■黃逾白

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

當(dāng)前越來(lái)越多的高職在校大學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，如何協(xié)調(diào)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩者間的矛盾，成為各院校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要命題[1]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部第41號(hào)令）中提出“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的經(jīng)歷與成果可折算為學(xué)分并計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)，鼓勵(lì)各院校根據(jù)自身情況制訂具體管理辦法”。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“工商學(xué)院”）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提出了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)可替代專業(yè)課程學(xué)分”的學(xué)分替代理念，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)分替代進(jìn)行了積極實(shí)踐與探索。

一、學(xué)分替代的發(fā)展背景

工商學(xué)院是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的院校，該校于2008年12月率先在國(guó)內(nèi)成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，提出了“大學(xué)生小老板”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)校的支持下，大量在校學(xué)生開(kāi)始嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這給專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給專業(yè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了嚴(yán)重干擾。根據(jù)課題組的調(diào)研，工商學(xué)院58.6%的學(xué)生曾因忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)過(guò)請(qǐng)假甚至逃課現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)學(xué)生遲到早退現(xiàn)象較為常見(jiàn)；85.8%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生尤其是創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)較好的學(xué)生表示正常專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)兩者間難以平衡。二是學(xué)校與社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)重大分歧。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是學(xué)業(yè)優(yōu)秀、專業(yè)成績(jī)排名靠前，但創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生是專業(yè)教學(xué)上的“差等生”成為常態(tài)現(xiàn)象。該校2012屆畢業(yè)生小石同學(xué)在畢業(yè)時(shí)已創(chuàng)立多家公司，年銷售額突破1000萬(wàn)，解決了很多人的就業(yè)問(wèn)題；但由于其6門課程未及格，根據(jù)《學(xué)籍管理規(guī)定》，應(yīng)被勒令退學(xué)。在創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)的學(xué)生具有較高社會(huì)影響力，但卻在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系模式下成為“學(xué)困生”。三是學(xué)校提供的教學(xué)內(nèi)容不能滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中面臨著諸多問(wèn)題，學(xué)校提供的課程難以滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，學(xué)生為確保創(chuàng)業(yè)能順利進(jìn)行，通常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，選擇相關(guān)課程來(lái)提升自我能力，但該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容并未納入學(xué)生學(xué)業(yè)管理體系。

在對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研與訪談的基礎(chǔ)上，工商學(xué)院提出了“學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)可替代相關(guān)課程學(xué)分”的教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并允許學(xué)生將創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)替代為課程學(xué)分。該校對(duì)在校學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)持肯定態(tài)度，并為學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供各類支持。

二、學(xué)分替代的基本理念

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能提升學(xué)生能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

各院校已意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育上卻未達(dá)成共識(shí)，當(dāng)前“學(xué)院派”與“實(shí)戰(zhàn)派”的分歧較為嚴(yán)重。學(xué)院派認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)教育后方可從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在校大學(xué)生應(yīng)將專業(yè)學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，其對(duì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)持懷疑態(tài)度。實(shí)戰(zhàn)派鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力必須通過(guò)實(shí)踐方能得到較好培養(yǎng)，為保護(hù)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更好地從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)分替代在教育理念上傾向于實(shí)戰(zhàn)派，其鼓勵(lì)學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)教育素有“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的弊端，學(xué)生在該模式下能較為系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，但其實(shí)踐能力卻不能得到有效培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要形式，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)須經(jīng)過(guò)充分的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，若只單純依靠理論教學(xué)，難以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。因此，為提升高職創(chuàng)業(yè)教育的成效，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）要樹(shù)立能力培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)納入教學(xué)管理體系

中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論教學(xué)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生較為系統(tǒng)地構(gòu)建自身知識(shí)體系。創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新等各方面能力的培養(yǎng)，僅僅依靠理論教學(xué)，難以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)內(nèi)某高校曾嘗試開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)課程，但學(xué)生中卻無(wú)一人創(chuàng)業(yè)。

學(xué)分替代鼓勵(lì)學(xué)生從事真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，倡導(dǎo)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲取的業(yè)績(jī)等納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。工商學(xué)院對(duì)電商專業(yè)的學(xué)分替代進(jìn)行了明確的量化操作，如淘寶店鋪1000信譽(yù)（獲得1000筆好評(píng)），則可進(jìn)行一門課程的學(xué)分替代。學(xué)生課程替代的具體門數(shù)則與自身創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)息息相關(guān)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)被納入教學(xué)管理體系。

