劉桂芳，何朝輝

（韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

在應(yīng)試壓力下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來(lái)注重掌握詞匯、語(yǔ)法、規(guī)則等外顯知識(shí)?！案呒?jí)英語(yǔ)”課程作為在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的主干課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授下的學(xué)生外顯學(xué)習(xí)為主。盡管教師在課堂上努力講授，但是某些深層知識(shí)很難進(jìn)行統(tǒng)一的外顯指導(dǎo)，例如，關(guān)于文章的觀(guān)念、感覺(jué)、體驗(yàn)等。學(xué)習(xí)是高級(jí)的心理過(guò)程；作為高度復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言，既有知識(shí)的理解，也有技能的培養(yǎng)，既有清楚的語(yǔ)法邏輯，也有難以解釋的地方。

學(xué)習(xí)者投入有意注意、記憶等意識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，稱(chēng)為外顯學(xué)習(xí)（Explicit Learning）；而語(yǔ)言的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，可以在意識(shí)不參與的情況下由內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit Learning）來(lái)發(fā)現(xiàn)和習(xí)得［1］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有卻不張揚(yáng)的一種天賦，它隱藏在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心深處，幫助學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。內(nèi)隱認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的五個(gè)主要內(nèi)在心理要素之一，在語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮著重要作用。在一定條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念和特征

當(dāng)一種外部刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)力圖掌握這種刺激的結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地利用結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)，這叫外顯學(xué)習(xí)?！皟?nèi)隱學(xué)習(xí)”是由美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber于1965年提出的，指“不需要有意識(shí)參與，有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境接觸，就可無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程”［2］，內(nèi)隱學(xué)習(xí)幫助人做的多于說(shuō)的。許多學(xué)者從不同角度證明了內(nèi)隱是一種普遍存在的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，督促人們反復(fù)接觸和嘗試，教學(xué)生做，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息的高效加工［3］。郭秀艷將內(nèi)隱學(xué)習(xí)定義為“無(wú)意識(shí)、自動(dòng)化地獲得知識(shí)的過(guò)程”［4］。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)主要有四個(gè)特征：自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性［4］。自動(dòng)性是指知識(shí)信息自動(dòng)輸入，不需要意識(shí)努力，不需要消耗心理資源，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有意識(shí)努力的情況下獲取相關(guān)信息。抽象性，指內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴(lài)于刺激的表面形式。此外，內(nèi)隱獲得的緘默知識(shí)可以被意識(shí)，具有理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相比，不易受環(huán)境、個(gè)體差異等變量的影響，如個(gè)體年齡、智力、心理等因素，具有抗干擾性。這種抗干擾性的特征，對(duì)課堂教學(xué)尤為重要。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響因素

郭秀艷在《內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一書(shū)中總結(jié)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的四個(gè)影響因素：材料、時(shí)間、情景以及注意［5］。材料對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響因素體現(xiàn)在材料的難度、復(fù)雜度、性質(zhì)、呈現(xiàn)方式等方面。研究表明，當(dāng)材料難度、復(fù)雜度越大，外顯學(xué)習(xí)無(wú)法勝任規(guī)則知識(shí)獲得知識(shí)時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的功效就越大。美術(shù)、音樂(lè)、繪畫(huà)等傾向形象思維的學(xué)科更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)復(fù)雜、較具模糊性的學(xué)習(xí)材料或情景，如語(yǔ)言或側(cè)重人文的內(nèi)容，用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式習(xí)得比外顯學(xué)習(xí)更有效，能更牢固地內(nèi)化于個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間的練習(xí)積累才能顯現(xiàn)，有恒定持久、按一定規(guī)律發(fā)展的特點(diǎn)。

二、對(duì)分課堂與內(nèi)隱學(xué)習(xí)

（一）對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂包含三個(gè)流程：講授（Presentation） ——內(nèi) 化（Assimilation）——討 論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)PAD，其中討論環(huán)節(jié)分為生生討論和師生討論［6］。對(duì)分課堂改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授模式，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；變課堂時(shí)間為兩半，一半給教師，另一半給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型課堂。其關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)是：將教師講授和學(xué)生討論錯(cuò)開(kāi)，用“內(nèi)化”承接“講授”和“討論”。

對(duì)分課堂形成了高質(zhì)、高效的閉環(huán)教學(xué)。過(guò)去，教師在講授新知以后，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；但在對(duì)分課堂里，教師可以從課堂的小組討論、師生對(duì)話(huà)、對(duì)分“亮考幫”、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)得到共性問(wèn)題的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)問(wèn)題作出調(diào)整和改進(jìn)。教師由關(guān)注“自己如何教”真正轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)型。

