【摘要】深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。本文基于深度學(xué)習(xí)，以PEP3 U5“Let's learn”詞匯課為例，提出了在小學(xué)英語詞匯操練環(huán)節(jié)中，教師可以運用R·E·C式小學(xué)英語詞匯操練模式，從趣味高頻的詞匯復(fù)現(xiàn)、舉一反三的詞匯拓展和多元產(chǎn)出的詞匯運用三個方面有效操作，實現(xiàn)課堂從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，優(yōu)化課堂質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);R·E·C式詞匯操練策略;小學(xué)英語

【作者簡介】徐蕾，杭州市翠苑第二小學(xué)。

一、問題提出：操練浮于表面，學(xué)生興趣平平

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，因此歷來是小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》降低了詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)，更注意詞匯學(xué)習(xí)的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。但一直以來，受英語詞匯教學(xué)由于受到傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)理論的影響，總是圍繞課后的生詞表進行。在這樣的詞匯教學(xué)模式實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中操練形式枯燥，應(yīng)用拓展不具系統(tǒng)性，詞匯深度知識比較匱乏，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上有困難。

為深入了解學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題，筆者以四、五年級學(xué)生為調(diào)查對象（360人），獲取數(shù)據(jù)如上圖。從數(shù)據(jù)可知學(xué)生在詞匯操練時興趣普遍不高，詞匯學(xué)習(xí)效率低的主要原因分析如下：

1.脫離句篇，理解識記寸步難行。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，學(xué)生借助自然拼讀法能做到見詞能讀、聽音能寫，對于詞匯的“音”“形”掌握較好。但“詞不離句，句不離境”，由于日常操練僅停留在單詞范疇，常常脫離真實語境，導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯的“義”和“用”仍停留在表面。

2.方式單一，實踐操練千篇一律。傳統(tǒng)詞匯課的操練主要是小組開火車、男女朗讀等方式，形式較為單一，操練的過程也常流于表面，固然扎實的機械操練很有必要，但久而久之學(xué)生疲于重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣也會急速下降。

3.缺乏拓展，應(yīng)用遷移雜亂無章。由于課堂時間有限，詞匯操練后的應(yīng)用與遷移是日常教學(xué)匯總最容易被忽略的一塊，課后學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡記單詞，很多時候都是因為踩進了“就詞記詞”的誤區(qū)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

二、意義探尋：復(fù)現(xiàn)拓展運用，系統(tǒng)趣學(xué)詞匯

1.滾動復(fù)現(xiàn)詞匯，夯實語言基礎(chǔ)。各種各樣的情境是學(xué)生的語言運用場，學(xué)生通過游戲、歌謠、繪本等趣味形式高頻滾動復(fù)現(xiàn)詞匯，為綜合語言表達奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在有趣生動的活動中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以調(diào)動，有效充實詞匯儲備，促進對話交流，為今后的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

2.延伸拓展詞匯，拓寬語言廣度。從趣味游戲互動、趣味詞匯關(guān)聯(lián)、趣味文化滲透等多種形式的拓展環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)單詞，拓展文化視野，形成英語表達思維。將感官游戲充分融入操練形式的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的感官和肢體來操練單詞，加強對單詞音、形、義的理解與聯(lián)想記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.運用輸出詞匯，挖掘語言深度。詞匯深度教學(xué)可以根據(jù)教師的操作不同而變得范圍或?qū)捇蛘?。所以教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過多樣的“詞匯寶庫”歸納作業(yè)，舞臺展示，交流互評等方式逐步提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語詞匯教學(xué)中融入技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生將知識的系統(tǒng)性體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，運用到交際中。在學(xué)生語言知識逐步體系化的過程中，實現(xiàn)從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品格這四個要素中同步提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【操作定義】

詞匯操練：

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯是一個難點，對于英語詞匯，小學(xué)生需要通過趣味多樣的操練活動，來掌握對所學(xué)詞匯由不熟練到自動反應(yīng)，再到運用自如的技能。

