■甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué) 田志波

數(shù)學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)校教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以通過科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，為小學(xué)生提供充足的空間，發(fā)揮其聰明才智，督促學(xué)生主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)知識(shí)探究中，進(jìn)而營(yíng)造濃郁、積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。因此，探析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用過程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)生在相同目的的指導(dǎo)下，通過相互配合完成特定教學(xué)任務(wù)的過程。而小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方略。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了以往教師壟斷整體課堂信息源的模式，激發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)造性，為小學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力及群體積極性的充分發(fā)揮提供了廣闊的空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種建立在新思維、新導(dǎo)向形式下的教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)合作是其主要形式。在團(tuán)隊(duì)分工明確的教學(xué)模式的影響下下，小學(xué)生可以放下課堂包袱，更好地發(fā)揮自己的才能，以放松的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)的探索并發(fā)表個(gè)人意見，有助于教師營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

（二）提高數(shù)學(xué)課堂效率

教師建立合作小組，可以為學(xué)生間和師生間的交流提供更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)小學(xué)生與教師的溝通效率。學(xué)生通過與同學(xué)和教師的交流，可以針對(duì)性地解決問題，實(shí)現(xiàn)自身思維的拓展，節(jié)省了教師的授課時(shí)間，提升數(shù)學(xué)課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在小組合作學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想引導(dǎo)下，教師可以將全部任務(wù)拋給學(xué)生，給予有能力的學(xué)生充足的自由探索、發(fā)揮空間。同時(shí)，教師在此過程中可以將更多精力用以解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，保證不同能力的學(xué)生均可以盡其所能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的過程

（一）劃分合作小組

學(xué)習(xí)小組的劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。教師需要綜合考慮“質(zhì)”“量”兩個(gè)方面的因素，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)程度、能力水平、性格特點(diǎn)劃分小組，并選定承擔(dān)檢查、召集、監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)成果及聯(lián)絡(luò)教師任務(wù)的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行號(hào)碼分編。需要注意的是，由于小組合作中的人數(shù)隨意性較大，缺乏固定形式，教師可以以四人為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，精挑細(xì)選。

教師可首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將四個(gè)優(yōu)等生劃分為一個(gè)小組，三個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生劃分為一個(gè)小組；其次根據(jù)小學(xué)生性格、個(gè)性進(jìn)行輕微調(diào)整，保證每一個(gè)學(xué)生處于最佳位置。教師讓四個(gè)優(yōu)等生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以促使優(yōu)等生看到小組成員在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生思維碰撞，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階提供契機(jī)。而三個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生的小組劃分方式，可以利用中等生在學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)能力上略勝學(xué)困生一籌的優(yōu)勢(shì)及兩者思維相似性，利用樸實(shí)的語言，帶動(dòng)學(xué)困生思維呈階梯式上升，以便在不打亂各成員學(xué)習(xí)節(jié)奏的前提下提升其學(xué)習(xí)水平。

（二）合作學(xué)習(xí)組織

在課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的常用組織策略為協(xié)商法、打靶子（在每一位成員獨(dú)立思考后抽簽決定陳述意見者，以其為靶子，由其他小組成員發(fā)表見解）、互相提問、任務(wù)導(dǎo)向法等。其中任務(wù)導(dǎo)向法是小組合作學(xué)習(xí)中常用的方法，也是將理科習(xí)題化難為易，由枯燥變有趣的手段之一。需要注意的是，在任務(wù)導(dǎo)向法的應(yīng)用過程中，若教師簡(jiǎn)單地以口頭形式出示教學(xué)任務(wù)，部分小學(xué)生會(huì)因沒有聽清楚或者沒有記住導(dǎo)致在實(shí)際合作中無從下手?；诖?，教師可以文字的形式，在滑動(dòng)黑板上螺旋式地出示每一項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)由易到難的順序分層次排列，如“抄寫例題—讀題—畫線段圖—求證”等。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行標(biāo)注，引起小學(xué)生的重視。

以北師大版六年級(jí)上冊(cè)5.1“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓小組認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理中，圖表的重要地位以及恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖選擇方法?；诖?，教師可以利用“小組合作法+主題任務(wù)法”的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)主題。

