■福清市融西小學(xué) 楊華玲

作文教學(xué)總能勾起語文老師一把“辛酸淚”：老師每每殫精竭慮、苦口婆心卻收效甚微，學(xué)生談“文”色變，一提到習(xí)作更是雙眉緊鎖、抓耳撓腮，寫出來的文章多是內(nèi)容空泛，言語乏味，邏輯紊亂，難以完成習(xí)作要求。有人這樣說，一個人只要對自己所學(xué)的科目有了興趣，那么一切的問題將不再是問題。興趣是學(xué)生學(xué)好這個科目的基礎(chǔ)和前提，作為教師，我們與其對學(xué)生的作文橫加指責(zé)，不如靜下心來思考如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生主動表達(dá)的欲望，增強學(xué)生習(xí)作的內(nèi)動力。

一、快樂氛圍，放飛真我

“作文要多看、多讀、多寫”，是語文教師的共識，但真正落實的卻寥寥無幾。習(xí)作應(yīng)是學(xué)生天性真情的抒發(fā)。小學(xué)生天性愛動愛玩，對新鮮事物充滿好奇，而這些特性如何與寫作完美契合，收到事半功倍的效果呢？筆者一直努力營造輕松快樂的習(xí)作氛圍，讓他們沒有壓迫感，感覺習(xí)作不再是任務(wù)、負(fù)擔(dān)，不再是“談文色變”，而是主觀求知、興趣驅(qū)使下的產(chǎn)物。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活，只要我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立大語文教學(xué)觀的新課程理念，生活中就有取之不盡的寫作素材。我嘗試將課外活動與作文教學(xué)結(jié)合，教會學(xué)生感受生活，春天踏青、放風(fēng)箏；夏天觀荷、聽蛙聲；秋天帶學(xué)生去農(nóng)場采摘水果……帶領(lǐng)他們觀察不同季節(jié)里的動植物變化，感受分明的四季，聽老人說故事，了解本地的風(fēng)土人情。在豐富多彩的課外活動中，讓學(xué)生放飛心靈，走出校園，擁抱大自然，使其身心健康發(fā)展，讓習(xí)作成為其自身表達(dá)的需要。鼓勵其暢所欲言，不求思想多么深刻，多么有教育意義，只要能記錄、描繪他們獨特的感受即可。習(xí)作是鮮美上乘的食材，需要慢工細(xì)活、文火慢燉，用心磨，耐心等，需要用足夠的信心靜待花開。學(xué)生們的心靈是需要灌溉、滋養(yǎng)的，只有用心呵護(hù)好他們，給他們足夠的養(yǎng)料，他們才能夠茁壯成長。

二、互讀同改，促進(jìn)完善

好文章是改出來的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，講評與修改是習(xí)作不可或缺的重要組成部分，更是學(xué)生再創(chuàng)造并提高的過程。我國教育家葉圣陶先生更是盛贊“讀”對于修改文章的重要幫助。大聲朗讀自己的習(xí)作，是自我完善的重要方法之一。學(xué)生寫完作文后，我對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組任命一個小組長，讓小組長當(dāng)小老師維持好本組的秩序，帶領(lǐng)組員在小組內(nèi)朗誦自己的作文。剛開始，有的學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，對自己的習(xí)作沒有信心，認(rèn)為寫得不好，怕讀出來會被同學(xué)笑話。在我不斷鼓勵下，幾次之后，大部分同學(xué)膽子變大了，能夠在小組中自然而大聲地朗讀自己的作文。為了得到其他同學(xué)的認(rèn)可，他們開始留心生活，努力尋找寫作素材，力求寫作的視角與眾不同，作文的內(nèi)容更是別出心裁。有一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“仍清楚地記得，第一次我在小組內(nèi)讀自己的作文，小小的心臟幾乎要奔到嗓子眼，手心里沁出來汗水，臉上也覺得火辣辣的。因為我對自己的作文缺乏信心，怕同學(xué)們笑話我……后來，我看到同學(xué)們對我肯定，看到老師鼓勵的目光，我覺得把自己的作文與大家分享是一件很美好的事，我喜歡上了這樣的分享。并期待著這樣的機會的到來，因為我的作文在這樣的交流中進(jìn)步很快，我找到了寫作的信心”。

