■福建省邵武市東關(guān)小學(xué) 駱敏芳
閱讀文本中,不乏留白內(nèi)容。所謂的留白是作者在書寫文章的時(shí)候,沒有使用明確的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容,起到言有盡而意無(wú)窮的效果。留白正是作者深沉思想的高度凝練,是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的。因此,在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候,筆者將文本留白作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想,自主填寫空白,實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。
以《走月亮》為例,作者在這篇文章中大量留白,其中,“啊,我跟阿媽走月亮……”就是使用省略號(hào)進(jìn)行的留白。該留白處營(yíng)造出了溫馨的畫面,同時(shí)也展現(xiàn)出了作者充沛的情感。因此,筆者以此處為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上,細(xì)細(xì)品味,想象畫面,體會(huì)場(chǎng)景美,并感知其中的情感。
在書寫文章的時(shí)候,作者往往會(huì)設(shè)置一些矛盾點(diǎn),一方面,吸引讀者的注意力,引發(fā)讀者的深度思考,另一方面,指向?qū)懽饕鈭D或文本中心,便于讀者深入地理解文本內(nèi)涵。文本中的矛盾之處,看似前言不搭后語(yǔ),甚至前后矛盾,但是作者經(jīng)過(guò)精心加工的,是文本語(yǔ)言的精妙之處,也是作者情感的高度凝練。在體會(huì)文本矛盾處的時(shí)候,讀者往往可以突破自身認(rèn)知水平和人生閱歷的局限,體會(huì)不一樣的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。所以,筆者在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候,會(huì)將文本中的矛盾處作為文本細(xì)讀的切入點(diǎn)。
以《一夜的工作》為例,在這篇文章中,作者強(qiáng)調(diào)了“高大的宮殿式的房子”和“室內(nèi)陳列及其簡(jiǎn)單”。宮殿,本是富麗堂皇的,但是,室內(nèi)的裝飾卻是極為簡(jiǎn)單的,這是本文的矛盾處,同時(shí),也是需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味的。因此,筆者將這個(gè)矛盾處作為文本細(xì)讀角度,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這一矛盾,使其體會(huì)周總理的簡(jiǎn)樸,為周總理的人格魅力所折服。
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施不能只向?qū)W生傳遞文化,還要喚醒學(xué)生的心靈,幫助學(xué)生塑造人格。在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,目的之一是喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下,深入文本中,細(xì)細(xì)品味。因此,在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,教師要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),選擇閱讀內(nèi)容,驅(qū)動(dòng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。
在選擇文本細(xì)讀內(nèi)容的時(shí)候,教師首先要深入地分析文本內(nèi)容,將學(xué)生不理解的內(nèi)容提取出來(lái),驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),分析這些內(nèi)容,通過(guò)突破閱讀障礙,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解,同時(shí)獲得閱讀滿足感。其次,文本細(xì)讀對(duì)于大部分小學(xué)生而言是一項(xiàng)困難的活動(dòng),在實(shí)施選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候,教師萬(wàn)萬(wàn)不能拔高細(xì)讀文本的難度,否則將起到適得其反的效果,打擊學(xué)生的閱讀積極性,從而影響閱讀質(zhì)量。此外,在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中,教師不能因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力不強(qiáng),就將文本理解直接展現(xiàn)給學(xué)生,而是要選擇適宜的方式,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析文本,主動(dòng)地進(jìn)行有意義建構(gòu)。
語(yǔ)文無(wú)論是組織閱讀教學(xué)、寫作教學(xué),還是口語(yǔ)交際教學(xué),都要堅(jiān)定語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),凸顯出語(yǔ)文意識(shí),使學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。文本細(xì)讀教學(xué),是從語(yǔ)言再到語(yǔ)言的活動(dòng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí),還要透過(guò)語(yǔ)言感知作者思想,之后,帶著自身的感悟,再次理解語(yǔ)言,做到既懂文字內(nèi)涵,又懂寫作方法,切實(shí)地實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此,在選擇文本細(xì)讀內(nèi)容的時(shí)候,教師要立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),深入地挖掘人文性和工具性的內(nèi)容,并據(jù)此,設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)活動(dòng),驅(qū)動(dòng)學(xué)生從文本中來(lái),到文本中去,提高語(yǔ)言能力。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的教學(xué)方式,也是學(xué)生提升閱讀能力的主要途徑。文本細(xì)讀,是以“讀”為起點(diǎn)的,正所謂,“書讀百遍,其義自見”。反復(fù)朗讀,可以使學(xué)生自主地走進(jìn)文本中,遷移自己的所思所想,與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴,建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解,同時(shí)也鍛煉朗讀能力,為提升閱讀水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候,會(huì)組織朗讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀入情。
以《鳥的天堂》為例,在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,筆者先聯(lián)系文本內(nèi)容,向?qū)W生提出問(wèn)題:作者在這篇文章中,針對(duì)大榕樹,發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?作者是如何刻畫大榕樹的呢?展現(xiàn)了大榕樹怎樣的特點(diǎn)呢?問(wèn)題的提出,驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本,從細(xì)節(jié)入手,分析文本。受到主觀能動(dòng)性的作用,學(xué)生可以體會(huì)到大榕樹的大,以及作者的贊嘆之情。之后,筆者繼續(xù)要求學(xué)生朗讀,將體會(huì)的情感展現(xiàn)出來(lái),實(shí)現(xiàn)與作者的情感交融。
比較還原法是孫紹陽(yáng)先生提出的一種新的教學(xué)方法,是指在閱讀文本的過(guò)程中間,將作者未加工的場(chǎng)景或藝術(shù)形態(tài),還原出來(lái),并就還原前后的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,從而通過(guò)發(fā)現(xiàn)差異,深入文本中,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在閱讀文本的過(guò)程中,只就文本閱讀,學(xué)生是難以建構(gòu)對(duì)文本深刻理解的,因此教師需要將相關(guān)文本建立聯(lián)系,據(jù)此,遷移、對(duì)比,輔助理解。因此,筆者在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候,會(huì)組織比較活動(dòng),驅(qū)動(dòng)學(xué)生潛入文本,深入分析文本。
以《一夜的工作》為例,在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,筆者要求學(xué)生想象宮殿式的房子里有哪些東西?學(xué)生想象到的宮殿是富麗堂皇的。立足學(xué)生的想象,筆者將文本中信息展現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生分析周總理的辦公室有哪些物品,是否和自己想象的一樣。如此教學(xué),使學(xué)生自主進(jìn)行了場(chǎng)景對(duì)比,便于學(xué)生受到?jīng)_擊,體會(huì)到“極其不簡(jiǎn)單”的深刻內(nèi)涵,為周總理身上樸實(shí)品質(zhì)所折服。
文本細(xì)讀提升學(xué)生的閱讀效果。因此,在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師要立足文本細(xì)讀的特點(diǎn),深入文本中,把握細(xì)讀切入點(diǎn),選擇細(xì)讀內(nèi)容,組織細(xì)讀活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本,走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解,與作者情感的碰撞,提高閱讀效果。