R·E·C式小學(xué)英語詞匯操練：

R·E·C是Recreation的縮寫，意為“娛樂”，表達了本研究詞匯學(xué)習(xí)寓教于樂的理念。R·E·C包含Reproduction（滾動復(fù)現(xiàn)）、Extension（關(guān)聯(lián)拓展）、Communication（運用交際）三要素。本課題中，學(xué)生能基于R·E·C式詞匯操練在教師的引導(dǎo)下進行扎實的、系統(tǒng)的、交互的詞匯操練活動，在層層遞進的操練中進行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生詞匯課學(xué)習(xí)興趣與效率。

三、實踐探索：R·E·C助推操練，深度語言學(xué)習(xí)

基于以上詞匯操練浮于表面的現(xiàn)象，筆者在小英詞匯課堂教學(xué)中嘗試運用指向“深度學(xué)習(xí)”的R·E·C式詞匯操練策略，從趣味高頻的詞匯復(fù)現(xiàn)、舉一反三的詞匯拓展和多元產(chǎn)出的詞匯運用三個方面有效操作，以期學(xué)生獲得更扎實的語言理解與運用，更豐富的語言產(chǎn)出與表達。

1.詞匯復(fù)現(xiàn)——趣味高頻的詞匯復(fù)現(xiàn)形式研究（Reproduction）。（1）趣味讀詞，操練于口。轉(zhuǎn)變單一的詞匯朗讀模式，以變音、變調(diào)、一口氣重復(fù)、夸張等方式反復(fù)趣讀詞，例如：老師在領(lǐng)讀eraser時，先讓每個學(xué)生看清口型，聽清發(fā)音，然后帶領(lǐng)學(xué)生擊掌拍節(jié)奏讀e-' raser （×‖××）。通過這樣有節(jié)奏和樂感的方式，學(xué)生迅速感知這個單詞的重音讀法。然后展示實物，放入句子當(dāng)中：Do you have an eraser？ Yes，I do.以此突破重點詞匯或音節(jié)的發(fā)音難點。

（2）感官游戲，記憶于身。基于“TPR”全身反應(yīng)法，設(shè)計可行性與趣味性兼顧的小游戲，或者是一些充分調(diào)動感官、操作便捷的小活動，使學(xué)生集中注意力，充分翻滾詞匯。例如：在操練fork這個單詞時，老師可以讓學(xué)生用手觸摸腳趾、腿、膝蓋、肩（shoulder）、頭。隨著觸摸位置的上升，學(xué)生朗讀的聲音越來越大，最后跳起來大聲讀;然后自上而下，最后蹲下來，讀音逐漸變小;最后進行對話訓(xùn)練。

（3）詩曲歌謠，循環(huán)于腦。詩曲歌謠以其詞句簡單、形式活動、韻律優(yōu)美等特點深受孩子們的喜愛。課堂中引入歌謠，不僅便于教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計節(jié)奏明快，容易記憶的Chant和歌曲，師生一起反復(fù)say and do，使詞匯的復(fù)現(xiàn)和記憶在歡快的旋律中自然達成。

（4）主題繪本，深刻于神。英語繪本具有圖畫豐富、內(nèi)容明確、句子押韻等特點，收到學(xué)生們的普遍喜愛。教師通過豐富的繪本內(nèi)容可以激活學(xué)生已有的知識庫，并在此基礎(chǔ)上引入新的內(nèi)容。在對繪本進行“圖文解讀”-“句式解碼”-“角色感受”-“故事梳理”等的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)詞匯音、形、義的深度融合，促進詞匯的復(fù)現(xiàn)與運用。

