■甘肅省張掖市山丹縣位奇鎮(zhèn)位奇中心小學 高成震

一、生活化教學的價值

（一）提升學習質效

生活化教學將教學活動置于現實生活背景中，因此，其具有很強的形象直觀、生動具象的特征。而小學生的學習思維是明顯偏向于直觀的，也就是他們的學習認知、記憶，多是以觀察、體驗、操作等直觀的方式完成?？梢?，生活化教學與小學生的認知規(guī)律相符，可提升學習實效。如，教學四年級“方向與位置”（方向和距離）時，如果教師向學生展示“去圖書館”的方位圖，表面是直觀，但其實是幾何抽象問題，學生理解起來很費力。而如換個場景，把學校平面圖展示出來，圍繞“從教室到英語老師辦公室怎么走？”進行教學，學生則很容易將“地圖”與生活經驗關聯起來，從而快速理解知識。

（二）培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

學習數學的最終目標，是讓學生能用數學知識去服務生活實踐。而顯然，培養(yǎng)學生的數學實踐素養(yǎng)（實踐意識和實踐能力），最好的辦法就是讓學生參與實踐、體驗實踐，將他們放在實踐場景中去，讓學生以實踐的思維進行學習。比如，在教除法時，學生潛意識中會問“學除法有什么用？”如果不解決這個問題，他們就會失去學習的動力。教師只需講一個簡單的生活場景，如“5位同學周日到公園玩，口渴了想喝水。大家一共帶了20元錢，3元一瓶飲料，可以給每人買一瓶嗎？”學生馬上就能明白除法的用途，建立實踐意識。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是提升學生學習質效和實踐能力的基本思維能力。特別是對實踐來說，實踐問題幾乎很少會重復或很難從教材中找到現成的解決方案。古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不可能兩次踏進同一條河”一樣。因此，實踐中運用數學總是不斷創(chuàng)新發(fā)展的。而反過來，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，顯然利用生活問題的多樣性是一個有效的思路。如在學了統(tǒng)計知識后，教師讓學生去統(tǒng)計自己家的用水、用電情況。每個家庭的情況都不一樣，學生“抄襲”不得，那就必然需要根據自己的實際情況獨立地完成任務。

（四）調動學習興趣

興趣是最好的老師，特別是在“學為中心”理念下，而生活化教學在調動、培養(yǎng)學生積極學習情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教學因為直觀，能使學生的學習過程變得更輕松，也能幫助學生建立學習信心，促使學生產生一種學習愉悅感、成就感，從而喜歡（至少是不排斥）數學；第二，生活化教學在內容情境上大多與學生的生活經驗相關，比起讓學生研究“工廠生產”“農民收成”等問題來說，更能使學生產生天然的親近感，也會使學生建立較積極的學習心理；第三，生活化教學經常采用一些實踐活動、操作體驗、探討交流等開放的學習形式，這種形式與小學生的學習心理、興趣取向相符合。比起單調的聽講來說，他們更喜歡這種方式互動式的學習。

二、生活化教學的策略

（一）內容生活化

內容生活化是指教學中教師在講授知識、理論和進行訓練的時候，以與學生生活相關的內容替代教材中遠離生活的數學理論。比如，在帶領學生進行除法的豎式計算練習時，如果教師只是給學生列一些純數字計算題——如216÷24=？這當然可以有效訓練學生的計算能力，但顯然不能落實我們上面所分析的生活化教學價值，不能使學生的其他能力素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。而如果教師增加個生活元素，“學校新購買了216本圖書，要平均分給24個班，每個班能領到多少本書？”不僅能訓練學生的計算能力，還培養(yǎng)了學生的實踐意識、學習情感。

（二）過程生活化

過程的生活化是指教師應將生活化教學的元素，根據教學需要融入教學多個環(huán)節(jié)中，比如預習環(huán)節(jié)、導入環(huán)節(jié)、主體學習、鞏固深化、課后拓展訓練等，而不僅僅是在講授新知和進行鞏固練習時才與生活進行關聯。強調過程的生活化，主要目的是增強生活與教學的關聯度，使生活化的教育價值更有效地落實。比如，在導入環(huán)節(jié)主要可起到調動興趣的作用，而對于輔助學生理解和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用不大；而在講授環(huán)節(jié)，則重點利用生活化教學的導思、導學、助學效用。比如，在學了除法的多位數豎式計算之后，教師給學生展示一個場景圖片，并說道：“同學們，超市經常會搞一些減價大促銷活動。媽媽總是熱衷于搶購這些促銷商品，對嗎？（學生們笑）。請看圖片，一箱蘋果18千克，售價是108元。另一種12千克包裝的蘋果正在搞促銷，標價是84元。你建議媽媽去買這箱促銷蘋果嗎？為什么？請同學們課后給‘媽媽’提出建議?！边@個生活問題作為課后作業(yè)，不僅能鞏固學生的計算能力，最主要的是能培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。

（三）形式生活化

形式的生活化是指教學的形態(tài)和方法生活化。生活化教學能夠提升學習質效、調動學生積極學習的情感，其主要原因就是生活化的直觀性和開放性等特征。這就是生活化的“形”。如果教師在教學中只把教學內容與生活相關聯，而仍然以講授式教法為主，雖然能培養(yǎng)學生的實踐思維，但在體現直觀性和趣味性上就差一些。因而，在教學中，教師還需要注意生活化的“形”。比如，采用與生活相關的任務型作業(yè)、教學情境或游戲等。如前面所說的，讓學生統(tǒng)計自己家的用水、用電量，就是結合統(tǒng)計知識的實踐任務型學習。再如，在講授“路程、時間與速度”的時候，教師先構建一個情境：“小明和小紅相約到河邊釣魚玩，小明家距離約定地點是500米，他需要沿著河灘走，速度比較慢，每分鐘只能走25米。小紅家離約定地點有1200米，比較遠，但她走平路，速度快，每分鐘可以走60米。大家說，二人同時出發(fā)，誰先到？如果二人想同時到達，那么誰先出發(fā)？應提前多少分鐘？”構建情境問題后，教師讓學生分組進行討論、猜測，之后再帶領大家學習行程問題的計算。這時，因為已經激起了好奇心，又將學生的思維引入了解決生活行程問題的方向上，整個學習過程中，學生的學習集中度以及思維的有效性，都要比教師直接用行程圖講授知識要強得多。

綜上所述，生活化教學在小學數學中的教育價值主要體現在提升學習質效、培養(yǎng)實踐素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及調動學習興趣這四個方面上。當下，教師應在準確把握生活化教學目標的情況下，在教學操作上注意教學內容、過程和形式的綜合生活化，以提高小學數學教學效率。