■甘肅省天水市張家川縣新建小學(xué) 張曉麗

個性化教學(xué)就是只根據(jù)學(xué)生的不同需求展開具備更強(qiáng)針對性的教學(xué)，是傳統(tǒng)教育中普適化教學(xué)的延伸，也是“學(xué)本位”思想在當(dāng)代課堂中的重要體現(xiàn)。隨著小學(xué)教育改革的推進(jìn)，個性化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用也隨之大幅增多，越來越多教師意識到了個性化教學(xué)對小學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的積極作用。也正基于此，教師如何將個性化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，幫助小學(xué)生突破語文作文學(xué)習(xí)難點，深化小學(xué)生對作文的理解就成了未來教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的問題

作文是語文學(xué)科中具備一定難度的綜合性內(nèi)容，也是我國小學(xué)階段語文學(xué)科中一直存在的內(nèi)容。回顧過往幾十年我國小學(xué)語文作文教育的發(fā)展進(jìn)程，可以發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生作文一直存在著一個相對固定的“套路”，其中不僅蘊(yùn)含了很多套話、廢話，同時也讓作文失去了原本的意義。那么究竟語文作文教學(xué)的不足體現(xiàn)在哪幾個方面呢？以筆者所在小學(xué)為例，筆者認(rèn)為其中存在的問題大都集中在下述兩個方面。

（一）作文內(nèi)容千篇一律

受應(yīng)試教育思維的影響，我國教師為了幫助學(xué)生獲得更好的語文成績，總結(jié)出了一系列“高分作文”的特征，并希望讓學(xué)生以熟背“高分作文”特征的方式獲得同樣的高分，這一情況的存在不僅限制了學(xué)生對作文題目、內(nèi)容的思考，同時也造成了語文作文千篇一律的現(xiàn)狀，失去了語文作文教學(xué)的意義。比如，在學(xué)校寫作《我的母親》這一作文時，在背誦了“高分作文”后，絕大部分學(xué)生描寫母親都會模仿《燭光中的媽媽》一文，無視模仿的內(nèi)容是否符合自身情況，也導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫作中“說瞎話、瞎說話”等問題的出現(xiàn)，影響語文作文教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)模式極其單一

在近幾年的教學(xué)改革背景下，越來越多新教學(xué)理念被應(yīng)用到了作文教學(xué)中，但究其本質(zhì)而言，這些看似新穎的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有太大區(qū)別。教師在這樣的教學(xué)理念的影響下都采取“先教后寫”的方式展開教學(xué)，忽視了小學(xué)生在作文教學(xué)時的主體性，進(jìn)而影響了實際語文作文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)個性化教學(xué)的舉措

為了解決上述問題，個性化教學(xué)的理念出現(xiàn)在了小學(xué)語文作文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不僅凸顯了現(xiàn)代化作文教學(xué)中的“生本”原則，同時也滿足了小學(xué)生對于語文作文學(xué)習(xí)的差異化需求。所以，結(jié)合以往小學(xué)語文作文教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師在未來教學(xué)中可以使用如下四方面舉措，實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)的個性化。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的作文教學(xué)氛圍

回顧筆者對小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對作文寫作都存在比較嚴(yán)重的畏懼心，這一心理的存在打擊了學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在未來個性化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從緩解學(xué)生和作文教學(xué)間的“緊張”關(guān)系出發(fā)，降低學(xué)生對作文寫作的畏懼心理，營造輕松、愉悅的寫作氛圍，讓學(xué)生能夠更主動地參與到作文學(xué)習(xí)中來，收獲良好的教學(xué)效果。比如，在開展《我們玩得真快活》作文個性化教學(xué)時，教師就可以從學(xué)生日常生活中的“春游、秋游”出發(fā)，讓學(xué)生回顧剛剛經(jīng)歷過的“春游、秋游”，以隨筆的方式記錄“春游、秋游”中的小事，讓學(xué)生在回憶快樂的“春游、秋游”的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，以此提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在不斷地寫作中領(lǐng)悟作文寫作的真諦。

（二）貼合作文題目，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想

對于很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時出現(xiàn)“無話可說”的問題，教師也應(yīng)在后續(xù)的個性化教學(xué)中以作文的題目、主題為核心，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以作文題目為基準(zhǔn)展開想象和聯(lián)想，以此解決小學(xué)生作文學(xué)習(xí)、寫作時的難題，收獲預(yù)期的語文作文個性化教學(xué)效果。比如，在講解《家鄉(xiāng)的手藝人》這一話題作文時，教師就可以在學(xué)生寫作前引導(dǎo)學(xué)生對這一題目的重點“手藝人”進(jìn)行思考，幫助學(xué)生篩選出他們身邊的“手藝人”，為學(xué)生指明寫作的方向，促使學(xué)生更好地投入作文寫作中，奠定寫作基礎(chǔ)。與此同時，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種“手藝人”的音頻、視頻資料，通過為學(xué)生播放這些資料的方式，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的目標(biāo)。

（三）設(shè)計遞進(jìn)式目標(biāo)，夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)

受語文基礎(chǔ)能力較薄弱的影響，學(xué)生接受、理解作文教學(xué)的程度、快慢也勢必存在一定不同。因此，在未來的個性化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以通過為學(xué)生設(shè)計遞進(jìn)式作文教學(xué)目標(biāo)的方式，幫助學(xué)生在夯實語文作文基礎(chǔ)的前提下逐步熟練語文作文寫作的技巧，以此收獲更好的作文寫作效果，實現(xiàn)預(yù)期的作文個性化教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解“一次（堂）……的活動（課堂）”這一話題作文時，由于這一作文屬于半命題作文，可供學(xué)生寫作的范圍比較廣，教師就可以以讓學(xué)生描述活動、課堂片段的方式，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作，以此讓不同能力的學(xué)生都能完成預(yù)期的作文寫作目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的信心，同時凸顯個性化教學(xué)的意義。與此同時，教師還可以將擴(kuò)寫、續(xù)寫等模式滲透到日常語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以續(xù)寫、擴(kuò)寫的方式夯實語文作文寫作基礎(chǔ)，實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在講解部編版語文教材中《賣火柴的小女孩》一文講解時，教師就可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描繪小女孩燃燒火柴后看到的別樣場景，以此激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）開闊學(xué)生視野，充實學(xué)生寫作素材

如果想收獲預(yù)期的作文寫作效果，教師也應(yīng)從幫助小學(xué)生積累文學(xué)素材的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀、背誦更多好詞佳句，并幫助學(xué)生將好詞佳句的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，以此凸顯小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的意義。比如，在講解“我愛家中的……”的話題作文時，教師就可以有目的地將《草房子》《家》等書籍中對“家”中事物描述得比較好的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞作者對家中點滴的描述，同時反思自己在寫作時表現(xiàn)出的不足，以此充實學(xué)生的語文底蘊(yùn)、豐富學(xué)生作文寫作的詞藻，實現(xiàn)個性化教學(xué)。與此同時，教師還可以將學(xué)生寫得比較好的作文分享給全班同學(xué)，讓學(xué)生在聆聽、閱讀中積累寫作的素材，為后續(xù)寫作提供幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)改革的今天，教師開展個性化教學(xué)成為未來語文教育發(fā)展的趨勢。由此，本文針對上述現(xiàn)狀、重要性以及舉措分別展開闡述，希望能對小學(xué)生作文知識的學(xué)習(xí)、實踐有所幫助。