2. 詞匯拓展——舉一反三的詞匯拓展策略研究（Extension）。（1）音義聯(lián)想，以詞拓詞。以“舊”詞引“新”詞，關(guān)聯(lián)信息，通過合成記憶法、構(gòu)詞分析法、詞形顛倒法、邏輯歸納法等了解詞匯的構(gòu)成規(guī)則與方法，嘗試舉一反三，助力學(xué)生系統(tǒng)性地對詞匯串進行拼寫記憶。

（2）英英釋義，以詞釋詞。英英詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞時很好的工具，通過運用詞典釋義，學(xué)生能非常確切地知道單詞的意思和使用語境。結(jié)合舊知，以英式思維解釋新詞，不斷拓展相關(guān)意義的詞匯，強化詞匯的理解和表達，理解更準(zhǔn)確深層，記憶更高效持久。

（3）情境支架，以篇教詞。借助語篇，使學(xué)生在生活情境、探究情境、合作情境等場景中探索詞匯的語境意義，關(guān)聯(lián)詞匯相關(guān)的詞族、短語等內(nèi)容，深化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“族群意識”。

（4）文化滲透，以詞含文?；谠~匯適當(dāng)滲透拓展中西文化，促使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)專注力的提高，助力學(xué)生文化意識、文化品格與培養(yǎng)批判性思維的培養(yǎng)。如本課中，教師在對knife和fork的學(xué)習(xí)中逐漸滲透了“左叉右刀”的西餐文化禮儀，開闊眼界。

3.詞匯運用——多元產(chǎn)出的詞匯交際載體研究（Communication）。（1）詞匯圖式“百寶箱”，理解識記更系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的好方法。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制圖畫、表格、思維導(dǎo)圖等形式的詞匯圖示，其中詞匯導(dǎo)圖可以通過構(gòu)詞法、主題法、相同讀音法、故事梳理法來整理歸納，多種呈現(xiàn)方式如樹狀、放射狀、扇狀、網(wǎng)狀、螺旋狀等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和動手能力，促進學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。

（2）詞匯延展“微視頻”，詞群運用展思維。課后鞏固練習(xí)除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，借助高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息交互渠道，鼓勵學(xué)生就“餐具”詞群話題進行創(chuàng)作，以vlog、創(chuàng)編歌謠、自編繪本等微型音視頻形式記錄分享在“釘釘班級圈”，學(xué)生、家長、教師都能隨時隨地在這一平臺上相互學(xué)習(xí)欣賞，并進行及時的評價反饋，促進了學(xué)生表達的積極性，也激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的運用與創(chuàng)新。

（3）詞匯運用“英語角”，對話遷移助成長。根據(jù)不同的主題和不同水平的學(xué)生分層創(chuàng)設(shè)情境，提供語言支架，使學(xué)生在充足的時間內(nèi)自由對話，助力詞匯在語境中的有效運用，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

四、反思展望：R·E·C式小學(xué)英語詞匯操練之思考

1. 聚焦教材，落實詞匯“語言知識”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的素材，教材中的詞匯是基礎(chǔ)，教師進行適當(dāng)?shù)娜の锻卣鼓軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生語言知識的廣度。熱鬧的課堂不一定是高效的課堂，教師切不可盲目追求課堂詞匯操練活動的豐富多彩，而忽略教材這最基本的知識食糧。

2. 因材施教，助力詞匯“學(xué)習(xí)能力”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，個體之間的基礎(chǔ)也不盡相同。所以，在課堂詞匯操練過程中，教師應(yīng)盡量關(guān)注到所有學(xué)生，盡可能地根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高每一位學(xué)生的課堂效率為宗旨，精心呵護每一位學(xué)生的成長。

3. 循序漸進，關(guān)注學(xué)生“思維品質(zhì)”。設(shè)計的活動要有彈性和梯度，活動目的是提升，要讓學(xué)生真正地習(xí)得，貼近學(xué)生生活，符合真實情境的活動才是學(xué)生表達真正所需的;此外，重視詞匯拓展操練活動本身的價值意義，關(guān)注過程和結(jié)果，使語言知識的遷移使用有效。

參考文獻：

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