于格 梅里 甘娜 盧曉靈 亓勝輝 王睿慜

（六盤水師范學院教育科學學院，貴州六盤水553001）

近年來，我國高等教育發(fā)展趨勢已從規(guī)模擴張轉為質量提升，更加重視大學生的學習質量和實效。大學階段是青少年成長過程中的關鍵轉折點，與中學階段相比，教學風格、學習環(huán)境和方式均發(fā)生了較大變化。以往研究指出，本科教育更關注知識掌握的整體性與拓展性，強調對專業(yè)素質與職業(yè)技能的培養(yǎng)［1］，與此同時，每名學生在入學之初都有不同程度的學習適應問題，學習內容的深入、快節(jié)奏的聽課過程、強大的競爭對手，給他們帶來了極大的挑戰(zhàn)，會產(chǎn)生一定程度的迷茫和困惑心理［2-3］。在這個特殊的適應期和過渡期，新生的學業(yè)成績影響著后續(xù)的學習和生活，并且，隨著年級的升高，學生學習的過程是逐級影響的，前期基礎會對后續(xù)的學業(yè)發(fā)展有較大的作用［4］?，F(xiàn)有的研究也關注了對個體學業(yè)成績產(chǎn)生影響的諸多因素，如學習倦怠、社會支持和教育價值觀等。

學習倦怠是由于學習壓力或缺乏興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度、行為，包括情緒低落、行為不當和成就感低三個維度［5］。學習倦怠是一種不良的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為持續(xù)的負性情緒和低水平的動機，會影響個體的學習投入水平、學業(yè)成就和不當行為表現(xiàn)［6］。社會支持是與個人有所關聯(lián)的社會各方面的組織（包括父母、親戚、朋友、同學、教師等），在精神上和物質上提供的幫助和支援［7］。社會支持可以有效預測在校學生的學習適應［8-9］、專業(yè)承諾和學習責任心［10］，社會支持水平更高的學生，擁有良好的出勤率、充足的學習時間，有著更高水平的學習投入，并最終會取得更好的成績［11-12］。教育價值觀，是個體對教育與自身需要、利益關系的看法與態(tài)度，受過往教育、生活歷程的影響較大，對教育活動存在顯著的導向作用，科學、合理的教育價值觀能夠更好地推動教育實踐，促使個體追求和實現(xiàn)教育的價值與意義［13］。教育價值觀對學習倦怠有負向預測作用，個體的教育價值觀越明確，越不容易產(chǎn)生學習倦?。?4］。

本研究通過調查學習倦怠、社會支持、教育價值觀對大學新生學業(yè)成績的影響，有助于豐富和完善大學生學習心理研究，為開展入學教育及相關工作提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

采用隨機整群抽樣的方法，對六盤水師范學院12個專業(yè)的大一新生進行問卷調查，發(fā)放問卷600 份，回收582 份，其中有效問卷541 份，有效回收率為90.17%，全體調查對象的年齡是19.92±1.04 歲，其中男生188 人（34.8%），女生352 人（65.1%），漢族學生277人（51.2%），少數(shù)民族學生262人（48.4%），來自城郊的學生60人（11.1%），來自農(nóng)村的學生473人（87.4%）。

（二）方法

1.學業(yè)成績

大學新生的學業(yè)成績以教務管理系統(tǒng)中的學期平均成績?yōu)榻y(tǒng)計參考值。

2.學習倦怠

連榕等編制的大學生學習倦怠量表［5］，包含20個項目，共包括情緒低落、行為不當、成就感低3 個維度。本研究中，該量表的alpha 系數(shù)是0.837。

3.社會支持

肖水源編制的社會支持量表［15］，包含10個項目，共包括客觀支持、主觀支持和支持利用度3個維度。本研究中，該量表的alpha系數(shù)是0.643。

4.教育價值觀

教育價值觀量表是對牛春娟、鄭涌編制的西南少數(shù)民族教育價值觀量表調整之后形成的［16］，原量表共包含17 個項目，剔除了民族傳承維度，選用了教育效用、家族榮譽、個人發(fā)展3 個維度，實際測查問卷共14個項目。本研究中，該量表的alpha系數(shù)是0.713。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS20.0 進行獨立樣本t檢驗、相關樣本t檢驗、相關分析、逐步回歸分析。

