■廣西壯族自治區(qū)北流市北流鎮(zhèn)陵城小學(xué) 陳 慧

在朗誦閱讀的過程中，同學(xué)們可以漸漸進(jìn)入詩文所描寫的意境、感情中，從而欣賞到詩詞文字的魅力，提升了自身的精神文明素養(yǎng)，同時(shí)對于提升他們對詩詞文字的審美能力有很大的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是教師上課時(shí)只專注于知識的傳授，而忽視了同學(xué)們的閱讀，學(xué)生在課堂上的存在感極低，只是被動地聽課。教師在講課時(shí)并沒有提出值得思考的問題，只是完成任務(wù)一般地提出一些簡單的問題，而對于這些簡單的問題，學(xué)生可以通過一些教材輔助讀物回答，長此以往，學(xué)生的思維能力未能得到有效鍛煉，在面對語文閱讀時(shí)缺乏思考的能力。面對這種學(xué)生不必動口閱讀、動腦思考，而教師在講臺上講得口干舌燥、滔滔不絕的情況，教師要找出相應(yīng)的教學(xué)策略及時(shí)對其進(jìn)行改進(jìn)。為使學(xué)生真正理解課文、提升他們的閱讀能力，使他們的思考能力得到充分發(fā)揮，教師要做到“以讀為本”，依靠學(xué)生自身能力讀懂、體會文章。

二、增強(qiáng)語文課堂閱讀訓(xùn)練的具體措施

（一）以讀為本

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的開端就是加強(qiáng)他們的朗誦能力，因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)要特別重視對學(xué)生的朗誦訓(xùn)練。在學(xué)生基本了解課文的情況下，要求他們有感情地朗誦課文，并在他們朗讀時(shí)指出相關(guān)的錯(cuò)誤，要求他們正確流利地讀出課文，并且做到有感情、有節(jié)奏，在閱讀時(shí)抒發(fā)自身的情感。“以讀為本”并不是一遍又一遍機(jī)械式地讀書，學(xué)生讀的每一遍都應(yīng)該是有目的的，也就是說每讀一遍都要讀出新的東西。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元《短詩三首》的教學(xué)中，教師可以在講完課程內(nèi)容后留出部分時(shí)間，讓同學(xué)們站起來有感情地朗誦，由于每個(gè)人對詩歌的理解不同，在他們朗讀的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的感情其實(shí)是不一樣的，有的同學(xué)讀出的是對過去的惋惜，當(dāng)然也有同學(xué)讀出的是對詩中所描寫意境的向往。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)人差異應(yīng)該得到教師的尊重，同時(shí)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，因此在學(xué)生朗讀過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受，讓他們自由朗讀，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）邊讀邊悟

悟，就是我們通常說的領(lǐng)悟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中領(lǐng)會其中的感情，強(qiáng)調(diào)將閱讀和思考結(jié)合，而不是傻傻地讀，加強(qiáng)學(xué)生對于課文的理解，提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)句的提點(diǎn)和檢查，讓他們通過朗誦的方式，思考這些重難點(diǎn)句子的意思。閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)一定要注意對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元《火燒云》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過作者對天邊云和各種事物顏色的描寫，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感，也可以了解作者表達(dá)情感的方式并對此加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者對各種比喻手法的運(yùn)用。教師可讓學(xué)生通過對課文的閱讀，理解其中蘊(yùn)含的含義，并將這種方法儲存在自己的腦海里。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將讀和感悟結(jié)合起來，能夠很好地幫助學(xué)生體會語言文字的妙用。

（三）多種讀書方式

由于課文內(nèi)容及表達(dá)情感千差萬別，同學(xué)們在朗讀時(shí)不可能只選用一種讀書方式，讀書方式是多種多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體選擇不同的讀書方式，可以精讀、略讀、跳讀、快讀、慢讀和分角色讀。無論選用哪種讀書方法，教師一定要給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，讓他們在讀的時(shí)候有時(shí)間思考和領(lǐng)悟，為學(xué)生們創(chuàng)造邊讀邊悟的讀書環(huán)境。讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中鍛煉自身的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語感，擁有對文章情感的鑒別能力。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的讀書方式，對于加深他們對文章的理解可以起到一定程度的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們扮演不同的角色，將課文表演出來，他們在扮演書中角色的時(shí)候會不自覺地運(yùn)用不同的語氣，像平時(shí)說話一樣。這種閱讀方法十分有趣，能夠有效提高學(xué)生這節(jié)課的興趣。在這個(gè)過程中，他們會理解到書中人物的情感和他們想要表達(dá)的思想，對課文的理解會更加透徹，提高了教師的教學(xué)效率。

（四）以學(xué)生讀代教師講，感悟思想

在學(xué)生對課文有了基本的了解后，教師可以以讀代講，主要讓學(xué)生讀而不是教師講。教師可以以指導(dǎo)朗讀的方式進(jìn)行，幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容，同時(shí)也可以以試讀為輔助教學(xué)方式，讓同學(xué)們通過自己的理解朗讀。教師可以時(shí)常向?qū)W生介紹有名的歷史人物事跡或者周邊人物的著名事跡，讓同學(xué)們產(chǎn)生與書籍交友的強(qiáng)烈愿望。教師可學(xué)生多讀幾遍，其每讀一遍就會對文章產(chǎn)生不同的理解，每一遍的感受都不一樣，讀得越多學(xué)生對課文的理解也就越深刻。同時(shí)，在學(xué)生讀的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一定的討論，讓他們與同伴分享自己對文章不同的理解。

三、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中，“以讀為本”是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生在閱讀中體會文章情感，讓語文課堂上充滿同學(xué)們朗朗的讀書聲，讓學(xué)生對于課文產(chǎn)生獨(dú)特的理解。讀書既要注重以“以讀為本”，還要注重讀書的方法，符合教學(xué)目的，正確的方法有助于同學(xué)們提升閱讀興趣，也會幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“以讀為本”教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍，加深同學(xué)們對于課文的深層理解，促使他們學(xué)以致用，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的知識面。