■甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué) 王玉梅

一、學(xué)生主體性作用發(fā)揮對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價值分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在遵循循序漸進(jìn)原則的前提下，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的主體地位，繼而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提高?？傮w而言，學(xué)生主體作用發(fā)揮對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價值可以分為如下幾個方面：第一，師生距離的顯著拉近。傳統(tǒng)的理論知識課堂灌輸式教學(xué)方式，將教師置于課堂學(xué)習(xí)的主宰地位，學(xué)生只能被動跟隨教師思維及計劃進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，長此以往，師生之間的關(guān)系就會逐漸疏遠(yuǎn)，學(xué)生甚至?xí)峙陆處?，?dǎo)致師生之間交流基本為零。而教師在重視并促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的影響下，師生之間的關(guān)系將會得到較大的緩和，借助和諧師生關(guān)系的營造，幫助學(xué)生有序高效落實學(xué)習(xí)活動。第二，學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力的持續(xù)強化。之前的理論知識灌輸式教學(xué)方式，因為極大地壓制了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了學(xué)生對教師過度依賴的現(xiàn)象，極大地?fù)p害了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在重視學(xué)生主體性作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，能做到以學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)水平為根據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生通過自主探索問題答案培養(yǎng)及提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教師如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體性作用

（一）重視輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同樣也是師生之間知識點及情感相互影響及傳遞的過程。為此，教師需要重視輕松愉悅的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，這可以在有效消除師生情感隔膜的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更為積極主動地投身到數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)中。而想要做到這一點，教師需要優(yōu)先讓學(xué)生知曉教師是絕對公平的，能平等看待每一位學(xué)生。同時，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮需要依靠教師的肯定，也就要求教師多多給予學(xué)生正面積極的鼓勵。此外，教師需要從思想意識層面重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在學(xué)生自行探索問題答案的時候，給予耐心的鼓勵及指導(dǎo)。同時對于學(xué)生的疑問及過錯，教師不能置之不理或者用粗暴的語言批評，要確保學(xué)生能在感受到來自教師尊重的前提下，更加有效地發(fā)揮自己的課堂學(xué)習(xí)主體作用。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形判定知識的時候，教師可以優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行全面回顧。隨后將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并讓他們以之前所學(xué)的知識點判斷平行四邊形在滿足何種條件的情況下才可被稱為平行四邊形。在學(xué)生經(jīng)過討論之后，教師可以點名小組代表進(jìn)行想法的表達(dá)，并隨后讓學(xué)生自行進(jìn)行想法驗證。如此一來，學(xué)生通過方法的發(fā)現(xiàn)及驗證，便可在自己全身心參與數(shù)學(xué)知識生成過程的前提下，通過閱讀教材內(nèi)容自行掌握相關(guān)定理及內(nèi)容。這種輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地改變了之前教師的課堂主宰地位，使師生之間的心理距離有效拉近。在此之后，學(xué)生就可以在全面發(fā)揮自己主動性的基礎(chǔ)上，積極投身到數(shù)學(xué)知識的探索中，這也是激發(fā)他們數(shù)學(xué)興趣及長時間維持的有效途徑。

（二）問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)帶有顯著的動態(tài)、發(fā)展、開放特征。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思維展開都需要以問題作為出發(fā)點，通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，能在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并維持在注意力長時間集中，確保學(xué)生能在自行探索問題解決方案的過程中更好發(fā)揮其主體性作用。但教師在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，需要注意如下幾點要求：第一，針對性的問題設(shè)置。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生往往會將自己在生活中形成的個人特色經(jīng)驗帶到課堂學(xué)習(xí)中，換言之，教師需要將學(xué)生已經(jīng)成型的經(jīng)驗作為新知識講解的切入點。教師需要在結(jié)合學(xué)生年齡特點、已成型生活經(jīng)驗等方面的前提下，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，而且需要將學(xué)生已成型的生活化內(nèi)容、經(jīng)驗進(jìn)行合理的調(diào)整，確保問題緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。第二，問題設(shè)置需要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中階段的學(xué)生，認(rèn)識事物的順序往往都是由易到難的，故此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)置也需要秉承這一要求。如此一來，便可在全面激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、研究的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的同時，促進(jìn)學(xué)生主體作用的全面發(fā)揮。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)軸相關(guān)知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)常走過的路出發(fā)，將路上樹木、車站牌之間的距離使用圖表進(jìn)行表示，如此一來，教師便可以借助學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，將原本抽象化的數(shù)軸知識進(jìn)行直觀的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在知曉數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系的前提下，更加主動地探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）教學(xué)方式的合理多元化應(yīng)用

慣用的理論知識灌輸式教學(xué)方式，過分強調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的作用，忽視了教學(xué)工作的雙向性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。故此，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的另一個前提條件就是教學(xué)方式的多元化開發(fā)應(yīng)用。最為實用的教學(xué)方式之一就是開放教學(xué)，這一教學(xué)方式就是教師需要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時，自行解決問題，教師需要提供必要的指導(dǎo)，真正做到將課堂交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體作用的全面發(fā)揮，并且能幫助學(xué)生深入理解知識點及積極發(fā)表自己的意見。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程相關(guān)知識的時候，教師可以從學(xué)生之前學(xué)習(xí)的一元一次方程相關(guān)知識出發(fā)，讓他們對比二者的不同，或者讓學(xué)生考慮二元一次方程在生活中有哪些方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生在彼此交流、討論的基礎(chǔ)上得出問題的答案，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有效發(fā)揮的關(guān)鍵所在。除此之外，數(shù)學(xué)因為是一種生活化的學(xué)科，教師同樣需要借助實踐教學(xué)的幫助來有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識有效運用到生活實踐中。比如，教師在講解與全等及相似三角形有關(guān)知識的過程中，可以讓學(xué)生在課余時間觀察生活中用到的三角形物件，并自行總結(jié)差異之處，這樣能有效達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。這種實踐教學(xué)方式的應(yīng)用能在顯著拉近數(shù)學(xué)知識和生活距離的前提下，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的全面發(fā)揮。

三、結(jié)語

學(xué)生主體作用的發(fā)揮對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的師生關(guān)系改善、學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)能力強化有著重要意義。教師需要在創(chuàng)設(shè)輕松課堂教學(xué)氛圍的前提下，借助生活化問題情境的建設(shè)、教學(xué)方式多元化應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。