■江蘇省漣水縣電化教育中心 陳 闖

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被調(diào)動(dòng)

由于學(xué)生思維方式還處于發(fā)育階段，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往取決于興趣，而微課的應(yīng)用能夠幫助教師借助聲音、圖片、影像，化抽象為直觀、生動(dòng)、形象，讓他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)課文《月光曲》時(shí)，由于學(xué)生的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)歷較少，他們無法體會(huì)到作者描繪的月光下美麗的景色以及作者所要表達(dá)的深刻情感。這時(shí)，教師在教學(xué)中引入微課，可以讓學(xué)生在視頻中看到作者描繪的“月亮升起時(shí)，海面上波光粼粼；月亮升高時(shí)，風(fēng)卷區(qū)浪；月光照耀時(shí)，波濤洶涌”的情景，也讓學(xué)生真實(shí)感受到貝多芬在創(chuàng)作月光曲時(shí)的情感變化。

（二）可以加快學(xué)生的知識(shí)積累

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是提高自身的語言知識(shí)積累和運(yùn)用能力。小學(xué)語文教材內(nèi)容非常廣泛，涉及文學(xué)、地理、人文、環(huán)境以及其他方面的知識(shí)。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，葡萄干的制作是課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。當(dāng)談到葡萄干的味道時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道；但是當(dāng)探討到生產(chǎn)過程時(shí)，并不是所有學(xué)生都熟悉。這時(shí)，教師可以適當(dāng)引入微課，向?qū)W生展示新疆人制作葡萄干的視頻，促使學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)。

（三）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，一個(gè)教師在同一時(shí)間只能給一個(gè)班學(xué)生授課，一個(gè)學(xué)生只能聽一個(gè)教師授課。如果教師在課堂上引入微課，就能很好地打破教學(xué)的空間、時(shí)間限制，解決上述問題。教師可以在網(wǎng)上下載各地名師教學(xué)視頻并進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)共享，促使學(xué)生通過電腦或手機(jī)隨時(shí)隨地看到微課視頻，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的情況分析

（一）語文教師工作壓力大，影響微課的推廣

由于小學(xué)生性格活躍且頑皮，在課堂上難以集中注意力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，需要教師花大量時(shí)間來培養(yǎng)。部分學(xué)校在管理教師方面不合理理，導(dǎo)致語文教師兼任多項(xiàng)工作，沒有太多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，微課教學(xué)成了語文教師的負(fù)擔(dān)。要在課堂教學(xué)中使用微課就需要教師在課前制作微課視頻，這就導(dǎo)致教師沒有時(shí)間處理其他教學(xué)事務(wù)，使原來就緊張的教學(xué)時(shí)間變得更加緊張，這不利于微課在語文課堂教學(xué)中的推廣。

（二）教師對(duì)微課應(yīng)用不盡人意

一方面，小學(xué)語文教師教學(xué)理念滯后，缺乏對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用微課會(huì)顯得比較生疏，沒有很好地將微課的優(yōu)勢在課堂教學(xué)顯現(xiàn)出來；另一方面，在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，教師教學(xué)內(nèi)容像“大雜燴”，面面俱到卻沒有重點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也非常零散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，教學(xué)效果也不如人意。

（三）微課系統(tǒng)管理不完善

微課作為一種全新的教學(xué)方式，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，其系統(tǒng)管理體現(xiàn)并沒有同步建立，導(dǎo)致其無法發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生在微課教學(xué)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中引用微課的策略

（一）構(gòu)建與語文課有關(guān)的微課情境

小學(xué)生因?yàn)樯硇母鞣矫嫔L發(fā)育不完善，因而在認(rèn)識(shí)事物時(shí)缺乏正確的思維方式，他們具有較強(qiáng)的求知欲。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中，需要添加個(gè)性化、色彩鮮艷的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠快速讓學(xué)生的目光聚集到課堂上。對(duì)此，教師在課前要對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行加工，盡可能將繁雜、抽象性的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體的內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。微課視頻是圖像與聲音合成體，微課的運(yùn)用可以讓學(xué)生從中看到課文中所描繪場景，猶如自己身在其中，無形中拉進(jìn)學(xué)生與語文知識(shí)的距離，從而激發(fā)學(xué)生滿懷激情地參與到語文課堂教學(xué)之中。

（二）選擇與微課相適宜的教學(xué)方法

小學(xué)語文不同于其他課程，其內(nèi)容非常復(fù)雜、零散，廣泛而深刻，由于每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異，因此一種教學(xué)策略不可能適合所有學(xué)生。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)選擇不同的教學(xué)策略，做到因人而異，因材施教。微課的應(yīng)用可以很好地將課堂教學(xué)語文知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生從淺到深地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的學(xué)習(xí)中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。微課教學(xué)的引入，需要教師加大對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為拓展學(xué)生的邏輯思維能力提供幫助。趣味性、情境性、互動(dòng)性是微課三個(gè)重要的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入微課，不僅能讓學(xué)生更喜歡語文課，還能讓語文課堂充滿活力。

（三）注意課堂整體教學(xué)節(jié)奏的把握

閱讀寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師要教給學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀的方法。對(duì)于課文中的精彩片段，教師要讓學(xué)生精讀，從中讀出味道，讀出自己感受。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中首先向?qū)W生傳授合理的寫作技巧。教師在寫作課堂中運(yùn)用微課，能夠?qū)⒁恍┟颐谐Ｒ姷谋磉_(dá)方式、寫作方法、修辭方法等呈現(xiàn)給學(xué)生。在微課堂教學(xué)中，教師要注意掌握課堂的整體教學(xué)節(jié)奏，要保證在時(shí)間上、內(nèi)容上與教學(xué)目標(biāo)一致，這樣才能保證課堂教學(xué)效果。服務(wù)學(xué)生、成長教師、良性發(fā)展，這是微課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)存在差異，對(duì)微課教學(xué)把握上也存在偏差，在教學(xué)中重難點(diǎn)不突出，讓微課教學(xué)效果受到影響。對(duì)此，教師應(yīng)重視把握課堂整體教學(xué)節(jié)奏。

總之，微課因時(shí)間短、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容緊湊、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)快速成為當(dāng)前課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)前智能化的教學(xué)形勢，因此，教師的課堂教學(xué)方式也必須與其俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。微課就是一項(xiàng)全新的教學(xué)技術(shù)，微課的應(yīng)用能讓原來枯燥無味的課堂充滿活力與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位提高學(xué)生的語文能力，將語文課堂變?yōu)楦咝дn堂、活力課堂。此外，微課的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的結(jié)晶，能真正促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。