■廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學 韋文紅

在語文教育體系中，閱讀是一個十分重要的模塊，主要承擔著培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、思維能力和正確價值觀的任務，所以提升閱讀教學質(zhì)量意義重大。但是，由于小學與初中是截然不同的兩個年級段，學生的認知水平會發(fā)生較大變化，所以語文教師的教學側(cè)重點、教學方法也會存在較大差異，這也就導致很多學生升入初中之后難以適應新的學習環(huán)境、學習節(jié)奏，不利于閱讀教學工作的順利開展。為此，小學六年級語文教師在日常教學活動中要加強探索，利用有效的方法對學生進行訓練，提前做好銜接工作，從而幫助學生打下堅實的基礎。

一、深度拓展，促進閱讀教學目標與任務的銜接

小學和初中階段的語文閱讀教學目標與任務是不同的，這也導致學生的閱讀量、閱讀深度以及閱讀能力存在顯著的差異.所以,要想做好教學銜接工作，小學語文教師可以此為切入點，通過拓展教學的方式來增加學生的學習廣度和深度，以便使之提前適應初中的學習節(jié)奏和難度，幫助他們更好地發(fā)展。

（一）借助群文閱讀模式進行拓展教學

為增加學生的閱讀量、鍛煉其閱讀能力，小學語文教師可開展群文閱讀教學活動，并設計合適的問題，以拓展引導的方式對學生進行訓練。如，在講授《少年閏土》一文時，教師就可從初中課本中的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》兩文中摘錄合適的語段，然后將其整合起來設計閱讀問題，以引導學生思考和分析，使之準確把握魯迅先生少年時期的經(jīng)歷及其描寫人物、景物、趣事的方法，并從中挖掘其深刻的思想，了解作者對封建社會的厭惡、對童年和故鄉(xiāng)的眷戀以及對人性的思考等，由此可增加學生的閱讀量，同時使之在對比、拓展的過程中不斷強化自身的閱讀理解與鑒賞能力，獲得個性化的閱讀體驗。

（二）深挖閱讀內(nèi)容，提出延展性問題

一般來說，小學生在閱讀學習中需要關注的點都比較表面，不具備深入挖掘的意識和能力。所以為了培養(yǎng)他們的深層思維，語文教師可在閱讀教學活動中設計更多的延展性問題。舉個例子，在講授《兩小兒辯日》一文時，教師除了讓學生分析文中的重要字詞以及人物品質(zhì)外，還可提出拓展性問題：兩個小孩的觀點聽起來很合理，但是他們這種依據(jù)經(jīng)驗推測的結(jié)論究竟正確嗎？此時，學生們會主動發(fā)散思維，先尋找與“近大遠小”和“近熱遠涼”相悖的例子，然后查閱更多的資料，了解文中現(xiàn)象包含的科學知識。這有助于培養(yǎng)學生科學分析和探究的意識，同時潛移默化地提高學生的批判能力與深度閱讀能力。此外，在指導學生閱讀時，小學語文教師可設計分析重點詞語和句子，以及鑒賞文章寫作方法與情感內(nèi)涵的問題，以此強化他們的綜合能力，為其之后的閱讀學習做好鋪墊。

二、關注學生主體地位，提前培養(yǎng)學生自主學習意識

學生是學習的主體，但是小學生在學習過程中對教師的依賴度明顯高于初中生，所以其自主性難以完全發(fā)揮。為此，語文教師可在閱讀教學活動中對他們進行訓練，重點培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，使他們提前適應初中的學習模式。

信息技術(shù)為小學語文閱讀教學工作提供了強大的助力，不僅可以打破時空界限、豐富教學內(nèi)容，還能夠改變教師與學生互動的方式，增強教學活動的有效性。因此，小學語文教師可以利用信息技術(shù)指導學生學習，進一步提升其自主閱讀的能力。比如，教師可以利用信息技術(shù)發(fā)布線上預習任務，要求學生于課下自主學習《開國大典》這篇文章，同時可指導他們觀看當年的視頻，然后讓他們將個人預習所得分享給教師。而教師可對其進行簡單指導，使之反思個人的預習過程與結(jié)果，不斷完善個人的學習思路。正式教學活動結(jié)束后，語文教師可在線上展示練習題，要求學生自主解答，同時建立交流論壇，讓他們互幫互助、互相啟發(fā)，以自學模式鞏固閱讀成果，同時獲得更多靈感，能夠從更多角度解讀文章。

三、注重習慣培養(yǎng)，為中學學習奠定基礎

（一）記筆記，做批注

在閱讀學習活動中，學生不僅要通過“讀”來感知和體驗情感，還要通過“寫”來積累知識、提取要點、發(fā)表觀點，而記筆記、做批注就是最常用的方法。因此，要想使學生更高效地學習，小學語文教師就要注重培養(yǎng)他們記筆記和隨手做批注的習慣，并要求其將該習慣保持下去。具體而言，小學語文教師可以設計一個閱讀筆記的模板，將其劃分為如下模塊：優(yōu)美詞語及含義、重點句子及賞析、閱讀主題及感悟。然后要求學生每學完一篇文章，就按照這樣的模式記一次筆記。同樣的，在講解文章中的重要詞句時，教師可要求學生用橫線標注，然后將賞析的內(nèi)容寫在旁邊，也可讓他們在課外閱讀中養(yǎng)成習慣，將自己有所感觸的語句圈畫出來并進行旁批。長此以往，學生的閱讀能力會進一步提升，而這樣的習慣也會讓學生升入初中后獲得更多益處。

（二）繪制思維導圖，梳理文章

及時總結(jié)和梳理文章要點，也是一種良好的習慣，不僅可幫助學生回顧、鞏固所學，還能鍛煉學生的邏輯思維能力與整合信息的能力，推動其學科素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學語文教師可以在閱讀教學活動結(jié)束后，要求學生通過繪制思維導圖，展示文章的框架、標注文章的重難點。比如，教師可以讓學生以《京劇趣談》一文的題目為核心詞匯，然后根據(jù)行文思路標出第一層級的內(nèi)容，即“馬鞭”和“亮相”，然后再分別引出這兩部分對應的內(nèi)容，將其作為第二層級的要點，即“馬鞭的作用”“亮相的狀態(tài)”，再在第三層級分別解釋以上兩點包括的內(nèi)容，由此可更為直觀地呈現(xiàn)京劇藝術(shù)的高妙之處，便于學生更完善、準確地把握文章主旨。這樣的習慣不僅會增強學生的閱讀效果與能力，也會讓他們在初中階段的學習中更加得心應手。

中小學是學生學習和發(fā)展的重要階段，做好這兩個時期的教學銜接工作，可以使學生在能力范圍內(nèi)夯實基礎、不斷突破，并使之積累有效的學習方法、儲備豐富的文化知識、形成多樣化的學習技能，從而更好地適應初中生活。鑒于此，小學六年級語文教師要認真研讀新課程標準，了解初中階段的閱讀教學目標與任務，然后據(jù)此完善當前的教學方案，引導學生由淺入深地學習；并致力于創(chuàng)新閱讀教學模式，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力以及良好的閱讀習慣，由此切實提高他們的語文素養(yǎng)，從根本上增強教學銜接工作的有效性。