■天津市耀華中學 于 潔

一、勞動教育培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的功能實現

（一）勞動經歷滲入地理教學，利于培養(yǎng)學生的地理實踐力

勞動是在實踐中創(chuàng)造物質財富和精神財富的過程，而培養(yǎng)學生動手、用腦的地理實踐力，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要方面，這就在勞動教育與地理實踐力培養(yǎng)之間架起了一座橋梁。勞動實踐將地理知識與實際生活緊密結合，教師應在開展勞動教育的同時提高地理教學的有效性，在地理實踐中幫助學生增強勞動光榮、熱愛勞動的情感，提升學生勞動實踐能力。在學習農業(yè)相關知識時，學生需要對影響農作物生長的光、熱、地形、灌溉水源等區(qū)位條件有所了解。如果具有參與農業(yè)生產勞動的經歷，了解作物種植的必要條件，學生就能準確理解農業(yè)區(qū)位影響因素。

（二）勞動技能融入地理教學，利于訓練學生的綜合思維

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對勞動能力的要求是多方面、多角度的，是在綜合思維指導下多種創(chuàng)造性行為結合的整體。學生要具有必備的勞動能力，掌握基本的勞動知識和技能。而作為地理學科綜合素養(yǎng)要求之一的綜合思維，也要求學生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境及其與人類活動的關系。因此，勞動技能的習得，實際上就是訓練學生在勞動中發(fā)現問題、解決問題，進行再創(chuàng)造的過程，這一過程對學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與地理學科綜合思維訓練的要求如出一轍。

（三）勞動教育融入地理教學，利于培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調觀

勞動教育總體目標要求學生傳承勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的民族傳統(tǒng)，懂得珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習慣，杜絕浪費。結合高中區(qū)域地理內容中德國“魯爾區(qū)產業(yè)結構調整”與我國河南焦作“資源枯竭型產業(yè)轉型”兩個案例，教師可以將上述目標要求融入其中。兩個區(qū)域在傳統(tǒng)資源利用方式下，都未能做到資源利用的最大化和最優(yōu)化，而在轉換資源能源利用方式，構建合理產業(yè)鏈分工后，既實現了產業(yè)結構的升級，也使資源利用達到最大化。

二、勞動教育融入地理教學的策略研究

（一）遵循地理課程標準，幫助學生樹立正確的勞動觀念

高中地理課程標準強調要“密切聯(lián)系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理”。因此，教師在過程中要培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際，解決現實問題的能力，從而提升實踐能力。比如，在學習“農業(yè)區(qū)位選擇”的內容時，教師可以充分發(fā)掘學生的生活經驗和勞動實踐經歷，啟發(fā)學生分析歸納影響農業(yè)區(qū)位選擇的地形、降水、土壤狀況等自然因素和市場、運輸、勞動力等社會經濟因素，這既有利于強化學生對農業(yè)區(qū)位知識的學習，也有利于學生通過聯(lián)系個人生活和實踐勞動經驗，強化對區(qū)域理論的認知。

（二）豐富地理教學方法，開發(fā)地理教學的勞動教育資源

高中地理課程標準要求“學生能夠運用所學知識和地理工具，運用實驗、考察、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力?！币虼?，在教學設計上，教師要將勞動實踐創(chuàng)新的思想融入地理知識習得的實踐活動中。例如，結合“學農”，可以安排學生收集作物生長與物候要素的資料，讓學生通過參與簡單的農業(yè)勞動，理解農業(yè)生產活動與自然環(huán)境因素相適應的原理，這也能培養(yǎng)學生的觀察能力和勞動意識。

（三）完善勞動教育評價，地理教學評價中融入勞動元素

高中地理教育提倡“關注表現性評價”，也就是通過過程性評價與終結性評價相結合的方式，檢測學生的認知水平和地理核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況?！毒V要》中也強調將過程性評價和結果性評價結合起來，利用現代信息技術手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價。當地理教學從教室走向勞動場所，教師就能在真實的情境中，檢查學生的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和在勞動過程中表現的勞動品質和勞動態(tài)度，形成開放性和多元化的評價。

三、勞動教育融入地理教學的有效途徑

（一）地理課堂創(chuàng)設情境，培養(yǎng)勞動意識

我國著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”，教育就是將生活中真實的事件、案例，通過教師創(chuàng)設的情境呈現在學生面前，讓學生回歸生活本真。因此，勞動教育就是要回歸生產勞動的本身。在地理教學中創(chuàng)設真實勞動情境，能夠很好地將地理教學與勞動教育融合。

（二）設計地理探究問題，培養(yǎng)勞動思維

勞動教育的重要目標是培養(yǎng)學生的勞動思維，地理教學中教師圍繞教學內容開展勞動探究活動，有利于培養(yǎng)學生的勞動思維。如在學習《農業(yè)生產與地理環(huán)境的相互關系》內容時，在學生掌握了不同地區(qū)的地貌特點、地理環(huán)境后，教師可以引導學生分析我國東北、黃土高原、江南丘陵等不同地區(qū)應該如何開展農業(yè)勞動，引導學生根據不同自然環(huán)境條件，制定農業(yè)生產不同的方案選擇。在確定某地區(qū)農業(yè)生產方案后，教師可以進一步引導學生探究“如何提升農業(yè)種植效率”“如何推進機械化種植、縮小種植面積”等問題，在開放的教學材料的引導下，學生能夠強化對學科知識的學習能力和在勞動實踐中解決具體問題的思維。

（三）地理實踐搭建勞動平臺，培養(yǎng)勞動能力

開展課內外地理教學實踐是依托學科特色，培養(yǎng)中學生勞動意識和勞動能力的有效載體。以“自然地理環(huán)境各要素之間的關系”相關教學為例，教師可結合校園及周邊的環(huán)境特征、植物種類等因素，組織開展地理科學小試驗。比如，在水分和土壤條件比較好的區(qū)域，種植水生植物或近水植物，試驗如何提高植物的存活率；在空氣干燥、土壤貧瘠的條件下，如何選種耐旱的植物，觀察植物與其生境之間的依存關系，從而將動手操作的勞動教育訓練自然地融入學生地理學科實踐能力的培養(yǎng)中。

四、結語

地理學科具有較強的社會實踐性，與社會生產結合緊密，因此將勞動教育目標寓于地理教學中，發(fā)揮學科滲透作用具有天然優(yōu)勢。在高中地理教學活動中融入勞動教育目標，培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動能力、勞動精神和勞動習慣，能夠促進地理學科教學和勞動教育雙重育人目標的實現。