■山東省淄博市張店區(qū)科苑小學 高建會

小學科學學科是一門促進學生探究能力和科學態(tài)度等素養(yǎng)提升的基礎學科，因此教師們十分注重此學科教學工作，并嘗試將其他學科知識與之相融合，希望學生能在探究過程中高效獲取科學知識，并且深刻體會到科學知識的綜合性。融合其他學科知識的科學學科知識更加豐富和多彩，學生參與課堂活動的興趣和效率也隨之升高，自身的核心素養(yǎng)和綜合能力也會逐步提升。

一、小學科學與信息技術融合，凸顯學生課堂主體性

信息時代的到來之際，各行各業(yè)都與信息技術建立了聯系，教育教學工作也不例外。小學科學學科教師可以利用信息技術播放出科技發(fā)展成果，以此促進學生對科學知識產生興趣的基礎上凸顯出他們課堂主體性。例如，學生在學習“熱氣球上升的秘密”內容時，小學科學教師先借助多媒體將天空中飄著的熱氣球的圖片展示出來，引起學生學習興趣，并由此提出問題“熱氣球為什么能上升”，鼓勵他們自主思考并解答問題。有的學生結合生活經驗和圖片將熱氣球上面的點火裝置提了出來，認為是由于火的作用。有的學生認為火只是為了讓升入高空中人們取暖。在學生激烈討論過程中，教師繼續(xù)利用信息技術將熱氣球啟動的全過程呈現出來，并將其中的原理以動畫的形式展示給學生，幫助他們解開了疑團。隨后，教師將準備好一些實驗器材風分發(fā)給學生，鼓勵他們根據“熱空氣會上升的性質”自主設計實驗，并合力完成實驗探究。在信息技術與科學相融合課堂中，學生的課堂主體性得到了凸顯，學習興趣和主動性也得到了提升。

二、小學科學與音樂融合，培養(yǎng)學生合作意識

音樂能陶冶人的情操，也能給人帶來愉悅的感受。單一的小學科學教學形式難以激發(fā)學生學習興趣，教師可以將科學知識與音樂融合到一起，促使學生主動通過音樂了解到科學知識。除此以外，小學科學教師還可借助音樂，促使學生在課堂中產生合作意識。

例如，學生在學習“小動物找媽媽”一節(jié)內容時，小學科學教師可以先在課堂中播放耳熟能詳的“小蝌蚪找媽媽”的歌曲，吸引學生的注意力，并鼓勵他們自主說出小蝌蚪長成青蛙的過程。當學生逐步融入課堂后，教師又將小雞、猴子、小羊、鴕鳥等動物與它們各自的媽媽之間的區(qū)別與聯系教給學生，并鼓勵他們以小組為單位結合動物生長的特點編成兒歌。又如，教師在講解“細胞”一節(jié)內容時，也可先將幾種不同組織的細胞呈現給學生，激發(fā)他們對細胞的探究欲望，并組織合作活動，鼓勵其通過顯微鏡學會觀察細胞。當觀察到學生略顯疲憊時，教師便帶領他們一起利用關于觀察細胞的一些關鍵詞編成歌曲。

三、小學科學與語文融合，培養(yǎng)學生探究能力

在綜合能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的課程改革背景下，教師除了重視基礎知識教學工作以外，還將能力的培養(yǎng)放到了首要位置上，希望培養(yǎng)出全能型人才。小學科學和語文學科都是綜合性較強的學科，科學教師可以將語文知識點引入課堂，激發(fā)學生的好奇心的基礎上促進他們個人科學核心素養(yǎng)以及探究能力不斷提升。

例如，學生在學習“不同環(huán)境中的植物”一節(jié)內容時，教師可以將先結合多媒體以及生活經驗將不同環(huán)境中的幾種植物展示出來，鼓勵學生說出這些植物分別與環(huán)境相適應的特點。當學生興致正高時，教師可以將語文課本中關于植物感情的內容引入課堂，使之將適應環(huán)境生長以及不適應環(huán)境生長兩種不同的狀態(tài)下的植物進行對比和探究，以此加深學生對植物適應性的全面了解，同時促進其探究能力逐步提升。又如，在教師講解“登上月球”一節(jié)內容時，小學科學教師可以先將語文課堂中學習過的“嫦娥奔月”的故事引入課堂，促使學生對月球產生向往。隨后，教師可以將人類探索外太空的壯舉，像“嫦娥號”“神舟號”宇宙飛船等內容同時視頻的形式播放出來，進一步激發(fā)他們的學習欲望，再將月球與地球的不同以及人類探索月球的歷史和成果等知識點講解出來。將語文與科學知識巧妙融合到一起，能進一步激發(fā)學生探究欲望，為其后面利用面粉、鵝卵石、注射器等制作出月球模型打下基礎。

四、小學科學與數學融合，鍛煉學生科學思維

眾所周知，小學科學并不是一門孤立的學科，它與其他學科知識是融會貫通的。數學是服務生活中的基礎學科，對于人們的生活有很大的幫助。小學科學教師在教學過程中可以將數學知識點引入課堂，通過兩學科的相互配合促進學生在高效地掌握科學知識的基礎上鍛煉其科學思維。

例如，科學學科和數學學科中都涉及“位置和方向”方面的內容，科學教師在教學過程中可以結合學生的數學基礎，直接引出話題，促使他們自主回顧出數學課堂中學習的關于“前后左右”幾個不同位置方向。在學生回顧出知識點以后，教師可以再借助游戲的方式使課堂教學收到事半功倍的效果。又如，當學生學習“溫度計的秘密”一節(jié)內容前，教師先鼓勵他們回憶生活中見到的幾種不同溫度計的類型，并鼓勵他們說出上面的數字的差別。學生能將測量體溫的水銀溫度計、體溫槍、室內溫度測量計等講述出來，并將“36℃”“-5℃”等數學學科中學到的數字間的區(qū)別表述出來。結合學生的表現，教師逐步將溫度計的構造和原理、液體的熱脹冷縮等知識點講解出來，并組織了實驗探究，促使學生能快速理解“液體具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質”，使其科學思維也得以發(fā)展。

五、結語

總之，在積極探索STEM教育模式過程中，小學科學教師結合學生現狀以及科學學科知識特點，采取了多種教學對策，使之與其他學科知識巧妙融合到一起，促使學生能在多元化的環(huán)境中高效探索科學知識，并以此實現學生的課堂主體性的基礎上鍛煉學生的科學思維以及培養(yǎng)其探究與合作能力。