■山東省菏澤市定陶區(qū)特殊教育中心學(xué)校 王 波

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且該門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況還會直接關(guān)乎其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，更是學(xué)生未來人生中的重要交際工具。特別是對智障兒童而言，因為他們智力方面存在缺陷，從而在語文學(xué)習(xí)中會遇到很多的困難，難以有效接收課堂知識。針對此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生具體情況合理引入生活化教學(xué)素材，將學(xué)生置入熟悉的場景，這樣便能幫助他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。不過因為長期受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致生活化教學(xué)情況還不是很理想，其中尚存在一系列問題。就這一方面來說，加強培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)探究意義重大，具體分析如下。

一、培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)意義

培智學(xué)校創(chuàng)建的目的就是讓智力存在缺陷的兒童接受正規(guī)的教育，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活的能力，如閱讀、計算以及表達(dá)等。旨在通過后天的教育將他們先天缺陷帶來的弊端盡可能減少，幫助他們更好地融入到社會生活中，減輕他們的壓力。而語文是培智學(xué)校中非常重要的一門學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，一步一步地進(jìn)行講解和教授，難以達(dá)成理想的教學(xué)效果，甚至還有導(dǎo)致智障兒童對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理。針對此，要求教師加強注重教學(xué)和生活的結(jié)合，一方面，相比較于正常兒童，智障兒童的心智發(fā)展比較滯后，理解能力不足，而且注意力很難長時間集中。教師實現(xiàn)生活化教學(xué)，則能很好解決這一問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率；另一方面，小學(xué)語文生活化教學(xué)的實現(xiàn)，還能讓智障兒童在掌握語文知識的同時，獲得基礎(chǔ)的生活技能，有效提升他們社會適應(yīng)能力，為其今后的美好生活助力。

二、培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)措施

（一）合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

相比較于正常兒童來說，培智學(xué)校中的學(xué)生的思維更加直觀，所以在一些抽象化事物與文字的理解上存在很大的難度。針對此，教師可以將生活中一些直觀的事物與知識合理引入課堂，以便學(xué)生更好地理解與掌握。具體需要教師基于課本內(nèi)容合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將要學(xué)的知識融入學(xué)生熟悉的生活場景中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中認(rèn)識與感受，最終實現(xiàn)知識的理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

例如在《朋友》這一課文教學(xué)過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生一些班級同學(xué)之間做游戲、學(xué)習(xí)等的場景，如果有條件的話，還可以通過多媒體展示相關(guān)錄像，以便喚起學(xué)生的記憶。在此基礎(chǔ)上利用這一場景，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛和相互幫助的品質(zhì)，結(jié)合課本上一起打雨傘、一起看書等的故事情節(jié)，教會學(xué)生如何與朋友相處，切實提升他們的社會生活技能。又如在教室布置上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生經(jīng)?；顒拥牡胤竭M(jìn)行生活化的布置，以便營造一種良好的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以打開心扉，主動進(jìn)行表達(dá)、交流。

（二）選擇合適的生活化內(nèi)容

培智學(xué)校中應(yīng)用的教材基本都是根據(jù)大部分學(xué)生身心情況進(jìn)行編排的，考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗、理解能力以及認(rèn)知水平等，同時教材中也滲透了很多生活化的內(nèi)容。而對于教師來說，在課程內(nèi)容的安排上，需要深入分析本班學(xué)生的具體情況，然后以教材當(dāng)作參考，合理引入相關(guān)內(nèi)容。在這一過程中，教師還得注重學(xué)生的個體差異性，盡可能地將課本內(nèi)容生活化，安排學(xué)生感興趣的東西。只有這樣才能達(dá)成理想的生活化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如在《公雞和狼》這一課文教學(xué)過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并且為他們講解一下課文情節(jié)。而在具體講解中，應(yīng)該盡可能避免生硬的灌輸，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行合理的引導(dǎo)：“在故事開始，公雞在路上遇見了誰呢？”“狼為什么和公雞說話？它想做什么？”通過這一系列問題，能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行思考和分析，并讓學(xué)生了解到公雞是怎樣將狼嚇跑的。之后教師便可以拓展至生活中，以便促使兒童危險意識的樹立，讓他們在遇見危險的時候不要驚慌，而是應(yīng)該想辦法解決和求助。

（三）為學(xué)生提供動手實踐的機會

動手實踐對于智障兒童而言是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以讓他們更為感性地理解自己所學(xué)的知識，而且還能幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)他們的勇氣、協(xié)調(diào)性以及耐性等，從而更好地彌補他們智力上的不足。在具體教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在動手實踐中，對于特定的事物會有著很大的興趣，而教師便應(yīng)該抓住這一點，有意識地強化學(xué)生的特長；還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些偏執(zhí)的行為，教師便可以采用科學(xué)的方式幫助他們糾正。

例如在《穿戴整齊》《常換鞋襪》這一課程知識教學(xué)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確地穿衣戴帽，從最簡單的開始，然后逐漸加大難度，讓學(xué)生獲得良好的成就感，提升他們的自信。具體可以從上衣系扣子開始，然后到系鞋帶。而在這一過程中，部分學(xué)生因為一直失敗所以會發(fā)脾氣，不愿意再學(xué)習(xí)了。這時教師便可以耐心地引導(dǎo)和鼓勵，使得他們能夠重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。同時，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)很快，而教師便可以立即進(jìn)行表揚，發(fā)揮他們的榜樣作用。這樣，必定能夠達(dá)成理想的效果，使得每一位學(xué)生都能積極參與，并且獲得提升。

（四）注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)語文生活化教學(xué)對于教師提出了更高的要求，不僅需要他們深入分析課本知識，而且還能靈活借助課外知識進(jìn)行課本知識的解答，實現(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合。在這一過程中，并不一定要求小學(xué)語文教師對課本知識的深刻掌握和理解，不過要盡量照顧到每一個同學(xué)。此外，教師還應(yīng)該能營造良好的氛圍，能夠應(yīng)用語言藝術(shù)講解課本內(nèi)容。例如在古詩學(xué)習(xí)中，教師可以通過飽含感情的朗讀來吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到語言的魅力，從而積極主動地參與到教學(xué)活動。智障兒童在學(xué)習(xí)中會遇見更多的困難，自信心容易受到打擊，所以教師在教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注到他們的心理情況，幫助他們健康的成長。

三、結(jié)語

綜上所述，培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)非常重要，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。為此，培智學(xué)校小學(xué)語文教師應(yīng)該加強重視，以培智學(xué)生發(fā)展為根本，以其生活當(dāng)作基礎(chǔ)，推動教學(xué)和生活的有效結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對于語文知識的理解與掌握，同時還能學(xué)到一些生活中必備的技能，為其今后的美好生活助力。