采盡百花方成蜜，虛心學(xué)習(xí)別人的意見才能有所提高。當(dāng)一個學(xué)生在朗誦作文的時候，我要求其他學(xué)生用心聆聽，然后對他人的習(xí)作進(jìn)行點評，點評的時候先說優(yōu)點，再講不足，并注意講話的態(tài)度，做到態(tài)度誠懇與尊重他人。點評同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點，可以是習(xí)作中一個生動的句子，也可以是一個恰當(dāng)?shù)脑~語。之后，再指出文章中存在的不足，嘗試著提出修改建議。點評角度可以多種多樣，可以從文章的謀篇布局、條理、立意等進(jìn)行點評，也可以對文章的遣詞造句、修辭手法乃至標(biāo)點符號的運用提出自己的看法。學(xué)生經(jīng)過自我朗讀檢視、別人習(xí)作引路、小組點評指導(dǎo)，習(xí)作修改便水到渠成。

三、美文共賞，體驗成功

人總是渴望得到尊重和欣賞的。學(xué)生在完成了小組內(nèi)互動與修改這個步驟之后，我會要求他們推選出本組最佳習(xí)作，而后一同分享。推選的內(nèi)容自由、多樣，可以是一篇習(xí)作中精彩的片段，也可以是整篇作文。朗讀習(xí)作時，我會營造一種儀式感，接著，再聲情并茂地朗讀，讀到精彩處也表演一番，并真誠地表揚作文中的精彩之處。然后，在全班同學(xué)羨慕又好奇中，鄭重地報出作者的姓名。有時，我也會制造懸念，先讓學(xué)生猜一猜作者的姓名，再隆重地請出作者。最后，讓他在全班同學(xué)面前朗讀自己的作品。同時，我也告訴其他學(xué)生只要認(rèn)真、用心寫，也有這樣的機會。我還利用班級的習(xí)作園地，隨時張貼在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，激勵更多的學(xué)生，寫作其實沒有那么可怕，只是寫自己看到的、想到的、聽到的。有時，我還把學(xué)生的佳作發(fā)送到班級的家長群里，讓家長也來欣賞，讓學(xué)生體會成功的快樂，真正實現(xiàn)“美文共賞，體驗成功”的目的。

四、活化評語，催發(fā)奮進(jìn)

評語是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一個橋梁，一個重要的窗口。好的評語往往能起到“四兩撥千斤”的作用，改變一個學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。但是，教師的評語如果評價生硬，對學(xué)生的習(xí)作一棍子打死，學(xué)生便會產(chǎn)生挫敗感，就會望文生畏。所以，我們教師寫評語時應(yīng)多一份鼓勵，少一份批評；多一份幽默，傳一份真；留一份啟發(fā)，給學(xué)生以信心。對于學(xué)生遣詞造句的亮點，可采用激勵型批語，如“用詞真好，很適當(dāng)，很到位”。如果是學(xué)困生，即使一個詞語，一個句子，也是其閃光之處，我們都要滿懷激情地甚至可以夸張點地肯定。只要我們心懷賞識，用慧眼把“大?！敝械摹搬槨睋瞥鰜?，哪怕只用紅點、紅勾、波浪線標(biāo)出來，然后在旁邊標(biāo)注“這個詞用得好，因為……”“真是好樣的，能活學(xué)活用課文中的好詞。”語句雖短，也暖人心，讓他們獲得成就感。同樣，對于佳作，教師也應(yīng)給予充分的肯定和表揚。當(dāng)然，除了贊揚外，也應(yīng)該委婉地指出不足，這也是幫助學(xué)生提高習(xí)作程度的一個重要措施。在學(xué)生的習(xí)作中也常發(fā)現(xiàn)一些不夠規(guī)范的語言，在作文總評中教師應(yīng)巧妙地予以更正，如有學(xué)生寫道：“場面這么熱鬧，真的很激動很激動”。教師可以這樣給學(xué)生寫評語：你激動的心情，老師感受到了，如果換成：“這么熱鬧的場面，此刻，我的激動之情真是難以用語言來表達(dá)呀”，是否更貼切？這樣的評語委婉、中肯，學(xué)生看了一定樂于接受，同時也給了他們十足的信心和努力向上的勇氣。

羅馬一天建不成，習(xí)作水平的提高也無法一蹴而就，它是一個漫長的過程，是長期堅持積淀的結(jié)果。我們?nèi)裟艹种院愕丶ぐl(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們從害怕習(xí)作轉(zhuǎn)為樂于習(xí)作，那么學(xué)生習(xí)作水平的提高將不再遙遠(yuǎn)。