周旭輝

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，我國著名教育學家陶行知先生所倡導的“生活即教育”理論被廣泛應用到教育教學領域中，重視并強調學科教育和生活應保持一致性，從而促進教育和環(huán)境的和諧發(fā)展。因此，高中歷史教師應積極轉變自身教學觀念，應用生活化教學理念開展歷史教學工作，從而增強學生學習效果，不斷提高課堂教學質量和效率。

關鍵詞：生活化;教學理念;高中歷史;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.060

《普通高中歷史課程標準（2017）》中明確表明：高中歷史教師在選取教學內容時，應遵循時代性、客觀性、基礎性原則，讓學生的學習視野更加開闊，養(yǎng)成自主探究意識，將歷史知識和實際生活有機結合到一起，并靈活應用所學知識分析和解決實際問題[1]。生活作為理論知識和實踐經驗的源泉，在開展教學活動時一旦脫離生活，必將成為“無源之水、無本之木”。由此可見，將生活化教學理念應用于高中歷史教學中，是促進新課改持續(xù)深入的必然舉措，對于學生日后學習發(fā)展具有不可小覷的影響和作用。教師應重視培養(yǎng)學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面的綜合發(fā)展。

一、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用前提

在高中歷史教學中應用生活化教學理念，需要教師重視以下幾個方面：

首先，要充分了解每個學生的實際學情。生活化教學理念的應用，在于將學生帶入相應的學習情境中，只有全面了解每個學生的實際學情，才能保證對學生的特點進行準確定位，確保教學活動的高效性、有效性。這里所說的學情包括興趣、態(tài)度、方法、文化水平等。通過了解學生的這些實際情況，給生活化教學實踐打下堅實的基礎。其次，教師應使用生活化教學語言。在講授高中歷史知識時，教師是否具備良好的語言掌控能力具有至關重要的作用。單純通過“照本宣讀”的方式，并不能充分體現(xiàn)歷史學科所具備的獨特魅力。與此同時，教師在使用生活化語言進行教學時，還應確保其文化內涵具備較強的準確性、真實性[2]。通過使用生活化教學語言，有利于教師和學生建立更加親近的關系，給學生搭建情感和知識互通的橋梁，激發(fā)學習興趣，讓學生的思維能力得到發(fā)展，給高中歷史課堂注入無限生機與活力。再次，教師和學生關系的生活化。想要取得理想的教學效果，務必要建立和諧融洽的師生關系。教師學會理解和認同學生，學生才會尊重和體諒教師。如此，有利于營造良好的教學氛圍，提高課堂教學效率，從而取得理想的教育效果。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，在興趣的帶動下，學生會更加積極地投入到學習當中。興趣來源于需求，而需求又分為物質層面的需求和精神層面的需求。興趣屬于精神層面的需求，是學習的動力與源泉。歷史學科的時間跨度很大，以至于給學生帶來遙遠的距離感，再加上傳統(tǒng)教學方式單一且固化，讓學生形成了倦怠感，提不起學習興趣。在實施生活化教學之后，教學策略靈活多變，教學氛圍更加活躍，讓學生意識到歷史知識從生活中得來，能夠幫助人們更好地生活，學生的學習興趣會更加強烈。

（二）改進傳統(tǒng)教學模式

在我國大力推廣和實施新課改以后，高中歷史教學出現(xiàn)了巨大轉變，教師的教學理念、教學方式取得重大突破。然而，應試教育思想依然牢牢約束著教師和學生。首先，有很多歷史教師的應試教育觀念太深，在實施教學工作時，仍然過于重視給學生傳授理論知識，將學生放在被動地位，不給其積極創(chuàng)造自主獨立思考的時間和空間。其次，在很多地區(qū)中，學校使用的教材存在內容繁雜、敘事呆板、語言晦澀難懂的情況，學生對閱讀歷史教材失去興趣，單純是為了應付考試才閱讀[3]。在這種情況下，學生學習目的顯得過于功利化。通過應用生活化教學理念，將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢繼承下來，并彌補其存在的不足，讓課堂真正成為提高學生綜合素養(yǎng)的地方，學生形成終身學習的意識，對于學生的未來發(fā)展具有極大幫助。

三、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略

（一）樹立生活化的教學目標

教學目標指的是教師在開展教學工作時想要學生實現(xiàn)的學習效果。教學目標的制訂對學科教育效果有著重要影響和作用，教師應以教學目標為導向，實施高中歷史教學工作。教師不能單純給學生傳授基礎的理論知識，而是要讓學生學會從歷史角度出發(fā)，關注國家命運、世界發(fā)展，引導學生成為全面發(fā)展的、優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人、建設者[4]。因此，教師需要根據(jù)高中歷史“新課標”要求和學生的心理特點，針對學生實際學情制訂生活化教學目標，給高效開展實踐教學工作添磚加瓦，讓學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，成為對國家、社會有貢獻的人。