二、結果

（一）大學新生學業(yè)成績的總體特征

本研究中，向各二級學院教學科研科收集了12個專業(yè)的大學新生第一學年兩個學期的期末平均成績和總成績，作為學業(yè)成績的指標，基本情況見表1。

表1 大學新生學業(yè)成績的相關程度（n=541）

總體而言，大學新生入學第一年的學業(yè)成績處于良好的水平，且第二個學期的成績存在較大的關聯(lián)程度，與總成績也有極為顯著的正相關。

為探討大學新生學業(yè)成績的特征，以第一學年兩個學期的期末平均成績和兩個學期的總成績?yōu)橐蜃兞?，分別以性別、民族、來源地為自變量，進行獨立樣本t檢驗。

調查發(fā)現(xiàn)，大學新生的學業(yè)成績存在顯著的性別差異，女生入學第一學年兩個學期的成績顯著高于男生，但在民族、來源地兩個變量上不存在顯著差異。

（二）大學新生學習倦怠、社會支持和教育價值觀的差異分析

為探討大學生學習倦怠、社會支持和教育價值觀的特征，以學習倦怠、社會支持和教育價值觀得分為因變量，分別以性別、民族、來源地為自變量，進行獨立樣本t檢驗（表2）。

表2 大學新生學業(yè)成績的組間對比

調查顯示，大學新生的學習倦怠得分在性別、民族上存在顯著差別。其中，男生的情緒低落、行為不當?shù)梅诛@著高于女生，女生的成就感低得分略高于男生，差異接近顯著水平（P=0.067），總體上，男生的學習倦怠總分顯著高于女生；民族方面，少數(shù)民族新生在情緒低落、行為不當兩個維度和學習倦怠總體上的得分均顯著高于漢族新生，但兩個群體在成就感低維度上的得分不存在顯著差別。在來源地上，學習倦怠的三個維度和總體得分不存在顯著差異（表3）。

表3 大學新生學習倦怠的組間對比

大學新生的社會支持得分在性別、來源地上存在顯著差別。男生和女生的客觀支持、主觀支持得分和社會支持總分沒有顯著差異，但女生的支持利用度得分顯著高于男生；來源地方面，來自城郊的新生的客觀支持得分高于來自農(nóng)村的新生，差異接近顯著水平（P=0.070），來自農(nóng)村的新生的主觀支持得分顯著高于來自城郊的新生，兩個群體在支持利用度得分和社會支持總分上沒有顯著差別。在民族上，社會支持的三個維度和總體得分不存在顯著差異（表4）。

表4 大學新生社會支持的組間對比

大學新生的教育價值觀得分在性別、民族、來源地等自變量上存在顯著差別。女生的教育效用、家族榮譽得分高于男生，差異接近顯著水平（P=0.070）或達到顯著水平，教育價值觀總分顯著高于男生，但兩者的個人發(fā)展得分沒有顯著差異；漢族新生的個人發(fā)展得分和教育價值觀總分略高于少數(shù)民族新生，差異接近顯著水平（P=0.085，P=0.093），其他維度得分沒有顯著差別；在來源地上，來自城郊的大學新生具有更高的家族榮譽得分，其他維度得分和教育價值觀總分不存在顯著的組間差異（表5）。

表5 大學新生教育價值觀的組間對比

（三）大學新生學業(yè)成績與學習倦怠、社會支持、教育價值觀的關系分析

為進一步了解大學新生學業(yè)成績與學習倦怠、社會支持、教育價值觀的關系，對大學新生入學第一學年總成績與學習倦怠、社會支持、教育價值觀得分進行相關分析，結果如（表6）。