（二）對(duì)分課堂與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系

對(duì)分課堂模式的教學(xué)流程有機(jī)結(jié)合外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“外顯——內(nèi)隱”的過(guò)渡。內(nèi)隱知識(shí)主要通過(guò)實(shí)踐獲得［7］，只要是非規(guī)則講授或主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，都包括內(nèi)隱學(xué)習(xí)。基于對(duì)分課堂（當(dāng)堂對(duì)分）“精講→內(nèi)化→討論→對(duì)話(huà)”的流程，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是這樣過(guò)渡的：外顯學(xué)習(xí)→內(nèi)隱學(xué)習(xí)→內(nèi)隱學(xué)習(xí)→內(nèi)隱學(xué)習(xí)。教師精講，學(xué)生接收內(nèi)容傳遞，是外顯學(xué)習(xí)；而內(nèi)化、討論、對(duì)話(huà)是不同的環(huán)境接觸設(shè)置，促使學(xué)生在不同任務(wù)的完成過(guò)程中，無(wú)目的、主動(dòng)地深化理解。

在內(nèi)化階段，學(xué)生針對(duì)講授內(nèi)容，獨(dú)立提取基本或主要信息，任務(wù)（i+1）著重于梳理概括性的基礎(chǔ)理解，接近內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生輸出表達(dá)，轉(zhuǎn)化內(nèi)隱知識(shí)為外顯知識(shí)，在陳述、請(qǐng)教或觀(guān)點(diǎn)碰撞中，解決低階問(wèn)題，并注意具體細(xì)節(jié)的斷定和鑒別。這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了無(wú)意識(shí)努力下的信息自動(dòng)輸入，以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)成分為主。較難的共性問(wèn)題反饋給教師，由教師在對(duì)話(huà)的輕松氛圍中深化講解，也以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)的成分為主。在教師精講的外顯學(xué)習(xí)之后，發(fā)生了內(nèi)化、討論、對(duì)話(huà)等不同形式的學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)。教師精講（外顯學(xué)習(xí)）是學(xué)生吸取知識(shí)的基本途徑，而內(nèi)化、討論、對(duì)話(huà)等內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)生吸收掌握和應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一定的局限性，主要表現(xiàn)在：獲得知識(shí)的時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)隱知識(shí)難以表達(dá)。但是，對(duì)分課堂不是教師唱主角的講授式課堂，在不同階段有不同的任務(wù)刺激，為學(xué)生提供條件去溝通反饋，顯化緘默知識(shí)，縮短內(nèi)隱知識(shí)外顯的時(shí)間，強(qiáng)化新知識(shí)汲取。以當(dāng)堂課對(duì)分為例，教師完成精講即完成課堂的一半任務(wù)（外顯學(xué)習(xí)），另一半任務(wù)交給學(xué)生內(nèi)化討論。所以，學(xué)生原本難以言傳的內(nèi)化知識(shí)都有及時(shí)表達(dá)、傳播、反饋、反思的機(jī)會(huì)，逐漸提升社交能力、分析思考、懷疑認(rèn)同的高階思維等深層技能，慢慢解決內(nèi)隱知識(shí)難以表達(dá)的問(wèn)題。所以，對(duì)分課堂既能充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能化解內(nèi)隱學(xué)習(xí)的局限性問(wèn)題。

（三）英語(yǔ)對(duì)分課堂促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性，割裂了外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，厚此薄彼。教師的講授停留在分析語(yǔ)言現(xiàn)象、發(fā)掘語(yǔ)言規(guī)律等外顯層面；學(xué)生主要通過(guò)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的自覺(jué)努力來(lái)完成學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)階段以語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為主，而到高年級(jí)階段，思維能力（尤其思辨能力）培養(yǎng)就面臨著挑戰(zhàn)：如何發(fā)展學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合以及多角度分析的能力？英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》，課文有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、關(guān)鍵信息隱蔽的特點(diǎn)，單靠教師的外顯講授，深層知識(shí)技能如何有效傳遞？

學(xué)習(xí)方式與知識(shí)表征之間存在著某種特異性的聯(lián)系。以直覺(jué)形式為表征的技能，如，藝術(shù)表演、音樂(lè)能力、運(yùn)動(dòng)技能，大都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果。結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具有較模糊性的學(xué)習(xí)材料和情景，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)，用內(nèi)隱習(xí)得要比外顯學(xué)習(xí)更有效，能更牢固地內(nèi)化于個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。英語(yǔ)教學(xué)的不同階段，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮著不同的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段以外顯學(xué)習(xí)為主，而后期則以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，兩種學(xué)習(xí)在不同階段的應(yīng)用程度不同。初級(jí)階段依據(jù)教學(xué)大綱、教材教案，有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)外顯的教學(xué)；后期應(yīng)加強(qiáng)興趣學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的規(guī)則內(nèi)化。