三、學(xué)分替代的路徑構(gòu)建

（一）突出實(shí)踐導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前各院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育日益重視，創(chuàng)業(yè)教育已成為院校常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，這在課程設(shè)置方面表現(xiàn)得尤為明顯。一方面，各院校通過(guò)開(kāi)設(shè)大量理論課程等形式來(lái)普及創(chuàng)業(yè)教育理念，大量SYB、KAB等相關(guān)課程被引入高職課堂，院校旨在通過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)的講授能讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程，通過(guò)大量創(chuàng)業(yè)案例的講解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)相關(guān)法律知識(shí)的講解讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)基本法律知識(shí)；另一方面，鑒于理論課程具有一定局限性，一些院校逐漸將實(shí)踐教學(xué)提升至重要地位，但大多數(shù)院校都是通過(guò)模擬實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，如一些院校通過(guò)沙盤教學(xué)等來(lái)提升創(chuàng)業(yè)教育成效。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生投身于真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)分替代體現(xiàn)了“實(shí)戰(zhàn)型”創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)情境中成長(zhǎng)成才。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)合規(guī)、合法的活動(dòng)。第二，課程設(shè)置上體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)課程。學(xué)分替代將理論課程與實(shí)踐課程對(duì)半，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一些課程提出“非必要、不理論考試”的考核理念。第三，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生成性特點(diǎn)。學(xué)分替代本著“理論教學(xué)與實(shí)踐開(kāi)展”結(jié)合的原則，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)理論課程。學(xué)生的課程并非一成不變，而是根據(jù)其創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)度依賴

課程教學(xué)是各院校開(kāi)展專業(yè)教育的重要載體，學(xué)生在真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，有些問(wèn)題在教學(xué)中并無(wú)現(xiàn)成答案，為此學(xué)生要通過(guò)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)尋求問(wèn)題的具體解決方案。由于從事的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不同，每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的需求存在差異，這導(dǎo)致校方難以提供統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。在學(xué)分替代理念下，學(xué)生可根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)需求、興趣愛(ài)好等來(lái)組合個(gè)人專屬課表，打造個(gè)性化的私人定制課程。為規(guī)范課程的學(xué)習(xí)，工商學(xué)院將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座等納入課程教學(xué)的管理體系，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)分替代積極豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多形式多載體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在豐富教學(xué)內(nèi)容上，可從以下三個(gè)方面入手：一是引入大量在線課程。為滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，工商學(xué)院引入百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育、清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟等大量在線教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需求來(lái)選擇相應(yīng)課程。二是開(kāi)設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座。工商學(xué)院定期舉辦創(chuàng)業(yè)大講壇，邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友來(lái)校開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。三是引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。技術(shù)發(fā)展給人們工作與學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨變，當(dāng)代大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取知識(shí)的方式呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。傳統(tǒng)模式下，知識(shí)一般會(huì)通過(guò)書本、教師講授等方式來(lái)獲取。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上產(chǎn)生了顛覆性變化，善于通過(guò)獲取各類網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)分替代理念下，一些學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的需求，去選擇相關(guān)課程。

（三）調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否在專業(yè)的理論考試中獲取較好分?jǐn)?shù)。國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)班的院校，其學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)課程并通過(guò)了相關(guān)理論考核，但學(xué)生畢業(yè)后無(wú)一人選擇創(chuàng)業(yè)[2]。單純的理論教學(xué)模式難以推動(dòng)教學(xué)成效的提升，學(xué)分替代在鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中獲取的業(yè)績(jī)納入評(píng)價(jià)體系。

學(xué)分替代理念給整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了重大改變。一是評(píng)價(jià)主體由市場(chǎng)及創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)確定。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主體是教師，教師是評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的制定者。學(xué)分替代則將學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)交由市場(chǎng)來(lái)決定，學(xué)生的學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)由學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)來(lái)決定，學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?cè)胶?，則其相應(yīng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)也越高。二是評(píng)價(jià)形式不再局限于理論考試。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)。學(xué)分替代則由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的營(yíng)業(yè)額、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的利潤(rùn)等確定。三是結(jié)果導(dǎo)向與過(guò)程導(dǎo)向相結(jié)合。學(xué)分替代在參考學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的同時(shí)，還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程管理。

（四）加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行

盡管學(xué)分替代以創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，但這并不意味著創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)達(dá)標(biāo)的學(xué)生可放之任之，并不表示整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都以創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)作為指揮棒。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，工商學(xué)院不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的監(jiān)管力度，為確保學(xué)分替代的順利推進(jìn)，學(xué)校出臺(tái)了具體操作細(xì)則，在《學(xué)分替代管理辦法》中對(duì)整個(gè)學(xué)分替代的過(guò)程不斷規(guī)范化。