表6 大學新生學業(yè)成績與學習倦怠、社會支持、教育價值觀的相關分析

表6 大學新生學業(yè)成績與學習倦怠、社會支持、教育價值觀的相關分析（續(xù)）

由表6可知，大學新生群體中，學習倦怠的三個維度及總體得分與總成績存在著顯著的負相關；社會支持中，除了客觀支持與學業(yè)成績沒有顯著的關聯(lián)外，主觀支持、支持利用度得分、社會支持總分與總成績存在顯著的正相關；教育價值觀中，家族榮譽、個人發(fā)展得分與學業(yè)成績的相關未達到顯著水平，但教育效用得分與總成績存在顯著的正相關，教育價值觀總分與總成績存在顯著的正相關。此外，學習倦怠與社會支持的各維度、總分之間存在顯著的負相關，且主觀支持、支持利用度與學習倦怠的相關程度普遍高于客觀支持；教育價值觀與學習倦怠的關聯(lián)中，教育效用得分、教育價值感總分與情緒低落、行為不當?shù)梅趾蛯W習倦怠總分有顯著的負相關，家族榮譽與情緒低落有顯著的負相關；教育價值觀與社會支持的相關程度不顯著，僅有主觀支持與教育效用得分存在顯著的正相關，其他維度得分的相關水平均未達到顯著水平。

為了全面地了解學習倦怠、社會支持、教育價值觀對大學新生學業(yè)成績的影響，本研究采用逐步回歸法，以第一學年總成績?yōu)橐蜃兞?，以學習倦怠、社會支持、教育價值觀的維度得分和總分為自變量進行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)行為不當、情緒低落、教育效用等3個指標納入到了大學新生學業(yè)成績影響因素的回歸方程之中，其中行為不當對學業(yè)成績的預測作用最大（表7）。

表7 大學新生學業(yè)成績的回歸分析

研究結果顯示，行為不當和情緒低落得分對于大學新生的學業(yè)成績具有顯著的負向預測作用，個體的行為不當和情緒低落水平越高，學業(yè)成績越低；教育效用得分對于大學新生的學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用，個體具有更強烈的教育效用傾向，學業(yè)成績就越好。

由于逐步回歸是由預測作用的大小，依次納入回歸模型的，因此有3 個回歸模型，表7 依次反映了3 個變量的納入順序。此外，每個回歸模型的統(tǒng)計檢驗指標如下表8。

表8 逐步回歸各模型的相關統(tǒng)計檢驗

根據(jù)表8結果顯示，納入3個變量的模型3解釋了9.5%的變異，其中，僅納入“行為不當”這一指標的模型就解釋了8.2%的變異，情緒低落、教育效用從某種程度上雖然也能預測學習倦怠的水平，但是相較而言預測能力較小。

三、討論

（一）大學新生學業(yè)成就的人口學變量差異分析

總體而言，入學第一學年，大學新生的學業(yè)成績處于良好的水平，兩個學期的成績存在較大的關聯(lián)度，兩者與總成績也存在著極為顯著的正相關，說明個體入學后的成績存在著較大的一致性。

本研究中，大學新生的學業(yè)成績存在著顯著的性別差異，女生的學習成績顯著高于男生，與以往研究基本一致。例如，高秀梅等［17］調查了廣東省大學新生的學業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)女生有著更好的成績；何香儀［18］對吉林省四所地方高校的師范專業(yè)學生進行測查，也證實學業(yè)成績存在顯著的性別差異，男生的成績顯著低于女生；宋東清等［19］、賈高鼎等［20］的調查也得到了類似的結論，女生在學習成績上存在著明顯的優(yōu)勢。多數(shù)研究都揭示了，大學生群體中，女生的學習狀況普遍好于男生，在入學之初這種性別差異就已經(jīng)有所體現(xiàn)，這可能是由于女生個性上更加踏實細致，有更好的筆記策略和學習習慣［19］，入學適應期間焦慮水平更低［21］,也有可能是女生更注重學習成績，態(tài)度更加細致、認真、謹慎，投入了更多的時間與精力［22］。