（二）設計生活化的教學內容

“新課標”還提出，教師應充分挖掘、合理應用歷史教學資源。在人們的實際生活中，隨處可見歷史教學資源?；诖耍處熞獓栏褡袷亍靶抡n標”要求，用獨到的眼光、敏捷的思維尋找能夠引起學生興趣的熱點話題，充分開發(fā)生活化教學資源，不斷豐富高中歷史教學內容，給學生創(chuàng)設趣味課堂。教師在設計生活化教學內容時，可結合當?shù)孛麆俟袍E、風俗人情等素材，讓學生從生活中獲取更多的歷史知識。同時，教師也可以根據(jù)生活中的常用物品，結合歷史背景進行教學，激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生情感的共鳴，從而提高學生的自主學習效率，讓學生能夠從生活化的教學中感悟歷史真諦，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念和家國情懷。

（三）巧設生活化的教學情境

在培育學生的歷史核心素養(yǎng)時，時空觀念的培養(yǎng)具備較大難度。在以往開展教學工作時，大多數(shù)教師會讓學生記憶歷史年代表、地圖冊，通過這種方式來培養(yǎng)學生的時空觀念。這種機械式教學方法并不能激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，培育效果并不理想。實踐證明，生活化教學理念的應用非常有利于增強學生的時空觀念。通過給學生設立生活化教學情境的方式，在課堂上“再現(xiàn)”歷史事件，可以有效培養(yǎng)學生的時空觀念。首先，以生活化教學理念為導向，給學生設立問題探究情境。先會疑才會學，在對學生的時空觀念進行培養(yǎng)時，教師要給學生設立熟悉的生活情境，并提出相應的問題，引導學生從時間、空間的角度對歷史實踐進行深入思考，讓學生可以在不同時空框架下合理解釋歷史事件，提升學生的時空觀念。其次，以生活化教學理念為導向，給學生設立角色扮演情境。在培養(yǎng)學生時空觀念的過程中，可采取角色扮演的方式，引導學生從不同時空框架下合理解釋歷史事件。在具體實施時，要擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，形成先進的教學思維，重視學生積極性的激發(fā)。再次，給學生創(chuàng)設生活化實踐情境。培育學生歷史核心素養(yǎng)的主要目的就是從學生實際生活入手，讓學生靈活應用自身所學知識更好地融入社會、適應社會、改造社會。由此可見，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，不能單純停留在記憶時間和空間概念方面，還要讓學生認清現(xiàn)實社會，將歷史知識放置于具體的時空條件當中展開深入研究。

（四）開辟貼近生活的第二課堂

在培育學生歷史核心素養(yǎng)時，還有一項內容是培養(yǎng)學生的史料實證能力。具體是讓學生養(yǎng)成史料辨別的能力，能夠從史料中提取出真實、準確的歷史信息，具有還原真實歷史情境的能力。課堂教學是學生學習歷史的主要途徑，在新課程背景下，高中歷史教學更應該將課堂教學進行拓展，將教育活動深入到學生的實際生活中。基于此，教師要積極為學生開辟貼近生活的第二課堂。首先，開辟第二課堂將生活和知識緊密聯(lián)系在一起，增強學生對知識的理解和應用。其次，學生通過第二課堂收集到的歷史資料，將歷史教材知識和實際史料聯(lián)系起來，構建第一課堂和第二課堂的橋梁。

在開辟第二課堂時，首先可采取開展歷史辯論會的方式，讓教師不受硬件條件的限制，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。事先將辯論主題下發(fā)給學生，讓其充分利用課余時間搜集所需歷史資料，做好辯論準備工作，在收集過程中明確分辨史料真?zhèn)?，做到去偽存真。通過歸納整理，還原歷史真相。在這個過程中，學生的收集信息能力、辨別信息能力、分析信息能力得到培養(yǎng)和鍛煉，同時，在提煉歷史資料中的有效信息時，表達能力也能得到培養(yǎng)。每個學生對史料會產生不同的看法，通過開展歷史辯論活動，讓學生碰撞出思維火花，激發(fā)其探究欲望，在培養(yǎng)史料實證能力的同時，形成科學探究精神。其次，組織學生到當?shù)夭┪镳^進行參觀并獲取史料。博物館是獲取史料的好地方，將其作為第二課堂，更能豐富教學內容，讓學生感受到歷史知識就在身邊。博物館中的歷史氛圍非常濃厚，可以陶冶學生情操，讓學生置身于歷史的氛圍中進行史料的分析和理解，提高學生的思維能力，增強學生分析歷史史料，加工歷史史料的能力。在第二課堂中進行歷史教學生活化策略的實踐，可以提高學生歷史史料的辨別能力，從時空的角度進行歷史事件的分析，提高學生的歷史學習能力，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

四、結語

歷史學科在高中課程體系中占有重要地位，是一門必修課程。在高中歷史教學中應用生活化教學理念，通過樹立生活化的教學目標、設計生活化的教學內容、巧設生活化的教學情境、開辟貼近生活的第二課堂等方式促進歷史教學質量的提升，對于學生歷史綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

參考文獻：

[1]張金輝.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探析[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019.

[2]王先紅.芻議生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2019（14）：102.

[3]汪俊.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：108.

[4]紀小鵬.淺論生活化教學理念在高中歷史教學中的研究[J].課程教育研究，2018（49）：53.