對(duì)分課堂能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的需求，尤其在高年級(jí)教學(xué)階段。教師外顯（講授）課文的框架知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，隱含難點(diǎn)知識(shí)，完成課堂教學(xué)的“一半任務(wù)”；然后，展開(kāi)尊重個(gè)體差異的內(nèi)化討論，釋放個(gè)體探索的好奇和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的熱情，學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成甚至超越完成了教師精講中未被講授的“另一半任務(wù)”。學(xué)生收獲思考和合作的成就感，思考的能動(dòng)性比傳統(tǒng)的講授課堂環(huán)境下的更強(qiáng)、更穩(wěn)定。

三、創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境：《高級(jí)英語(yǔ)》的對(duì)分課堂教學(xué)

基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的視角，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》的對(duì)分課堂為教學(xué)案例，從課堂語(yǔ)言環(huán)境、教師指導(dǎo)語(yǔ)、作業(yè)任務(wù)等方面進(jìn)行探討和分析。

（一）利用沉浸式教學(xué)組織課堂

沉浸式教學(xué)是用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，創(chuàng)造可理解的、充足生動(dòng)的語(yǔ)言輸入（Comprehensive input）［8］。沉浸式教學(xué)不僅使用目的語(yǔ)傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能成為一種學(xué)習(xí)工具，拓展研究不同主題、體裁的知識(shí)，能營(yíng)造出輕松安全的目的語(yǔ)環(huán)境。沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的主要認(rèn)知機(jī)制就是內(nèi)隱認(rèn)知［9］。

教師適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)語(yǔ)言的形式、意義、交際功能拆解分析，精講課文框架、內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容（外顯學(xué)習(xí)），并設(shè)置綜合理解性的內(nèi)化任務(wù)。學(xué)生與文本和同伴用目的語(yǔ)互動(dòng)，獲得語(yǔ)料刺激，發(fā)現(xiàn)深層的細(xì)節(jié)、難點(diǎn)，逐步解決文章的形式難點(diǎn)、意義難點(diǎn)，不知不覺(jué)習(xí)得正確的思路、論證（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）。以《高級(jí)英語(yǔ)》第五冊(cè)Unit 4Preparing for College為例，該課講授作者獨(dú)特的成長(zhǎng)模式對(duì)他后來(lái)人生經(jīng)歷產(chǎn)生的重大影響。學(xué)生用目的語(yǔ)展開(kāi)小組互動(dòng)和跨組對(duì)話(huà)，有小組自發(fā)向全班提問(wèn)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“將來(lái)你有自己孩子的時(shí)候，敢不敢照作者的培養(yǎng)方式來(lái)養(yǎng)育你的孩子？”引發(fā)了全班學(xué)生積極的思考，他們回顧文本內(nèi)容，給出不同觀(guān)點(diǎn)及論證支持。不知不覺(jué)中，學(xué)生主動(dòng)輸入了大量的文本信息，促進(jìn)語(yǔ)篇語(yǔ)境的理解，走近作者的時(shí)代和生活，附帶提高表達(dá)的語(yǔ)感，熟練使用目的語(yǔ)。這些都不是教師機(jī)械講解，費(fèi)力唱獨(dú)角戲能收獲的效果。

（二）利用語(yǔ)內(nèi)類(lèi)比指導(dǎo)語(yǔ)引入深層理解

在特定情境下，部分知識(shí)難以明確表述，例如有關(guān)目的語(yǔ)的觀(guān)念、感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等直覺(jué)性知識(shí)。教師可利用語(yǔ)內(nèi)類(lèi)比的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決深層次的理解難題，幫助學(xué)生感受言語(yǔ)背后的深層含義和情感信息?！邦?lèi)比”是指由于兩個(gè)事物對(duì)象具有某種共性而由此推論其他方面也存在共性，它把新信息和原有信息連接起來(lái)，類(lèi)推出問(wèn)題的解決方法［10］。因?yàn)轭?lèi)比學(xué)習(xí)采用的隱喻具有直觀(guān)性、趣味性的特點(diǎn)，能減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中工作記憶有意識(shí)處理的信息量，輕松理解復(fù)雜的技能。舉網(wǎng)球教學(xué)的類(lèi)比指引語(yǔ)為例“左手拋球時(shí)，就像托著一杯水上升”［11］；舞蹈學(xué)科的類(lèi)比指引如“卷腹，像肚子上壓了一塊磚頭，很重很重的磚頭”［11］。

