■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 倪 禹

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

知識(shí)源自生活，也將用之于生活。在核心素養(yǎng)教育思想下，現(xiàn)代教育要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力作為重心?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將生活化元素成功地融入情境教學(xué)法中，不僅有助于提高學(xué)生的理解能力，還可以提升情境教學(xué)法的真實(shí)性和體驗(yàn)性，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。此外，由于小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，并沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知能力，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，這就會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法全面接受和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在情境教學(xué)法中合理地融入生活化元素，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)生活化情境中更好地理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此達(dá)到有效教學(xué)的目的。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境中，教師需要重視以下幾個(gè)方面的問題：第一，生活化的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該重視情境的真實(shí)性和體驗(yàn)性。所以，教師在選擇生活元素時(shí)，必須貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從而使情境教學(xué)法達(dá)到事半功倍的效果。第二，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，避免創(chuàng)設(shè)出的生活情境出現(xiàn)“生拉硬套”的問題，繼而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過情境體驗(yàn)，理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在開展“時(shí)、分、秒”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如，在正式講課前，教師首先可以運(yùn)用言語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)建出與之相應(yīng)的生活情境，如“小明用了10秒鐘的時(shí)間，穿好衣服整理完床被，然后又用了30分鐘的時(shí)間刷牙洗臉，接下來用了10分鐘的時(shí)間吃早餐，最后用了2小時(shí)到達(dá)學(xué)?！薄Ｓ捎趯W(xué)生每天都會(huì)經(jīng)歷起床、洗刷、吃飯和上學(xué)，所以自然會(huì)融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，也會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際體驗(yàn)判斷情境中的錯(cuò)誤點(diǎn)。然后，教師就可以讓學(xué)生說一說自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為“小明起床花費(fèi)的時(shí)間不對(duì)”，有的學(xué)生認(rèn)為“小明到達(dá)學(xué)校用的時(shí)間不對(duì)”等。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠指出錯(cuò)誤的地方，還能結(jié)合自身的體驗(yàn)說出錯(cuò)誤的原因。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，可以重新設(shè)定教學(xué)的重心，如“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到分比秒長(zhǎng)，時(shí)比分長(zhǎng)，那么就可以將教學(xué)重心放在時(shí)、分、秒的換算關(guān)系上”。由此可見，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的元素，創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；诖?，教師通過對(duì)小學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，并且對(duì)于游戲的理解和接受也較為突出。因此，教師完全可以將游戲元素融入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，在創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確保游戲化情境與教學(xué)任務(wù)相匹配，如此一來，學(xué)生才能在游戲情境中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能成功地實(shí)現(xiàn)游戲和情境教學(xué)法的融會(huì)貫通。其次，既然是游戲化的教學(xué)情境，那就必須重視游戲的體驗(yàn)度，如果情境中缺少體驗(yàn)感，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在開展“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。如，教師先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生進(jìn)行“搶答游戲”，正式開始游戲前，教師要向?qū)W生講解游戲的規(guī)則：老師在黑板上寫出100以內(nèi)的加減法算式，在聽到口令后，小組成員進(jìn)行搶答，回答正確的小組贏得一分，錯(cuò)誤的小組扣除兩分，積分最多的學(xué)習(xí)小組極為勝者。當(dāng)學(xué)生明確“搶答游戲”的規(guī)則后，就可以正式開展游戲，但是教師在出題時(shí)應(yīng)該本著由易到難的思想，以免算式難度較大，影響到學(xué)生的積極性。此外，在完成“搶答游戲”后，教師還需要增設(shè)其他環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。如，教師可以讓各小組之間以對(duì)擂的形式相互出題，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提高了情境教學(xué)法的成效。

三、創(chuàng)設(shè)具體的操作性情境

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國(guó)各階段性的教育對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了合理的創(chuàng)新和改進(jìn)。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式，而是更加重視學(xué)生的自身體驗(yàn)，希望能夠使學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師在采用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該融入合理的實(shí)操元素，以此提升情境教學(xué)的有效性。首先，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要在實(shí)操情境中增加一定的趣味性，如此一來既能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，又能提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。其次，具體操作性的教學(xué)情境中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的體驗(yàn)，以免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但是，為了確保學(xué)生向著正確的方向探索和實(shí)踐，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在開展“厘米和米”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合教材所涉及的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的操作性情境。如教材中指出我們身體上的“尺”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過身體上的“尺子”，測(cè)量出書本、教室、講臺(tái)和課桌的長(zhǎng)度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)尋找身體上的“尺”，有的學(xué)生運(yùn)用腳測(cè)量教室的長(zhǎng)度，有的學(xué)生則運(yùn)用手掌測(cè)量書本、課桌的長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生選擇自己的方式完成測(cè)量后，教師要向?qū)W生提供刻度尺，并且教授學(xué)生如何讀取刻度，最后再由學(xué)生計(jì)算出測(cè)量的長(zhǎng)度。通過創(chuàng)設(shè)具體的操作情境，不僅可以提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知和探究能力。

四、情境教學(xué)法中進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)和總結(jié)能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，進(jìn)而采取合理的方式作出改正和補(bǔ)強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高情境教學(xué)法的質(zhì)量，教師必須提高對(duì)評(píng)價(jià)和總結(jié)的重視。首先，針對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，教師需要注意評(píng)價(jià)總結(jié)的方式，盡量以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心。其次，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以采用不同形式的評(píng)價(jià)和總結(jié)方式，從而進(jìn)一步提高情境教學(xué)法的質(zhì)量和效率。以前文提及的“游戲化教學(xué)情境”為例，在“搶答游戲”中有很多學(xué)生只重視游戲的過程，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致游戲化教學(xué)情境失去了教學(xué)的意義和作用。因此，教師在采用游戲化情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“重游戲輕學(xué)習(xí)”的問題時(shí)，可以及時(shí)對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“小組成員某某某，存在游戲犯規(guī)的嫌疑，請(qǐng)加以改正和反思”。此種評(píng)價(jià)方式，不但沒有破壞學(xué)生的情境體驗(yàn)感，還能引導(dǎo)學(xué)生始終保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高情境教學(xué)法的有效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，并且在其中融入豐富的元素，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師應(yīng)該以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)造新穎的教學(xué)模式，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)高效、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。