（二）大學新生學習倦怠、社會支持、教育價值觀的人口學變量差異分析

在學習倦怠、社會支持和教育價值觀上，存在著顯著的性別差異?？傮w上，相較于女生，男生有著更高的學習倦怠水平，但兩者各自表現(xiàn)出了不同的特點，男生體驗到的情緒低落、行為不當水平更高，但女生體驗到的成就感更少。以往研究中，雖然學習倦怠的性別差異尚未得到一致的結論，但總體而言，男生比女生更容易滋生學習倦怠，尤其在行為不當、情感低落或衰竭維度上，這可能是由于社會、家庭和學校會傾向于對男生提出更高的要求，對女生則有更多的包容和支持，女生承受的壓力較小。在社會支持上，女生具有更高的支持利用度。仲亞琴等［9］的調查也證實，大學新生群體中，女生擁有更高的社會支持水平，獲得的家庭支持和朋友支持顯著高于男生。國內外的其他研究也發(fā)現(xiàn)，不論是實際社會支持，還是領悟社會支持，女生從家人、朋友、教師、同伴或同學及其他重要他人身上感受到的支持水平均顯著高于男生［23］，女生群體中，得到充足同伴支持的人數(shù)比例也更大［24］。這可能是由于女生的內心較為敏感、細膩，與外界的情感互動更為頻繁，獲得了較高的情感支持，遇到困難或煩惱時，也有著更為強烈的傾訴和求助意愿。教育價值觀方面，相較于男生，女生更注重教育效用、家族榮譽，也有著更高水平的教育價值觀，但兩者的個人發(fā)展不存在顯著差別。牛春娟、鄭涌［16］指出，男性與女性的教育價值觀并沒有實質性的差別；鐘麗芳［14］的調查發(fā)現(xiàn)，女生的教育效應或經(jīng)濟效用價值取向水平顯著高于男生，魏然［25］的研究中，與男生相比，女生具有更高的“自身素質”價值取向。雖然以往研究中的性別差異并未得到完全一致的結論，但在當下的社會文化環(huán)境中，越來越強調和重視女性的獨立自主精神，相應的，女生表現(xiàn)出了更為強烈的功利性或工具性價值觀取向，更加注重教育為個人成長和職業(yè)發(fā)展所帶來的作用，更加在乎能否通過自己的表現(xiàn)給親人和家族帶來榮耀感，對于教育的價值有著更高的認可。

民族方面，少數(shù)民族新生體驗到的情緒低落、行為不當和學習倦怠總體水平顯著高于漢族新生，兩個群體的教育價值觀也存在一定程度的差別，問卷調查中，漢族新生的個人發(fā)展和教育價值觀總體水平略高于少數(shù)民族新生。Dyrbye［26］曾以美國醫(yī)學院學生為調查對象，考察了學習倦怠情況的民族差異，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生與非少數(shù)民族學生的總體倦怠水平相似，但少數(shù)民族學生體驗到更低的個人成就感與生活質量；田青等［27］的研究證實了藏族大學生和漢族大學生的身心耗竭、學業(yè)疏離及學習倦怠總體狀況存在差異，藏族大學生的倦怠水平遠高于漢族大學生。這可能是由于少數(shù)民族學生在文化適應和生活適應上需要一定的過程，給個體的學習體驗也帶來了一定程度的挑戰(zhàn)，帶來了更高的學習倦怠水平。關于教育價值觀的民族差異研究方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，朝鮮族大學生的教育價值觀更加傾向于外部價值，具有教育追求功利化、教育目的現(xiàn)實化的特點，家族榮譽觀念相對也弱化了許多［28］；西南地區(qū)的少數(shù)民族群眾的教育價值理念中，最為重視的是教育效用，并且多個少數(shù)民族中，回族的教育價值觀最為突出，而苗族的教育價值觀最不突出［16］。綜上，以往關于少數(shù)民族教育價值觀的研究并未得到一致的結論，可能是取樣或研究工具的差異所導致。

社會支持和教育價值觀在來源地上存在一定程度的差別，來自城郊的新生具有更高的客觀支持，也具有更高的家族榮譽，但來自農(nóng)村的新生具有更高的主觀支持，社會支持、教育價值觀的其他維度和總體水平不存在顯著差別。社會支持在來源地方面是否存在差異，一直存在著相互對立的觀點，例如，仲亞琴等［9］的研究發(fā)現(xiàn)，來自城市的大學生的社會支持水平顯著高于來自農(nóng)村的大學生；也有研究指出，雖然城鎮(zhèn)學生獲得了更高水平的客觀支持，但農(nóng)村學生的支持利用度更高，能夠更加充分地利用所獲得的支持［7］。綜上，可能由于城鄉(xiāng)的差別，城市的生活環(huán)境有著更為豐富的信息、便捷的溝通渠道，來自城市的學生往往擁有充裕的物質條件和廣泛的社會網(wǎng)絡、團體關系，來自農(nóng)村的學生實際獲得的客觀支持較少，但與外界的關系更為緊密，能夠更有效、更充分地利用環(huán)境和他人提供的支持。教育價值觀方面，也存在一定程度的來源地差異。趙琳琳［28］的調查中，城市生源學生更加注重教育效用，看重教育帶來的經(jīng)濟效益，而鄉(xiāng)村生源學生更加注重家族榮譽，在乎個人給家族帶來的榮耀與光環(huán)。本研究中，城郊學生更加注重家族榮譽的追求，這可能是由于城市學生擁有更多的教育資源，更能體會到教育對個人生活所帶來的影響和作用，注重通過讀書和受教育所帶來的實際優(yōu)勢，更加會顧及自身的教育給家族和親人所帶來的榮耀和滿足，可能由于取樣或研究工具的差異，和以往研究并未得到一致的結論。

