易舉地就能夠正確思考、正確解答，適合他們的接受能力，課堂教學效率也得到了提高。

綜上所述，小學數(shù)學課堂提問需要技巧和策略，更需要教師根據(jù)實際情況及時進行調(diào)整。提問是一門科學，更需要嚴謹?shù)募夹g，它是教師打造高效數(shù)學課堂的必要手段。教師在備課的過程中，只有通過不斷優(yōu)化提問設計，改進提問方法，才能使提問更有益于學生學好數(shù)學，為提高他們的數(shù)學學科素養(yǎng)打下牢固的基礎。

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