路無(wú)坷

摘 要：通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠加深師生之間的互動(dòng)，幫助教師更好地了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)借助課堂提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生引入一個(gè)良好的思維世界，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生們能夠找到解決問(wèn)題的方法，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到良好的效果，這篇文章首先對(duì)有效課堂提問(wèn)的原則進(jìn)行介紹，隨后分析了當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出了在小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的具體舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn)

將課堂提問(wèn)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，能夠顯著提高英語(yǔ)的教學(xué)效果，因此作為教師要注重課堂提問(wèn)的運(yùn)用，并對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行一定的處理和優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地掌握他們所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散他們的思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)借助課堂提問(wèn)，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，并使教師能夠更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有十分積極地作用。

一、有效課堂提問(wèn)原則

1. 公平性

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都存在一定差異性，因此作為教師要尊重學(xué)生的差異性，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。通常情況下，教師更傾向于向成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這種方式違背了公平性這一原則。作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)缺乏自信或者內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注。對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并做好相當(dāng)?shù)姆答?，從而不斷增?qiáng)這部分學(xué)生的自信心;當(dāng)學(xué)生較為內(nèi)向的時(shí)候，教師可以向他們提問(wèn)一些具有開(kāi)放性的題目，使他們能夠積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中[1]。

2. 針對(duì)性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師要注重課堂提問(wèn)的針對(duì)性，即提問(wèn)的問(wèn)題要能符合學(xué)情，避免出現(xiàn)學(xué)生不知如何回答這一尷尬現(xiàn)象。因此教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重設(shè)計(jì)的題目難度適宜。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)比較好的時(shí)候，教師可以為他們提供一些具有開(kāi)放性的題目，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)較差時(shí)，教師可以向他們提供一些比較簡(jiǎn)單的題目，這樣可以使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)一步的提升

3. 啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的最終目的是能夠引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而使學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散。因此教師在對(duì)題目進(jìn)行問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要使提問(wèn)的題目具有一定的啟發(fā)性，這樣才能使學(xué)生在原有的水平上得到進(jìn)一步提升。當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么這就無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考，這就使課堂提問(wèn)失去了它原本的意義。當(dāng)教師提問(wèn)的問(wèn)題較難時(shí)，這就導(dǎo)致以學(xué)生的現(xiàn)有水平無(wú)法解決這些問(wèn)題，極大的降低學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性[2]。

二、當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1. 提問(wèn)區(qū)域分配不均

在新課標(biāo)改革的大背景下，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了進(jìn)一步的要求。作為教師，要注重教學(xué)的公平性即在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平合理的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的回答過(guò)程中。然而相關(guān)的研究顯示，教師往往對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)的幾率比較大，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，提問(wèn)的幾率比較小。甚至有的老師為了更快的完成授課任務(wù)，經(jīng)常會(huì)讓一些思考能力強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題。這違背了公平性這一原則，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生之間的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重[3]。

2. 等待時(shí)間不合理

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，當(dāng)教師給予等待時(shí)間較為合理的時(shí)候，那么能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生們能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行思考。反之，當(dāng)教師沒(méi)有給予一定的等待時(shí)間或者等待時(shí)間過(guò)短，那么這就造成學(xué)生不能好好對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，久而久之，會(huì)使學(xué)生腦子鈍化。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的具體舉措

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏一定的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而借助有效的課堂提問(wèn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師可以向?qū)W生提問(wèn)“ What is this？”，隨后教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的文具種類(lèi)進(jìn)行介紹。在正式介紹之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型文具的單詞進(jìn)行了解，只有這樣才能使課堂提問(wèn)達(dá)到理想的效果。學(xué)生筆袋中有眾多類(lèi)型的筆，例如pen和pencil等等，借助這個(gè)問(wèn)答過(guò)程，能夠使學(xué)生更好地區(qū)分這些單詞，并將這節(jié)課內(nèi)容有效地運(yùn)用在實(shí)際生活之中[4]。

2. 把握課堂提問(wèn)頻率

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展過(guò)程中，教師要對(duì)提問(wèn)的數(shù)量進(jìn)行一定的控制，當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)少時(shí)，那么會(huì)使師生之間的互動(dòng)大大減少，這不利于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行了解，當(dāng)教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁的時(shí)候，那么會(huì)使學(xué)生過(guò)于緊張，甚至使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心理。例如在學(xué)習(xí)《 A new student》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師可以指著書(shū)上的人物向?qū)W生提問(wèn)“Who's that ？，有的學(xué)生則回答“She is Nancy”，隨后，教師又可以指著另一個(gè)人物向?qū)W生繼續(xù)提問(wèn)“Who's that”，對(duì)這個(gè)劇情進(jìn)行不斷的重復(fù)，并讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師提出了眾多相似的問(wèn)題目的就是讓學(xué)生牢固地掌握He is 和 She is 的用法，但是這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到厭煩，不利于激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣.因此教師在對(duì)進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候要注重課堂提問(wèn)的頻率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生更好地鞏固他們所學(xué)的內(nèi)容。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重課堂提問(wèn)的運(yùn)用。首先教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行靈活的回答，其次教師在對(duì)進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候要注重課堂提問(wèn)的頻率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略探究[J].新智慧，2021（13）：89-90.

[2]劉彩霞.課堂提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].天津教育，2021（13）：91-92.

[3]徐莉莉.優(yōu)化課堂提問(wèn) ?促進(jìn)語(yǔ)言交流[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（05）：122.

[4]謝唯.優(yōu)化提問(wèn)策略 ?建構(gòu)高效英語(yǔ)課堂[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（05）：112.