（三）大學新生學業(yè)成績的影響因素分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學新生群體中，學習倦怠與學業(yè)成績存在著顯著的負相關，社會支持水平與教育效用、教育價值觀水平與學業(yè)成績存在顯著的負相關。此外，學習倦怠與社會支持存在顯著的負相關，與以往的研究結論一致［29-30］，個體的社會支持越多，擁有良好的人際關系和情感互動，能夠更快、更好地融入校園環(huán)境中，能夠緩沖外部生活事件或壓力的沖擊，降低學習倦怠的發(fā)生率和程度；教育效用、教育價值感總體水平與學習倦怠水平有顯著的負相關，家族榮譽與情緒低落有顯著的負相關，個體擁有越明確的教育價值觀，越重視教育對經(jīng)濟利益、家族榮譽所帶來的影響，學習倦怠水平就越低，與鐘麗芳［14］的研究結果基本一致；但教育價值觀與社會支持的相關程度不顯著，僅有主觀支持與教育效用存在顯著的正相關，個體獲得的主觀支持越多，對教育價值的認知、態(tài)度評價也越高，認可教育能給自身帶來的經(jīng)濟效益。

調查發(fā)現(xiàn)，大學新生的學習倦怠對學業(yè)成績存在顯著的負向預測作用，學習倦怠水平越高，學業(yè)成績就越差。高明［31］曾關注了不同學業(yè)水平的學習倦怠和學業(yè)情緒水平，與學習成績不良生相比，學業(yè)成績優(yōu)秀者學習倦怠水平更低，學業(yè)情緒更積極。以往研究也證實，學習倦怠水平較高的個體報告自身的成就感較低，體驗不到較高的學習積極性和動機水平，并會影響后續(xù)的行為，不愿意投入到學習中去［6,32］；學習倦怠發(fā)展情況可以預測學業(yè)成就，有研究者采用社會認知團體輔導的方式干預在校大學生的學習倦怠，個體的學習倦怠水平逐漸降低，而學習成績表現(xiàn)出提高的趨勢［33］。此外，學習倦怠還會直接影響考試作弊、退學意向等消極行為，個體體驗到的倦怠感越強烈，則越有可能在考試中作弊，學習方面的成就感匱乏也會提高個體的退學意向［26,34］。因此，學習倦怠可以從多個角度和層面影響學業(yè)表現(xiàn)，既可以直接影響學習成績，也可以通過情緒、動機、積極性、投入等變量產(chǎn)生中介作用，間接影響學習成績。

大學新生的主觀支持、支持利用度、社會支持水平與學業(yè)成就存在著顯著的正相關。以往研究提出，社會支持水平可以正向預測個體的學習適應［8-9］、學習責任心和專業(yè)承諾［10］，社會支持水平更高的學生，擁有良好的出勤率、充足的學習時間，有著更高水平的學習投入，并最終會取得更好的成績［12-23］。主觀支持、支持利用度可以直接影響學習投入，也可以通過專業(yè)承諾等變量間接影響學習投入［35］。針對大學新生群體實施的非結構性同伴支持群體的干預措施，也取得了較好的成效，提升了學習困難新生的學業(yè)成績［36］。但不同來源的社會支持的影響效度上，還沒有得到一致的結論，例如，David Ansong［37］的研究中，教師支持對個體的學業(yè)滿意度的影響力是最大的；Ming-Te Wang［38］則發(fā)現(xiàn)同學支持與學習投入有著最顯著的關聯(lián)，更為強烈地預測了青少年的學習承諾，教師支持則與自主學習關聯(lián)緊密，可以有效地預測了青少年的自主學習水平；Sandra 等［39］的研究證實父母支持能夠更好地預測學生學年結束時的GPA成績。因此，個體的社會支持水平越高，來自家人、朋友、教師、同學的情感支持越充分，就越能有效地利用支持資源，給自身的學業(yè)成績帶來直接的增益，緩沖外部事件和學習壓力所帶來的負面影響。

