■江蘇省徐州市科技實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閆 研

把閱讀和寫作兩者結(jié)合起來綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)提高學(xué)生閱讀、寫作兩方面的能力，不但節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更重要的可以讓學(xué)生舉一反三，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高其情感理解能力和表達(dá)能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用方法分析

（一）以讀促寫

以讀促寫就是通過閱讀積累提高學(xué)生寫作水平以達(dá)成讀寫融合。以讀促寫的開展需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的多種類型文本的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀感受優(yōu)秀文本的立意選擇、寫作技巧、情感表達(dá)，當(dāng)閱讀量達(dá)到一定值后，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中嘗試挑選和摸索適合自己的寫作手法，形成獨(dú)具自身特色的寫作風(fēng)格。

（二）以寫促讀

“讀”可以為“寫”提供思路，那“寫”也給“讀”提供了逆向思考的機(jī)會(huì)。寫作也是檢驗(yàn)平常學(xué)生閱讀水平的良好方式。寫作可以是仿寫、續(xù)寫等，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中嘗試有意識(shí)地模仿范文的某種特點(diǎn)，能給學(xué)生的寫作指明方向，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。比如在學(xué)生寫親情類的文章時(shí)，可以回憶一些描寫親情的名篇佳作。

像《背影》中父親買橘子的細(xì)節(jié)描寫；《我與地壇》中作者與母親的談話；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的對(duì)比寫法等。回憶的過程也是對(duì)文本再次理解的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生在回憶中抓住細(xì)節(jié)，在寫作中細(xì)節(jié)越突出，文章才更具感染力，讓人有信服度，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把握住范文的特點(diǎn)，結(jié)合自己文章主題進(jìn)行融合，再次加深他們對(duì)文本的理解，高效實(shí)現(xiàn)以寫促讀的目的。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

讀寫結(jié)合理論鉆研的再深入，沒有經(jīng)過一線教學(xué)的檢驗(yàn)也是紙上談兵，起不到提高學(xué)生語文綜合能力的作用。筆者在下文把小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方法分為三方面進(jìn)行闡述。

（一）立足教材，培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識(shí)

教材是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重視挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，給學(xué)生選擇文本提供便利。過于簡(jiǎn)單的文章無法提高學(xué)生的閱讀能力，也難以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路；過于難的文章又容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸閱讀、抵觸寫作的心理發(fā)生。而部編教材中所選文章都是專家精心細(xì)琢的，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又凸顯文本特點(diǎn)，在語言表達(dá)、情感抒發(fā)、文本結(jié)構(gòu)上都是精益求精，所以教師圍繞教材開展讀寫結(jié)合是穩(wěn)妥教學(xué)的第一步。在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，筆者摘取其中一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。”對(duì)這一句中“鮮艷”進(jìn)行細(xì)致的分析，提出問題：“同學(xué)們可以聯(lián)系上下文，理解‘鮮艷’的意思，再聯(lián)系生活想一想這個(gè)詞我們一般用在什么地方比較合適？”學(xué)生陷入思考狀態(tài)，接著說出自己的理解。以上都是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也就都是在讀的范疇里。下一步則是對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng)：“同學(xué)們剛才的理解非常正確，那再深入想一想‘鮮艷’這個(gè)詞是否可以有別的延伸意義，比如可以代表人的心情等?！睂W(xué)生紛紛表現(xiàn)出疑惑的神情，這時(shí)，教師給學(xué)生出示例句：“她就像是一朵盛開的鮮艷牡丹，在人群中氣質(zhì)顯得尤其高貴。”提問：“這里的‘鮮艷’可以感受到‘她’什么性格特點(diǎn)或是作者的什么情緒？”有的學(xué)生回答：“體現(xiàn)‘她’獨(dú)特而又高雅的氣質(zhì)?！庇械膶W(xué)生回答：“可以感覺到作者描寫‘她’也是帶著欣賞眼光的。”這樣通過仔細(xì)分析一個(gè)詞語，延伸到對(duì)句子的深入解讀，對(duì)作者情感的揣測(cè)，這便達(dá)到了閱讀的高階思維層次。于是教師可以趁機(jī)布置一個(gè)課堂小練筆。讓學(xué)生運(yùn)用“鮮艷”一詞描寫某一事物或某位人物，做好讀與寫的自然銜接，提高其習(xí)作能力。

（二）仿創(chuàng)結(jié)合，訓(xùn)練讀寫結(jié)合思維

仿寫可以減輕學(xué)生的寫作難度，也是小學(xué)寫作訓(xùn)練常用的教學(xué)方法。但是單純的模仿容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，缺乏創(chuàng)新思維，不利于讀寫雙向思維的進(jìn)步。所以模仿僅僅是引導(dǎo)學(xué)生接觸寫作的一種手段，最終還要要讓學(xué)生跳出模仿的圈子，在借鑒優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要找到適合自己的寫作特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的構(gòu)思立意，真正感受寫作的樂趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作慢慢過渡，激發(fā)學(xué)生的深度思考，提高他們對(duì)文本的理解，提升其寫作水平。比如老舍的《貓》其中一段描寫甚是精彩：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它撓癢……它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不吭。”教師可讓學(xué)生先對(duì)這一小段進(jìn)行分析，接著進(jìn)行仿寫。分析過后學(xué)生一致覺得這一段的描寫既體現(xiàn)生活性，也十分生動(dòng)。于是學(xué)生開始了自主仿創(chuàng)，“仿”要從細(xì)節(jié)著手進(jìn)行寫作，“創(chuàng)”是對(duì)不同小動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)的創(chuàng)作。教師在此過程中可引導(dǎo)學(xué)生回憶文章中描寫小動(dòng)物的特點(diǎn)和行為習(xí)慣的方法，在具體的描述上加入自己的風(fēng)格。這樣仿創(chuàng)結(jié)合的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移和思維創(chuàng)新能力。

（三）課外閱讀，拓展讀寫結(jié)合范圍

教學(xué)圍繞教材展開，課外閱讀則是對(duì)學(xué)生讀寫綜合能力的拔高。課內(nèi)閱讀教給學(xué)生挑選文本的技巧和閱讀的方法，課外閱讀則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜好擴(kuò)充知識(shí)面，是深化其讀寫能力的重要途徑。教師可以推薦一些適合學(xué)生讀的課外讀物，開闊學(xué)生的眼界，為寫作積累更多的素材。在此基礎(chǔ)上，教師可循序漸進(jìn)地放手，最終把課外閱讀選擇文本的自主性完全交給學(xué)生。課外閱讀當(dāng)然不是走馬觀花，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中收獲一定的能力或知識(shí)。比如在教學(xué)《慈母情深》之后，筆者為學(xué)生推薦了一些主題式的經(jīng)典文章，比如像屠格涅夫的《麻雀》、沈石溪的《鶴殤》等。待學(xué)生閱讀過后，教師可以組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生說一說這些文章在表達(dá)手法上有什么異同，找尋這類文章寫作的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生再遇到相似的表達(dá)手法時(shí)，可以快速且精確地把握文章的主題。并把這一規(guī)律稍加變化后，就自然成為自己文章中的點(diǎn)睛之筆，教師可用以上方式發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的讀寫結(jié)合水平。

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合助力小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)設(shè)，能很大程度上解決閱讀、寫作的教學(xué)難題。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生感受語文的內(nèi)在魅力，又通過寫作的方式檢驗(yàn)自身的閱讀效果，提升其寫作水平，增強(qiáng)其寫作自信，為學(xué)生今后的語文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。