李曉芳

（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州貴陽551400）

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出“教育活動的計劃與實施”是幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一，要求幼兒園教師要能夠“制定階段性的教育活動計劃和具體的教育活動方案”［1］。學會幼兒園集體教學活動方案的設計和撰寫，是每一個學前教育專業(yè)學生必須具備的專業(yè)核心能力，是學生未來能否承擔幼兒園教學活動的重要基礎和保障。G校卓越計劃實驗班的組建主要從每年錄取的成績排名前100名學生中嚴格選拔，班額≦50人，其生源背景為參加高考的學生。G 校近年來的?？其浫〕煽冊谒谑》荻际禽^高的，接近二本線，卓越計劃實驗班學生的文化基礎和職業(yè)素養(yǎng)、學習與表達能力普遍高于普通班級學生，具有一定的代表性。本研究旨在對卓越計劃實驗班2014級、2015級、2016級共140名學生的教育教學活動方案設計和撰寫能力進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題。通過在《幼兒園活動整合與指導》的教學中探索改善和提升學生的集體教學活動方案設計能力的有效教學策略和方法，幫助學生認識集體教學活動設計的作用和價值，學會有效設計集體教學活動方案，夯實學生專業(yè)基礎，提升學生職業(yè)能力。

一、幼兒園集體教學活動方案設計的理論范式

教學設計主要包括設置教學目標、確定教學程序、選擇教學形式、設置教學情境等要素［2］。幼兒園的集體教學活動設計范疇，主要是針對3～6歲幼兒，選擇適合的學習內(nèi)容，采用合理的教學方法和教學手段，有效地把學習內(nèi)容傳遞給幼兒的過程。它是教育活動的具體行動規(guī)劃，是教師進行教學組織和實施的藍圖。縱觀國內(nèi)學者關于幼兒園集體教學活動設計的研究，結(jié)合幼兒園的教育實踐，國內(nèi)學者普遍認為一篇好的幼兒園教育教學活動設計方案應該涵蓋的內(nèi)容有：活動名稱、活動對象、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動方法、活動過程、活動延伸，每個部分都有其核心任務（表1）［3］。在具體的集體教學活動設計方案評價中也主要從這九個維度進行。

表1 幼兒園集體教學活動設計方案內(nèi)容模塊及核心任務

二、學生集體教學活動方案設計的低效困境

在《幼兒園活動整合設計與指導》教學中，本研究對卓越計劃實驗班140名學生在大三第一學期學習《幼兒園活動整合指導》前后的教學活動設計方案進行搜集，從集體教學活動方案設計的活動目標、活動內(nèi)容、活動過程、活動延伸等8 個觀測點，對學生的集體教學活動方案設計學習前后現(xiàn)狀進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生在集體教學活動方案設計中存在低效困境。具體表現(xiàn)為：

（一）活動名稱不能有效命名，不能正確定位活動對象

學生在學習《幼兒園活動整合指導》前對自己設計的活動準確命名能力較弱，經(jīng)過學習后有一定的提升，但是仍然有16%的學生不能有效命名活動。在活動對象的準確定位上，學習后仍然有22%的學生不能對自己活動設計所面對的對象準確把握（表2）。

表2 學生學習《幼兒園活動整合指導》前后對“活動名稱”“活動對象”的設計能力統(tǒng)計

（二）活動目標的表述問題凸顯

學生在活動方案設計中關于活動目標的表述存在著主體不統(tǒng)一、內(nèi)容不完整，缺乏針對性和可操作性，脫離《指南》和綱要等問題。學習后有所改善，但是仍然存在問題（表3）。