教育價值觀中，教育效用與學業(yè)成就存在顯著的正相關，個體越看重教育歷程帶來的經(jīng)濟利益，注重教育的功利性效用，學業(yè)成績就越好。牛春娟、鄭涌［16］曾指出，教育必須要考慮幾個基本問題：教育是傳播知識的工具還是培養(yǎng)綜合素質的手段？你有什么樣的教育期望？教育應該以什么方式發(fā)展？這三個問題，反映了個體對教育價值的認知和理念。以往研究指出，教育價值觀的養(yǎng)成和現(xiàn)狀是個體對學業(yè)成功的價值及教育未來效用的一種判斷依據(jù)，并且，積極的教育價值觀可以緩沖家庭經(jīng)濟壓力帶來的沖擊，提高在校學生的學業(yè)成就［40］。教育價值觀不僅直接影響學業(yè)成就，還可以通過學習投入、同伴與師生關系等間接影響學業(yè)成就，不過總體上，直接效應大于間接效應，教育價值觀對學業(yè)成就的影響更加關鍵，是影響學習的深層因素［41］。本研究也發(fā)現(xiàn)，個體擁有更加明確的價值觀念和取向，對教育價值的態(tài)度、越明確，更加注重教育效用，可以提升和促進個體的學業(yè)成績。

綜合考察學習倦怠、社會支持、教育價值觀對學業(yè)成績的逐步回歸分析中，行為不當、情緒低落和教育效用對學業(yè)成績有著顯著的預測作用，其中行為不當對學業(yè)成績的預測作用最大。個體的行為不當和情緒低落越少，有著明確的價值取向，看重教育給自身帶來的經(jīng)濟利益，就有可能具有更好的學業(yè)成績。這可能是由于情緒、行為與學業(yè)成績的關系更為緊密，個體有著良好的行為和情緒表現(xiàn)，能夠對學習的進程和結果產(chǎn)生顯著的影響；此外，個體擁有更加明確的價值觀念和取向，注重教育效用和經(jīng)濟利益，在大學期間有著更加明確的學習目標和方向，也能夠提升個體的學業(yè)成績。

四、建議

大學新生學業(yè)教育干預應從多方面做起，結合本研究結果和前人的思考，對大學新生的學業(yè)輔導提出以下建議。

（一）男生和女生的學業(yè)引導需有不同的側重點

大學新生的學業(yè)表現(xiàn)存在著顯著的性別差異，女生的成績普遍優(yōu)于男生，出現(xiàn)行為不當和情緒低落的情況更少，但體驗到的成就感也較低。因此，在學業(yè)引導上，需要針對男生和女生的學業(yè)特點，有的放矢地開展工作。一般來說，女生的學習態(tài)度更加認真、細致，投入了更多的時間和精力，對學習和教育的結果期待也更高，從而導致成就感的體驗較低，因此，女生的學業(yè)指導重點并非是行為規(guī)范與引導，而是引導女生學會自我肯定與悅納，增強學習過程中獲得的效能感和成就感體驗。相對而言，男生的學習習慣更加隨意，自我管理和計劃執(zhí)行情況較差，也更容易出現(xiàn)不當行為和消極情緒，對學業(yè)表現(xiàn)帶來一定程度的消極影響，因此，應通過適當?shù)莫剳头绞揭?guī)范男生的學習行為，增強自我管理能力。此外，社會對于男生往往有更多的期待與要求，所以新入學的男生面對著較大的學業(yè)壓力，也需要來自外界的支持與鼓勵，教育者需要多發(fā)現(xiàn)和強化男生的優(yōu)點，引導男生順利完成學業(yè)上的適應歷程。

