■福建省莆田市機關(guān)幼兒園 田 薇

家園助力中的親子閱讀活動，不僅打破了幼兒園集中性閱讀所表現(xiàn)出來的效率不高等局限性，幫助幼兒更好地理解繪本所講述的故事背后的人生哲理與道德法治，同時這種長期的有效閱讀方式也促進了幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成和思維方式的開拓，而且從一定意義上增強了家長對家庭教育的重視度。

一、優(yōu)化親子閱讀環(huán)境，開展多元化的親子閱讀

（一）創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀立體式環(huán)境

幼兒園在創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間時，應該以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)。從幼兒的需求出發(fā)，可以邀請家長對親子閱讀空間的創(chuàng)設(shè)提出建議。在閱讀空間完工之后，教師可以邀請家長和幼兒在開放試讀日進行體驗，并在體驗活動結(jié)束后讓家長針對空間存在的問題給予改進建議。在親子閱讀空間的內(nèi)部布置上，應該首先保證整體空間閱讀的適宜性，在房間內(nèi)可以設(shè)立供集體閱讀和開展分享會等活動的桌椅，還可提供個性化的軟墊、小帳篷、卡通玩偶等。同時選擇一塊區(qū)域?qū)ｉT擺放書籍，將繪本、筆等集中擺放于此。另外，在樓道內(nèi)設(shè)立激發(fā)幼兒閱讀興趣的海報、陪讀技巧的科普文等，供家長在入園、離園時觀看并學習，充分為幼兒和家長打造“書屋結(jié)合書角”“學習結(jié)合娛樂”的親子閱讀空間。

（二）建立多元化的立體閱讀方式

文章針對多元化地打造閱讀環(huán)境提出了兩種策略，一種是“流動圖書館”的建立?；诓糠旨议L工作特殊等原因，在組織親子閱讀活動時，無法保證每個家長的參加，但是親子閱讀對于幼兒又是必不可少的教育方法，因此，幼兒園應該建立“流動圖書館”制度，在建立健全圖書借閱制度等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)書籍借閱的模式，讓家長按幼兒興趣和自身能力借閱圖書帶回家進行親子閱讀。另外一種是“我是一本書”的推進，部分幼兒在讀完一本書、一位作者或一個專題的書籍后就會留下深刻的印象。從某種角度來說，幼兒在熟記一本書或者一個系列后，本身就相當于是“一本書”。幼兒園可以借此組織幼兒之間進行推薦交流活動，活躍幼兒思維，加深幼兒對書籍的理解和印象。同時，家長和教師可以根據(jù)幼兒的愛好進行一個主題或者一個系列書籍的陪讀，充分利用幼兒興趣達到閱讀效果。例如，對喜愛閱讀親情專題的幼兒，家長和教師可以推薦給幼兒一系列以感悟親情為主題的繪本，如在《爸爸的吻》中可以感悟父愛，在《猜猜我有多愛你》中可以體會母愛的偉大，在《小溪有棵外婆書》中可以理解濃烈的隔輩情。

二、明確家長和教師在閱讀活動中的角色，共同構(gòu)建學習體

（一）以幼兒閱讀需求為主，做好幼兒讀伴

在家庭共育親子閱讀活動中，幼兒作為學習者、體驗者，在學習共同體中占據(jù)著核心地位。家長在這個過程中作為助力者、支持者，首先必須明確自己的角色定位，在親子閱讀活動中應該以幼兒需求為主，在陪讀時選擇幼兒興趣強烈的繪本書籍，遵從幼兒的書籍選擇要求，并要在鼓勵幼兒大量閱讀基于興趣愛好的書籍的同時，適當?shù)丶钣變洪喿x一些有利于身心健康和道德法治觀念樹立的書籍。家長在這個過程中不能以領(lǐng)導者的地位參與，而要時刻明確自己引導者、助力者的角色，觀察幼兒的讀書習慣并記錄幼兒在閱讀中所遇到的困難。在幼兒閱讀過程中還要充分做好陪讀者的角色，引導幼兒在閱讀中思考，在思考中提升自我。如閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，可引導幼兒從親情、環(huán)保等多個角度進行感悟和思考，并讓其體會其中的人生哲理。

（二）教師先行指導，做好親子閱讀的“中介”

由于親子閱讀的高效開展，對家長本身的能力水平有一定的要求。而家庭之間甚至家庭內(nèi)部不同家長之間的文化水平、工作環(huán)境等因素的差異性較大，導致了家長們在親子閱讀時展現(xiàn)出來的能力也存在局限性、不規(guī)范性。有的家長甚至在解讀繪本時將幼兒帶領(lǐng)到錯誤的思想觀念上來?；诖祟悊栴}，教師作為先行者、指導者，在家庭共育下的親子閱讀中發(fā)揮著重要的中介作用。從幼兒的角度來說，教師的總體規(guī)劃和所提供的繪本資源等都是親子閱讀開展的基礎(chǔ)保障條件。而從家長的角度來說，教師可以幫助家長掌握繪本講讀技巧，特別是語文教師在對家長繪本講讀能力的培訓方面具有重大的作用。例如，一方面，教師可以定期對家長進行培訓，借助繪本《一園青菜成了精》指導家長在講讀繪本時所遵循的原則和可采取的技巧，幫助家長梳理故事的人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本元素，從而掌握故事線脈絡(luò)。在講述語氣上，也要幫助家長訓練一些技巧，比如在讀不同部分時所需要的不同語調(diào)，如“出了城門往正南，一園子青菜綠油油”是陳述句，語氣要平和舒緩。利用領(lǐng)讀的方式幫助家長學習用不同語氣語調(diào)等技巧，刻畫不同故事人物的性格特點的能力。另一方面，教師要幫助家長訓練對繪本的理解能力，不同家長對同一繪本的解讀顯然不同，教師在這個過程中要幫助家長找到繪本所傳達的中心思想。在以中心思想為主的前提下，家長可以利用正確的價值觀進行多方面的解讀，例如，繪本《狐貍和大熊》以“人與他人”的中心思想為主，家長可以從誠懇、信任、友善等多個角度進行解讀?！痘ㄆ牌拧分饕v述親情，可以從補充人與自然、追求夢想等觀念進行詳細解讀。教師作為親子閱讀中的銜接者，是眾多幼兒家長之間的聯(lián)系者，教師可以充分發(fā)揮組織者的優(yōu)勢，在家長們完成一次親子閱讀后，組織家長開展經(jīng)驗交流會，讓家長們分享幼兒在本次親子閱讀中的成果，并請實施效果優(yōu)秀的家長作為班級領(lǐng)讀人等，幫助其余家長更好地開展親子閱讀活動。當然，教師可以在線下舉行交流會，建立交流微信群、親子閱讀論壇和其他方式的線上互動等，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行幼兒閱讀方面的資訊分享。

三、結(jié)語

綜上所述，基于教師和家長在家園共育下的親子閱讀中的角色定位，幼兒園應明確教師在家園共育中指導者、組織者的地位，明確家長作為引導者、支持者的角色。本文對如何更高效開展家園共育下的親子閱讀活動，提出了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和打造多元化的親子閱讀方式等策略，幫助幼兒在親子閱讀中健康、全面地發(fā)展。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“幼兒園親子閱讀活動中指導干預行為研究”（立項批準號：FJJKXB20-675）研究成果。