為確保學(xué)分替代的順利推進(jìn)，工商學(xué)院從三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的過(guò)程監(jiān)管：一是以備案制加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的管理。申請(qǐng)學(xué)分替代的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)必須由個(gè)人取得，采用備案制方式，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)周報(bào)、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?cè)聢?bào)、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)季報(bào)等形式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)相關(guān)情況。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)管。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中不得出現(xiàn)違規(guī)違法行為，必須從事法律范圍內(nèi)所容許的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必須遵守校紀(jì)校規(guī)，若學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為，則直接取消其學(xué)分替代資格，并依據(jù)相關(guān)校紀(jì)校規(guī)來(lái)處理。三是明確學(xué)分替代的范疇。專業(yè)課及專業(yè)實(shí)踐課程等相關(guān)課程可申請(qǐng)?zhí)娲?，具體的替代課程、替代課程數(shù)目等具體替代辦法則由各專業(yè)教研室自主確定，并根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)等進(jìn)行綜合評(píng)定。此外，《管理辦法》還明確思政類、體育類等相關(guān)公選課程必須依據(jù)常規(guī)方式完成學(xué)習(xí)。

（五）提升服務(wù)能力，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供支持

從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給正常教學(xué)秩序帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生在真實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨企業(yè)運(yùn)營(yíng)、安全管理等各類相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，具有太多的未知與不確定性，加之在校大學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金等，因而一些院校并不鼓勵(lì)在校學(xué)生去從事真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”傾向較為明顯。盡管各院校開(kāi)展了大量的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐課程，但不可否認(rèn)的是沙盤教學(xué)等都屬于創(chuàng)業(yè)模擬，與真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)存在較大差異，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)面臨著諸多不確定性。在校大學(xué)生缺乏人脈、資金等各方面的支持，要想在全真環(huán)境下取得較好的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，需各方面援助。為此，工商學(xué)院不斷提升對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力，為學(xué)生在真實(shí)情境下的創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金、技術(shù)等方面的支持。

一是提供場(chǎng)地支持。為鼓勵(lì)學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，工商學(xué)院建有創(chuàng)業(yè)園，總面積為1200平方米，園區(qū)內(nèi)有網(wǎng)絡(luò)、桌椅等基本的辦公設(shè)備，園區(qū)辦公場(chǎng)地對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。學(xué)生提交申請(qǐng)并通過(guò)后，即可帶著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐創(chuàng)業(yè)園。此外，工商學(xué)院還在國(guó)際商貿(mào)城市場(chǎng)、“中國(guó)網(wǎng)店第一村”青巖劉、“中國(guó)直播第一村”北下朱等地設(shè)有創(chuàng)業(yè)工作室，校外場(chǎng)地積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生入駐。二是提供資金方面支持[3]。創(chuàng)業(yè)學(xué)生尤其是處于初創(chuàng)階段的學(xué)生，其面臨資金等方面的壓力較大。工商學(xué)院成立了同創(chuàng)基金，為學(xué)生提供“短期、公益、無(wú)息”的創(chuàng)業(yè)貸款，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)提供相關(guān)資金支持。學(xué)校設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)基金，用以表彰在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中有突出表現(xiàn)的學(xué)生。學(xué)校還聯(lián)合地方金融機(jī)構(gòu)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，解決學(xué)生的創(chuàng)業(yè)難題。三是提供技術(shù)支持。高職院校當(dāng)前基本教學(xué)組織形式是專業(yè)教學(xué)，工商學(xué)院提出了“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)[4]。學(xué)校組建成立了32家專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，為“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)開(kāi)展提供相關(guān)技術(shù)支持。

四、學(xué)分替代的育人成效

（一）提升了高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲取課程替代資格是一種鼓勵(lì)，是對(duì)自身能力的肯定。在當(dāng)前教育體制下，高職學(xué)生并不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，更傾向于參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)分替代鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比較符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)[5]。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，高職學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的短板，因而其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得以不斷提升。學(xué)生會(huì)主動(dòng)去通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的知識(shí)短板。創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已由外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不需再有相關(guān)外部動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)其學(xué)習(xí)。

（二）提供了高職創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)新維度

國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育日益重視，但目前尚未形成能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行較好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而通常采用傳統(tǒng)考核方式來(lái)評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，關(guān)注于課程體系、師資隊(duì)伍、大賽獲獎(jiǎng)、課題申報(bào)、論文發(fā)表、教材專著等內(nèi)容[6]。大多數(shù)院校在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行描述時(shí)，主要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如何去衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，目前并無(wú)可直接衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估時(shí)，缺乏可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分替代理念下，創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)直接納入創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，使高職創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)分替代給工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的深化改革帶來(lái)了全新改變，該校創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，近五年來(lái)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率維持在13%左右，學(xué)生畢業(yè)后三年創(chuàng)業(yè)率、五年創(chuàng)業(yè)率遙遙領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)同類院校，工商學(xué)院的學(xué)分替代實(shí)踐取得了較好成效。各院校應(yīng)結(jié)合自身情況，不斷完善學(xué)分替代相關(guān)制度，鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升高職創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。