（二）激發(fā)學習興趣，明確學習目標

入學之初，大部分新生對所學專業(yè)并不了解甚至不感興趣，并且由于高中到大學的過渡，可能會出現(xiàn)“目標真空”，暫時無法確定大學階段的學習目標，這也是學習倦怠和學習表現(xiàn)不盡如人意的一個重要原因。因此，學業(yè)輔導中，首先需加強專業(yè)引導的趣味性和方向性，在普及知識的基礎上，讓學生了解本專業(yè)的意義與價值，激發(fā)好奇心和求知欲，引導他們確立明確的學習目標和專業(yè)追求；其次，教師在授課中應該注重理論和實踐部分的結合，讓學生了解課程知識與工作實踐的關聯(lián)，讓學生感受到課堂學習與實操工作的銜接性；第三，根據(jù)各專業(yè)的特點，定期開展趣味性的實操活動或競技比賽，讓新生在游戲與活動中體驗學習的趣味，收獲個人的成長與進步；最后，結合學生的個人特點，引導學生確立明確的學習目標，并進一步對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，引導學生更好地投入到學習過程中。

（三）強化行為規(guī)范和情緒疏導，降低學習倦怠

研究中發(fā)現(xiàn)，行為不當和情緒低落對于大學新生的學業(yè)表現(xiàn)具有顯著的負向預測作用，行為不當和情緒低落水平越高，入學的學習成績就越低。第一，入學之后，應該加強對于新生在行為層面上的引導，例如，嚴明學習紀律、規(guī)范，營造濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣；其次，重視心理健康和情緒疏導，降低學習倦怠的發(fā)生率，如通過開設心理健康課程、舉辦新生心理講座、心理咨詢等多種形式，了解大學新生的學習狀態(tài)和心理特點，引導他們形成積極的認知，學會排解和疏導自身的消極情緒，以更好的狀態(tài)渡過入學適應期；此外，輔導員與教師需要引導學生進行縱向對比，關注自身點滴的成長與蛻變，增強自身的成就感和自信心，降低不良的學業(yè)情緒，減少不當行為出現(xiàn)的概率，從而提升學業(yè)表現(xiàn)。

（四）加強人際互動和制度扶持，增加社會支持

社會支持對大學新生的學業(yè)表現(xiàn)有著重要的影響，因此要重視社會支持對大學生在生活、學習及成長中的重要意義，引導剛入學的新生構建多角度、多方位的社會支持體系。第一，加強師生的聯(lián)系，輔導員與任課老師應多了解新生的生活、學習狀態(tài)，關注他們的適應狀態(tài)與情緒波動，及時對學習壓力過大的學生進行干預與輔導；第二，在班級內經(jīng)常舉辦學習交流的活動，促進同學間關于學習方法的探討以及提升大學生學習的主動性和積極性，營造良好的學習氛圍，加大對自習室、閱覽室的建設，為學生提供學習便利，讓學生感到自己的各個方面都獲得理解、關心和支持，來提升他們在主觀支持上的水平；第三，制度化支持需要注重滿足大學生作為獨立成年人的尊重和多樣性的需求，在提供幫助的同時，應加大關于現(xiàn)有支持的內容及渠道的宣傳和普及，讓學生對已有的支持做到全面的了解，并掌握利用相關支持的方法。

（五）樹立明確的教育價值觀

教育價值觀可以對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響，教育價值取向明確的個體，更加懂得教育的目的和意義，往往有著更高的學業(yè)成就，本次調查也發(fā)現(xiàn)，個體擁有更加明確的價值觀念和取向，注重教育效用和經(jīng)濟利益，在大學期間有著更加明確的學習目標和方向，也能夠提升個體的學業(yè)表現(xiàn)。因此，學業(yè)輔導也應注重教育價值觀的引導，一方面，在學校中，老師要積極引導，讓學生明白接受教育的價值與意義，明確教育對他們自身、家族、現(xiàn)在、未來的作用，了解通過教育對于自身的成長、發(fā)展所帶來的益處；另一方面，在家庭中，家長也需要對學生積極引導，傳遞給孩子積極的教育價值觀念，在正確的導向之下，確立明確的教育目標和追求。