表3 學生學習《幼兒園活動整合指導》前后對“活動目標”的設計能力統(tǒng)計

（三）活動重難點定位不準確

主要表現(xiàn)為活動重難點與活動目標表述混淆、活動重難點不能有效定位。學習后有所改善，但是仍然存在（表4）。

表4 學生學習《幼兒園活動整合指導》前后對“活動重、難點”的設計能力統(tǒng)計

（四）活動準備不足

主要表現(xiàn)為活動準備不全面、只重視物質(zhì)準備，經(jīng)驗準備被忽略或表述不清現(xiàn)象較為普遍，同時多數(shù)學生活動準備中的內(nèi)容和活動過程相脫節(jié)。學習后有所改善，但是問題仍然存在（表5）。

表5 學生學習《幼兒園活動整合指導》前后對“活動準備”的設計能力統(tǒng)計

（五）活動過程設計問題凸顯

主要表現(xiàn)為：活動過程不完整，活動過程與活動目標沒有關聯(lián)，活動過程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯關聯(lián)，活動過程語言表述累贅，喜歡用“師：……幼：……”對話式表述，教學方法在活動設計中沒有體現(xiàn)，活動過程中三大環(huán)節(jié)的任務不明確，主要活動目標及活動重難點部分放在導入過程中完成，三大環(huán)節(jié)的時間分配不合理，活動結(jié)束環(huán)節(jié)與活動延伸混淆。在學習后有所改善，但是在活動過程表述中關于教學方法的落實學生仍然表現(xiàn)不足（表6）。

表6 學生學習《幼兒園活動整合指導》前后對“活動過程”的設計能力統(tǒng)計

（六）對活動延伸理解錯誤較多

主要表現(xiàn)為：對活動延伸部分的核心任務理解錯誤，認為就是活動結(jié)束時的布置任務，沒有真正發(fā)揮活動延伸是活動的延續(xù)和生成，共同為活動目標的實現(xiàn)有效服務。通過學習后有所改善，但是部分同學仍然會有問題（表7）。

表7 學生學習《幼兒園活動整合指導》前后對“活動延伸”的設計能力統(tǒng)計

三、學生集體教學活動方案設計低效困境成因分析

（一）學生層面——學生學習問題

（1）掌握知識不夠牢固。雖然學生在學習《幼兒園活動整合與指導》之前已經(jīng)學過五大領域的教學設計，但是學生學習的內(nèi)容沒有真正內(nèi)化為學生的能力，所以才會導致活動目標設計時表述主體不統(tǒng)一；目標呈現(xiàn)不完整；目標過空過大，不具體，沒有操作性；設計目標時不去考慮《綱要》和《指南》的要求等問題。

（2）對規(guī)范文案的正確認知不足。教學活動設計方案作為一種規(guī)范的實用文案，其表述應該語言規(guī)范且精煉，但是學生認為它是告訴自己如何實施活動，需要自己在活動中所說的每一句話都要寫出來，甚至幼兒說的話也要預設出來，從而導致學生的教育教學活動設計方案表述口水話、啰唆累贅。

（3）學習遷移能力較弱。大部分學生語文和數(shù)學學習能力較弱，邏輯思維發(fā)展表現(xiàn)不足，應用文寫作能力較差，因此在設計方案時表現(xiàn)出活動過程設計不完整，活動過程與目標之間關系無關聯(lián)；語言表述不規(guī)范；環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間未建立邏輯關系；結(jié)構不嚴謹，層次不清楚。

（4）學習態(tài)度不端正，專業(yè)認同度不高。一部分學生雖然已經(jīng)學習了一系列的專業(yè)課程，但是不喜歡孩子，不喜歡幼兒園的工作環(huán)境現(xiàn)象仍然存在，對自己的專業(yè)不熟悉、不了解、不認同，在專業(yè)課程的學習上積極性不高。

（二）教學層面——五大領域教育活動設計教學問題

（1）各領域教育活動在教學過程中缺乏對學生學習水平和學習能力的有效評估，沒有充分了解和研究學生，致使學生在學習過程中沒有學會最基本的規(guī)范表述。

（2）各領域教育活動教學中沒有建立聯(lián)系，在文案的要求上沒有統(tǒng)一范例和統(tǒng)一要求，致使學生在學習過程中產(chǎn)生混淆和矛盾，不知所從。

