■吉林省吉林市船營區(qū)實驗小學(xué)校 歐雙雁

小學(xué)時期的學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力的起始階段，但由于受學(xué)生本身的性格與家庭環(huán)境以及接受知識能力等方面的差異性的影響，造成了學(xué)生的各自學(xué)習(xí)水平高低不一。尤其是相比其他科目而言，數(shù)學(xué)課程更抽象乏味，教師若是不采取有效措施遏制這一現(xiàn)象，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化將會愈加嚴(yán)重?，F(xiàn)如今的教育仍屬于統(tǒng)一教學(xué)的模式，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生各階段成長過程中出現(xiàn)的問題，因此導(dǎo)致部分學(xué)生沒能學(xué)好數(shù)學(xué)知識，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績不盡如人意。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方面提倡堅持因材施教原則，每個學(xué)生都是獨立的個體，有鮮明的個性，提倡教學(xué)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要能夠堅持以學(xué)生為本的原則。所以，教師應(yīng)該有針對性地合理運用分層教學(xué)法，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提升能力，針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以輕松地接受新的知識，確保全班學(xué)生都可以共同進(jìn)步，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且使用分層教學(xué)法，也可以讓教師進(jìn)一步加深教學(xué)體會，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法具體的含義以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）分層法的含義

分層教學(xué)法簡單來說便是教師對學(xué)生群體進(jìn)行劃分，因材施教。這其中涉及教師的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即合理劃分一個班的學(xué)生的依據(jù)和為各層次的學(xué)生制定合適的教學(xué)任務(wù)以及相應(yīng)的成果評價標(biāo)準(zhǔn)。從目前教學(xué)出現(xiàn)的問題上觀察可以知道，劃分層次的依據(jù)主要會從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人性格、學(xué)習(xí)能力等方面做出準(zhǔn)確的綜合評判分析，然后再考慮各個學(xué)生對以往學(xué)習(xí)知識的掌握水平做出科學(xué)合理的層次劃分。通過以上的種種原因分析，面向?qū)W生之間的差異性，再制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，配以合適的教學(xué)方法，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)時面臨的問題，給學(xué)生提供合理科學(xué)的指導(dǎo)建議，從而促使全班學(xué)生都可以很好地掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢

各門學(xué)科都有各自的特點，單就數(shù)學(xué)而言，其具有很強(qiáng)的邏輯抽象性。恰巧小學(xué)時期的學(xué)生普遍處于思維與心智正在開發(fā)的時候，數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維才可很好地學(xué)習(xí)與分析問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)的深度也不是一蹴而就的，從學(xué)生接觸基本的計算，然后循序漸進(jìn)地加深難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及鍛煉學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問題的能力。但是在這個過程中，因種種原因，學(xué)生很容易在數(shù)學(xué)這門課上達(dá)不到某一個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況綜合考慮教學(xué)方式，分層法便可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡的問題以及加深對學(xué)生具體情況的了解，從而解決傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)法忽視學(xué)生個性塑造的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的策略分析

（一）依據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，需要先理清楚分層環(huán)節(jié)面臨的一系列問題，分層教學(xué)不是簡單粗暴地將學(xué)生分為三六九等，分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后對他們區(qū)別對待，單純依靠成績進(jìn)行劃分并不能很好地應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，無法為以后展開的教學(xué)工作提供有力的支撐，并且一招不慎很可能會傷及學(xué)生的自尊心。為了在新時代全新的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠自然輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生面臨的情況，正確使用分層教學(xué)法，針對學(xué)生群體的特點，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分層的主要依據(jù)可以概括為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、性格特點、智力高低、數(shù)學(xué)成績四個主要方面，教師在依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)分層時，需要注意評判結(jié)果僅限教師自己清楚，避免讓學(xué)生敏感。在具體分層前教師需要與學(xué)生有足夠的交流，保證對學(xué)生情況的充分認(rèn)知，簡要地可以分成甲乙丙三層，即為將數(shù)學(xué)知識掌握水平較高、個人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為甲層；從整體情況觀察，學(xué)生成績一般或者學(xué)習(xí)成績忽高忽低未能保持穩(wěn)定的學(xué)生可劃分為乙層；將一些基礎(chǔ)知識掌握不扎實、學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生劃分為丙層。在進(jìn)行三方面劃分時，還需要考慮到一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是較強(qiáng)的，但因受某些原因的影響所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況較弱，如學(xué)習(xí)不在狀態(tài)即通俗來講學(xué)生比較貪玩，主要注意力并未放在學(xué)習(xí)上面的一些學(xué)生；又如性格比較內(nèi)向，比較喜歡獨自處理問題，在無法解決有些超出能力的問題時，不愿意及時尋求教師的幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入困頓的學(xué)生等。諸如此類的學(xué)生需要教師悉心教導(dǎo)，制定針對性的教學(xué)方案，不可一概歸咎于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力本就較弱上。從整體實施分層教學(xué)法來看，教師需要保持與各層次學(xué)生的交流，拉近師生之間的距離，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的新問題，給予學(xué)生必要的幫助。

（二）依據(jù)各層次學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠抽象地思考一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時往往會因各種原因出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，因此就單從個人學(xué)習(xí)能力或者個人性格特點來講，教師要根據(jù)這一層次學(xué)生的特點制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)效率，確保每一名學(xué)生都可以靈活地掌握數(shù)學(xué)知識。本著數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生不掉隊，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而較好的學(xué)生可以更進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)視野，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目標(biāo)，教師要在各層次學(xué)生中做出合理的教學(xué)方案，切實落實分層教學(xué)理念，為每一名學(xué)生的發(fā)展提供沃土。在具體的教學(xué)方案設(shè)計時要緊扣教學(xué)大綱，如在教授“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識點時，要依據(jù)各個層次學(xué)生的特點規(guī)劃方案，就丙層學(xué)生而言，教師要讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識開始學(xué)起，從基本的概念然后再到教師有意識地讓學(xué)生在加法的基礎(chǔ)上總結(jié)表內(nèi)乘法的計算方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法；對于乙層的學(xué)生而言，教學(xué)方案相對要復(fù)雜一些，需要教師了解清楚該層次學(xué)生已經(jīng)掌握了不錯的基礎(chǔ)知識后，再布置一些內(nèi)容較為復(fù)雜的問題作業(yè)、更具難度的乘法知識，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，確保學(xué)習(xí)后可以獨自解決課程內(nèi)容的絕大部分問題；而甲層的學(xué)生，教師關(guān)注點需要放在學(xué)生發(fā)展的全面性以及整體性，要根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)過程中反饋出來的問題加以解決，并且引導(dǎo)學(xué)生自主探索更具難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從整體把控上，教師要引導(dǎo)每一名學(xué)生總結(jié)出自我學(xué)習(xí)時摸索出的學(xué)習(xí)方式，并建議分享給同學(xué)。

綜上所述，分層教學(xué)需要緊扣新課改要求，教師在落實分層教學(xué)法時需要講究靈活性，因人而異，因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目的是讓教學(xué)活動貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。如此一來，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展、素質(zhì)提升等各方面得到較好的發(fā)展。