■江西省九江市九江實驗中學(xué) 張凌翼

在新一輪課程改革背景下，我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定：建構(gòu)物理與生活的聯(lián)系，開放教學(xué)空間，驅(qū)動學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理。要想實現(xiàn)這一教學(xué)要求，教師就要切實地建構(gòu)生活化的物理課堂。生活化的物理課堂的建構(gòu)，離不開豐富的生活資源，也少不了多樣的生活活動。因此，筆者以挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活活動為切入點，應(yīng)用多樣策略建構(gòu)生活化的物理課堂。

一、挖掘生活資源，夯實建構(gòu)生活化物理課堂的基礎(chǔ)

豐富的生活資源，是教師建構(gòu)生活化課堂教學(xué)的依據(jù)，也是基礎(chǔ)。生活是物理的來源，不乏物理現(xiàn)象。為了建構(gòu)生活化的物理課堂，筆者在組織教學(xué)活動之前，和學(xué)生一起走進(jìn)生活，挖掘豐富的生活資源。

（一）挖掘物理現(xiàn)象

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中離不開已有知識儲備的支持。所以，在組織教學(xué)活動之前，筆者要求學(xué)生回歸生活，圍繞新知內(nèi)容，探尋多樣的生活化物理現(xiàn)象。

以“探究汽化和液化的特點”為例，汽化和液化是學(xué)生在體驗生活的過程中，經(jīng)?？吹降纳瞵F(xiàn)象。在實施教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，探尋、總結(jié)生活中常見的汽化、液化現(xiàn)象。在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生搜集到了多種多樣的汽化、液化現(xiàn)象，如濕衣服曬干、冬天眼鏡上有霧氣等。通過搜集這些生活資源，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以變得豐富起來，他們還可以初步感知到物理與生活的關(guān)系，為在生活中探究物理打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）挖掘?qū)嶒炠Y源

實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，實驗材料是物理實驗得以有效實施的保障和基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了挖掘生活實驗器材的要求?；诖?，筆者在建構(gòu)生活化的物理課堂之前，會分析實驗需要使用到的器材，要求學(xué)生們回歸生活，尋找替代品。

以“浮力的大小”為例，在實施教學(xué)活動之前，筆者要求學(xué)生從生活中搜集不同大小的橡皮泥、土豆等，將這些物品帶到課堂上，操作實驗。生活化實驗資源的挖掘，不僅可以使學(xué)生切實地感受到物理實驗的樂趣，還獲取了直觀可感的實驗現(xiàn)象，便于學(xué)生透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，加深對所學(xué)知識的理解。

二、應(yīng)用生活資源，創(chuàng)設(shè)初中物理生活化教學(xué)活動

生活活動是生活資源在物理課堂上得以有效應(yīng)用的載體。教師要在挖掘了生活資源之后，應(yīng)用多樣的策略創(chuàng)設(shè)生活活動，使學(xué)生通過體驗活動與生活資源互動，獲取物理知識，發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

情境是物理課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)因素，也是學(xué)生探究物理的載體。著名兒童教育家李吉林老師在提出情境教學(xué)法后，在教學(xué)實踐中聯(lián)系教學(xué)所需，大力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在此過程中肯定了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的價值。將生活資源引入物理課堂上，是需要有載體的。

以“從全球氣候變暖說起”為例，一進(jìn)入課堂，筆者就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了我國南北方和東西方不同的生活場景。比如，冬天，東北地區(qū)飄著大雪，人們穿著厚厚的棉襖，但是，三亞地區(qū)卻陽光高照，人們穿著短褲短裙；新疆，早上起來人們穿著皮襖，到了中午卻會穿上半袖裙子。這些生活現(xiàn)象，是學(xué)生在體驗生活的過程中早已感知到的，也是學(xué)生感興趣的。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，筆者向?qū)W生提出問題：為什么會出現(xiàn)如此大的差異呢？問題的提出，很快就能點燃學(xué)生的探究興趣。而且，在問題的驅(qū)動下學(xué)生會自主地對生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，探尋“溫度”。

（二）提出探究問題，自主學(xué)習(xí)

教師在組織初中物理教學(xué)的時候，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并給予學(xué)生遷移知識經(jīng)驗的機(jī)會，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，透過生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，同時鍛煉學(xué)習(xí)能力。筆者在組織生活化教學(xué)的時候，會提出問題，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行探究。

以“探究滑動摩擦力的大小”為例，在生活中學(xué)生早已對摩擦有了初步感知。于是，筆者鼓勵學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系生活經(jīng)歷，列舉出其他與摩擦有關(guān)的事例。根據(jù)學(xué)生給出的事例，筆者引出滑動摩擦和滾動摩擦，之后則以滑動摩擦為重點，創(chuàng)設(shè)活動：將牙刷放到木板上，來回拉動，觀察牙刷毛的彎曲方向；將牙刷放到木板上不動，移動木板，觀察牙刷毛的移動方向。立足此活動，筆者向?qū)W生繼續(xù)提問：牙刷和木板的運(yùn)動方向各是什么樣的？牙刷在不同的情況下受到的滑動摩擦是什么樣的？摩擦力對牙刷和木板各自起到了什么樣的作用？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主地聯(lián)系剛才的操作現(xiàn)象，探究滑動摩擦力。

（三）操作物理實驗，理解所學(xué)

實驗，是學(xué)生在物理課堂上需要獲取的物理知識，也是學(xué)生探究物理知識必不可少的方式。在物理課堂上，教師演示實驗，或引導(dǎo)學(xué)生操作實驗，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

以“研究物體的沉浮條件”為例，在組織課堂教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)教材中展現(xiàn)的實驗要求，直接演示實驗。在演示實驗的時候，筆者將事前準(zhǔn)備好的雞蛋，放到鹽水中；接著，往鹽水中慢慢地倒入清水，繼續(xù)向鹽水中倒入清水；向鹽水中加鹽……在一系列的實驗操作過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，思考通過不同的操作，雞蛋處于什么狀態(tài)？雞蛋在液體中受到了哪些力的作用？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會認(rèn)真地觀察實驗現(xiàn)象，邊觀看、邊思考，借助實驗現(xiàn)象，建構(gòu)對浮力的初步認(rèn)知。在學(xué)生們觀察了實驗現(xiàn)象之后，筆者繼續(xù)提問：在實驗過程中雞蛋的浮力是否發(fā)生了變化呢？物體的沉浮受到哪些因素的影響？受到問題的驅(qū)動，學(xué)生繼續(xù)深入物理實驗，對實驗操作過程以及實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，總結(jié)出影響物體沉浮的因素，實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解。

物理與生活密切聯(lián)系，在組織初中物理教學(xué)的時候，教師要把握二者的關(guān)系，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活活動，建構(gòu)出生活化的物理課堂，使學(xué)生在生活內(nèi)容的輔助下獲取有價值的物理知識，同時鍛煉學(xué)生物理探究能力，提高物理學(xué)習(xí)效果。