（3）各領域教育活動課程執(zhí)教教師在教學過程中對《指南》《綱要》等文件的應用程度有待提升。各領域教師對兩個文件在自己教學中的指導意義重視程度不同，導致學生完全沒有建立《指南》《綱要》對自己的教育教學活動設計的主要指導意義，不會使用《指南》和《綱要》。

（4）各領域教育活動教學中分組教學的弊端較多。由于學生人數(shù)較多，班額較大，各領域教育活動的老師工作量很大，給學生布置任務更多是以小組學習的形式來完成，而教師對學生的小組學習缺乏有效監(jiān)測，導致學生學習水平良莠不齊。

四、提升學生集體教學活動方案設計能力的對策

（一）問題導向，重構教學內(nèi)容

有效的教學一定是建立在充分了解學生的發(fā)展水平和發(fā)展能力的基礎之上的，為此在教學過程中必須想辦法了解學生的能力水平。課程開始之前要展開充分調(diào)研，對學生的原有知識水平和專業(yè)能力進行全面的了解和掌控，針對學生的發(fā)展水平和能力（表8），以學生原有水平為基礎，梳理本課程應該教會學生的專業(yè)核心能力，重構教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生能力發(fā)展的有效匹配。使教學目標更加明確，更有效地為學生規(guī)劃課程的學習內(nèi)容。

表8《幼兒園活動整合與指導》開學第一課學生調(diào)查

（二）優(yōu)化訓練，提升學生的方案設計能力

在充分了解學生的整體發(fā)展水平基礎上，構建適合學生學習的內(nèi)容，探索有效的教學方法和教學模式，最大限度提升學生的活動設計水平。教學中利用學習通班課軟件，組建班級學習共同體，隨時隨地監(jiān)控學生學習動態(tài)。具體做法：分析學生的教學活動設計方案，找到學生方案設計和撰寫中存在的共性和個別問題，有針對性地進行專項教學講解，逐一解決問題；提供優(yōu)秀的教育教學活動范例，指導學生進行模擬設計，在教學過程中構建學生學習共同體，互相監(jiān)督，互相檢查；根據(jù)活動設計方案的評價標準，不斷完善原有活動方案，使原有方案實際最優(yōu)化，成為活動設計范例，進入新一輪的設計訓練，直到掌握。具體流程如圖1：

圖1 學生方案設計訓練流程

（1）理實一體，提升活動方案設計的實用性。有效利用學生到幼兒園實習見習機會，在幼兒園的真實環(huán)境中組織實施活動方案，記錄存在的問題，優(yōu)化改進原有設計方案，理論聯(lián)系實際，夯實教育教學活動設計的能力。

（2）研究教法，保證教學質(zhì)量。加強對五大領域的教育教學活動設計與指導教學的引領，認真研讀《指南》《綱要》，明確《指南》《綱要》在各領域活動設計中的主要地位，做到理念統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、教法統(tǒng)一、表述統(tǒng)一，規(guī)范活動設計和編寫，解決領域教學應該解決的問題［4］。從而保證教育教學質(zhì)量，夯實學生專業(yè)能力基礎。

（3）理論為基，提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。重視理論課的教學研討，尤其是《學前兒童發(fā)展心理學》《學前教育學》的教學研究，探索理論課教學理實一體的教學模式，力求把理論知識形象化、動態(tài)化、案例化，做到深入淺出、生動形象，具體可操作［5］。注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學會在案例中發(fā)現(xiàn)理論，在理論學習中發(fā)現(xiàn)案例，提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。

總之，教育教學活動方案的設計能力是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)核心能力，什么樣的培養(yǎng)模式最為有效，只有在教育教學實踐中不斷探索和研究，尋找與學生能力發(fā)展水平相匹配的方法和策略，才能真正有效推動學生專業(yè)能力的成長和發(fā)展，有效培養(yǎng)專業(yè)人才。