如，上一次單元測(cè)試成績(jī)情況、班級(jí)內(nèi)女生身高情況、班級(jí)內(nèi)男生身高情況、班級(jí)內(nèi)男生體重情況、早上起床的時(shí)間點(diǎn)、吃晚飯的時(shí)間點(diǎn)等。由小組長(zhǎng)隨機(jī)抽取本組研究主題，并在研究主題的帶領(lǐng)下展開調(diào)查研究。如抽到“早上起床的時(shí)間點(diǎn)”調(diào)查的小組，需要依據(jù)“數(shù)據(jù)搜集—數(shù)據(jù)處理記錄—數(shù)據(jù)匯總—扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制—扇形統(tǒng)計(jì)圖分析—結(jié)論報(bào)告展示”這一順序開展調(diào)查。小組內(nèi)每一名成員均具有明確的任務(wù)單元，最終各成員可以聚集在一起，共同分析基于任務(wù)主題的扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制規(guī)律。

如：大部分學(xué)生早上起床的時(shí)間點(diǎn)集中在哪一個(gè)區(qū)間？本小組成員早上起床的時(shí)間點(diǎn)集中在哪一個(gè)區(qū)間？對(duì)應(yīng)區(qū)間所占整個(gè)班級(jí)學(xué)生早上起床時(shí)間點(diǎn)情況的百分比等。在各小組完成主題單元任務(wù)后，教師可以組織各小組分析散點(diǎn)圖、直方圖等統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)效果與扇形圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)效果間的差異，由此對(duì)扇形圖在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用目的、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深層次分析，加深各小組成員對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

此外，為了讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有沉浸感，教師也可以將任務(wù)導(dǎo)向法與情境教學(xué)法相結(jié)合，促使合作學(xué)習(xí)小組在具體情境中完成教學(xué)任務(wù)。以北師大版二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”教學(xué)為例，由于該單元主要內(nèi)容是圍繞時(shí)、分、秒這三個(gè)計(jì)量單位開展，要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的表達(dá)方式并掌握時(shí)間的計(jì)算方式。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂中模擬一個(gè)“時(shí)間王國(guó)”童話情境：時(shí)針、分針、秒針是“時(shí)間王國(guó)”的三個(gè)王子，一天黑暗勢(shì)力入侵，將三個(gè)王子分別關(guān)押在了不同的地方。

在這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生由合作小組分別模擬時(shí)針、分針、秒針，自己擔(dān)任“正義使者”。合作小組需要在“正義使者”的幫助下回憶自己的意義、性質(zhì)、特點(diǎn)并重新聚合，光復(fù)“時(shí)間王國(guó)”。通過“童話情境+合作學(xué)習(xí)”法的應(yīng)用，可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程增添童趣，降低他們對(duì)時(shí)、分、秒知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，保證教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為提高使用小組合作學(xué)習(xí)方法的效果，教師應(yīng)為學(xué)生建立良性的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，教師應(yīng)摒棄以往單一的、鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式，而是采取“激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)+激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)”的評(píng)價(jià)模式，確立恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方案，增強(qiáng)小學(xué)生合作意識(shí)及合作技能。

“激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)+激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)”的評(píng)價(jià)模式主要是依據(jù)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，從“小組相互討論，理解待考查的內(nèi)容—每一成員單獨(dú)測(cè)試并隨機(jī)挑選試卷評(píng)分—全組成員得分計(jì)算匯總”等方面，或者“合作小組共同完成任務(wù)—向教師展示合作成果—教師或全班學(xué)生評(píng)估”的方式，設(shè)置有小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)性化測(cè)試方案及成果共享方案，結(jié)合日常行為觀察結(jié)果（以不積極參與小組活動(dòng)或個(gè)人英雄主義突出的學(xué)生為重點(diǎn)觀察對(duì)象，從預(yù)期目標(biāo)任務(wù)完成情況入手，恰當(dāng)分析，歸檔評(píng)分），對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠幫助教師從講解身份中脫離出來，促使小學(xué)生從閑散的旁聽者轉(zhuǎn)為探索實(shí)踐者，通過小組間討論、猜想、展示等一系列過程，提高教學(xué)實(shí)效性。因此，教師立足于全體學(xué)生實(shí)際，科學(xué)劃分合作小組，并在各小組分配能力水平限度內(nèi)制定探究任務(wù)，引導(dǎo)各小組主動(dòng)探究，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供依據(jù)。