在《高級(jí)英語(yǔ)》教材第五冊(cè)Unit 1里，學(xué)生能從字面表層意思上知道作家的修改策略，但是不理解深層用意，學(xué)生提問(wèn)：“分離感（detachment）具體指的是什么？為什么科幻作家Braddbury要放下書(shū)稿一年，再以陌生人的身份重新捧讀它？”教師使用語(yǔ)內(nèi)類(lèi)比指導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生的經(jīng)歷與課文新知相聯(lián)系，就能幫助學(xué)生走近作者的感受。教師使用語(yǔ)內(nèi)類(lèi)比解釋?zhuān)骸胺蛛x感，就像你一年或數(shù)年后重讀自己日記的感覺(jué)，日記里的文字和思想看起來(lái)陌生，但這也正是你能客觀(guān)評(píng)價(jià)并修改提高作品的時(shí)候?！@就是分離感?！卑炎骷覍?duì)作品的分離感，與學(xué)生對(duì)日記的陌生感進(jìn)行類(lèi)比關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從表層語(yǔ)義理解轉(zhuǎn)向深層理解認(rèn)同。

（三）促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化

內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)涵豐富，隨時(shí)間進(jìn)程增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但需要一定時(shí)間的練習(xí)和積累效果才會(huì)顯現(xiàn)。它具有“穩(wěn)健性、長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)”的特點(diǎn)，需要“多次重復(fù)”［5］。教師只能被動(dòng)地靜待學(xué)習(xí)效果的發(fā)生嗎？學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)省自己的判斷依據(jù)，用意識(shí)通達(dá)所習(xí)得的知識(shí)，完整表達(dá)外顯知識(shí)，就不至于因遺忘而導(dǎo)致信息不敏感或不完整［12］。

英語(yǔ)對(duì)分課堂的不同任務(wù)能觸發(fā)內(nèi)隱知識(shí)顯化的發(fā)生?！皟?nèi)隱知識(shí)→外顯知識(shí)”的轉(zhuǎn)化途徑有三種：內(nèi)化討論當(dāng)堂新知（當(dāng)堂對(duì)分）、隔堂討論上課舊知（隔堂對(duì)分）、課后作業(yè)“亮考幫”等。這些任務(wù)提供給內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的充分條件，不同程度地幫助內(nèi)隱知識(shí)內(nèi)化、鞏固、轉(zhuǎn)化、保留。而在師生對(duì)話(huà)階段，教師可內(nèi)隱“教師”的身份，就難點(diǎn)知識(shí)，適時(shí)變身“討論會(huì)主持人”“領(lǐng)航員”以及“謎底揭曉者”，引領(lǐng)學(xué)生在跨組對(duì)話(huà)中積極思考、輕松表達(dá)，完成難點(diǎn)知識(shí)的自主探究。

《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)的內(nèi)化任務(wù)設(shè)置要注意難度適中，確保學(xué)生能啟動(dòng)思考。最好涉及不同的問(wèn)題類(lèi)型，包括分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型等，鍛煉歸納、演繹、分類(lèi)、推理等不同能力。表1以《高級(jí)英語(yǔ)》的1個(gè)課時(shí)（45分鐘）教學(xué)為例，展示外顯/內(nèi)隱學(xué)習(xí)、教師內(nèi)隱引導(dǎo)、外顯/內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化等流程和操作。

表1 《高級(jí)英語(yǔ)》授課流程

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)對(duì)分課堂的組合模式和教學(xué)流程，有機(jī)結(jié)合外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，協(xié)調(diào)兩種機(jī)制工作，并且發(fā)揮每一種機(jī)制的最大潛力，相互轉(zhuǎn)化，充分滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)以直覺(jué)頓悟、不知不覺(jué)完成自我構(gòu)建為特點(diǎn)，所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要注意清晰具體的外顯教學(xué)目標(biāo)，給出教學(xué)預(yù)期達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)，從而避免“教學(xué)過(guò)于內(nèi)隱、學(xué)生不知所措”的問(wèn)題。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)對(duì)分課堂，通過(guò)沉浸式教學(xué)、語(yǔ)用類(lèi)比指導(dǎo)語(yǔ)、促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行更多的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持長(zhǎng)時(shí)間的投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。