■山東省巨野縣東楊樓小學(xué) 鮑曉慧

伴隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，全球掀起了一股“英語(yǔ)學(xué)習(xí)潮”，英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，其在國(guó)際化交流中的地位越來(lái)越重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既可以滿足當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師創(chuàng)新教學(xué)手法，利用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)能有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，下面將對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行淺要分析。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，一般是指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，按照課程內(nèi)容教學(xué)需要，匹配設(shè)置與其內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，為教學(xué)營(yíng)造知識(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，以此提高教學(xué)效率，幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效果。以小學(xué)英語(yǔ)為例，在情境體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師能夠根據(jù)自身所教的英語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)一種與相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)相匹配的情境，并令學(xué)生在這種場(chǎng)景中通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、使用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，其重點(diǎn)集中于為學(xué)生創(chuàng)造可培養(yǎng)其素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)明

從當(dāng)前情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，它的優(yōu)勢(shì)主要集中在兩個(gè)方面：首先，情境體驗(yàn)式教學(xué)突出了教學(xué)中教師、學(xué)生的兩大主體，并明確了二者的功能定位；其次，情境體式教學(xué)能有效凸顯教師的主導(dǎo)性地位，其中包括對(duì)課程內(nèi)容的解讀、對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以親身參與的方式吸收知識(shí)，如參與到對(duì)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句子、語(yǔ)詞構(gòu)成的句子內(nèi)容的自主理解及應(yīng)用中。我們可以將情境體驗(yàn)式教學(xué)模式理解為快樂(lè)學(xué)習(xí)法的體系化與深化結(jié)果。此外，情境體驗(yàn)式教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，為教學(xué)提供了一種精準(zhǔn)的教學(xué)方案，教師只需要對(duì)其深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真解析，即可以掌握其要領(lǐng)，并根據(jù)現(xiàn)代信息化渠道搜集相關(guān)信息，將所有信息進(jìn)行有效整合、分析、選擇，并融入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境體驗(yàn)式教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)提供了一種具有創(chuàng)新性與靈活性的新模式。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)分析，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用涉及方方面面，如果用現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)理論分析，那就包括了在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用、在課堂教學(xué)情境營(yíng)建中的應(yīng)用、在課后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。由于它的應(yīng)用相對(duì)復(fù)雜，下面以實(shí)際情況為準(zhǔn)，先指出其應(yīng)用方法與應(yīng)用技巧，再通過(guò)具體的教學(xué)案例說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用情況。

（一）應(yīng)用方法分析

1.烘托氛圍法。所謂烘托氛圍法，就是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式營(yíng)造某種情境，而這種營(yíng)造氛圍的方法，可以通過(guò)聲音語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言或姿勢(shì)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言等加以實(shí)現(xiàn)；另一種烘托氛圍的途徑是道具，其中包括服裝道具、實(shí)物道具、創(chuàng)造性道具等，基本上都屬于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類(lèi)實(shí)物輔助工具。

2.人物扮演法。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)中的主要應(yīng)用方法之一是人物扮演法，實(shí)踐中要求小學(xué)生成為實(shí)際的英語(yǔ)內(nèi)容使用者，或根據(jù)課程內(nèi)容要求扮演某個(gè)對(duì)話中的人物；或根據(jù)課程內(nèi)容要求扮演某篇英語(yǔ)故事中的主人公。需要注意的是，人物扮演法除了扮演真實(shí)的人類(lèi)物種之外，小學(xué)生還可以扮演擬人化的各類(lèi)生物，其中包括卡通人物、現(xiàn)實(shí)中不存在的生物以及某些會(huì)說(shuō)話的事物。這種扮演除了用固定的英語(yǔ)文章人物之外，還可以基于訓(xùn)練學(xué)生某項(xiàng)能力的目的設(shè)置其他人物形象。

3.場(chǎng)景創(chuàng)造法。場(chǎng)景創(chuàng)造法與烘托氛圍法中的情境創(chuàng)設(shè)存在質(zhì)的差異。從根本上講，場(chǎng)景創(chuàng)造法是一種自由創(chuàng)造式的情境體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用方法。具體而言，就是教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的想象力，使其寫(xiě)出想要的場(chǎng)景，并列舉需要哪些場(chǎng)景要素，再由教師進(jìn)行方案潤(rùn)飾，指導(dǎo)小學(xué)生完成各項(xiàng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，并于課堂或課后進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)對(duì)這種三種方法的應(yīng)用、反思后，教師就可以認(rèn)識(shí)到三種方法雖然在表面上大同小異，但在實(shí)質(zhì)上效果不一。

（二）應(yīng)用技巧

1.道具制作技巧。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于道具制作技巧的應(yīng)用已經(jīng)逐漸廣泛，小學(xué)生對(duì)于道具文化的喜愛(ài)與使用已成既定事實(shí)，在國(guó)外好多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了教師親手制作道具之外，其余制作過(guò)程主要由小學(xué)生共同完成；而在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)道具基本上由班級(jí)購(gòu)買(mǎi)，或者在教師指導(dǎo)下由學(xué)生提供。經(jīng)驗(yàn)表明，道具制作技巧已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)技巧之一。

2.人物塑造技巧。通常，小學(xué)英語(yǔ)教育者認(rèn)為在實(shí)踐情境體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，只需要通過(guò)學(xué)生按部就班地展示人物對(duì)話與動(dòng)作即可。但是，從實(shí)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，小學(xué)生在人物塑造方面具有非常個(gè)性化的理解，比如，部分學(xué)生誤認(rèn)為某個(gè)善良角色是反派、某個(gè)人物不適合自己扮演等。簡(jiǎn)言之，新時(shí)期的小學(xué)生成熟度遠(yuǎn)高于以前的學(xué)生，對(duì)于課本所教的英語(yǔ)知識(shí)也有很強(qiáng)的理解能力，尤其能夠自主發(fā)散思維，在不同的角度理解人物。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際塑造相關(guān)人物，而教師的人物塑造技巧已經(jīng)成為衡量情境體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)展質(zhì)量的重要指標(biāo)，因?yàn)樗鼱可娴叫W(xué)素質(zhì)教育方向的定位與發(fā)展。

3.信息技術(shù)應(yīng)用技巧。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式除了實(shí)體的方法與技巧之外，目前也增加了虛擬技巧。比如，在現(xiàn)階段，利用計(jì)算機(jī)與多媒體以及一些光影技術(shù)，完全能夠在課堂教學(xué)中打造出《哈利·波特》中的場(chǎng)景；再如，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，由教師制作“微課短視頻”或圖片資料與影像資料等，均屬于信息應(yīng)用技巧在小學(xué)英語(yǔ)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式中的應(yīng)用。當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更喜歡圖文并茂與可視化教學(xué)方式，同時(shí)也證實(shí)了新媒體工具在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

綜上所述，小學(xué)生處于生理與心理發(fā)展的初期階段，主要依靠直觀的形象思維能力接受新知識(shí)，而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言科學(xué)，它既要求學(xué)生有一定的客觀語(yǔ)境運(yùn)用知識(shí)，也需要學(xué)習(xí)主體透過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式掌握對(duì)它的常態(tài)化應(yīng)用方法。結(jié)合以上分析可看出，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，也能夠在實(shí)際的教學(xué)模式應(yīng)用中，突出小學(xué)生的主體性，在激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之余為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供快樂(lè)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。