【摘要】從初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)為著手點(diǎn)，對(duì)讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究探討，關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，全面提高初中學(xué)生英語閱讀能力及綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀思達(dá)教學(xué)法;閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】謝淑麗，福建省寧德市霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校。

閱讀能力在一定程度上反映出學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，初中學(xué)生的英語閱讀理解能力很大程度影響思維、能力及素養(yǎng)的形成發(fā)展。余文森教授主張與提出的讀思達(dá)教學(xué)法，以“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生”與“讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地”為目的。筆者結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)，對(duì)讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐研究，為學(xué)生的閱讀能力提高及核心素養(yǎng)發(fā)展提供充分的機(jī)遇與條件。

一、 讀思達(dá)教學(xué)法的內(nèi)涵

讀思達(dá)教學(xué)法以認(rèn)知加工理論為基礎(chǔ)，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)擁有完整的認(rèn)知過程，這包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工與認(rèn)知輸出等流程，這些流程在英語閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀、思考與表達(dá)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生有效獲取語言信息，通過深入思考而充分理解與掌握信息，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用與表達(dá)輸出，從而在真正意義上將語言信息內(nèi)化為自身的語言儲(chǔ)備，進(jìn)階提升語言水平。

二、讀思達(dá)教學(xué)目標(biāo)指向初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

1.閱讀能力——認(rèn)讀、理解、提取?！伴喿x”主張學(xué)生應(yīng)具備基本的認(rèn)讀、理解與提取能力，以便能獲取文本理解，且能有效處理繁雜的文本信息。在認(rèn)讀方面，學(xué)生需要能認(rèn)知文本體裁與特點(diǎn)，獲取對(duì)其中語言點(diǎn)的掌握;在理解方面，學(xué)生需要能了解文本主旨，且能深入文本理解其內(nèi)在邏輯與情感;在提取方面，學(xué)生需要能對(duì)繁雜的文本信息進(jìn)行有效處理，從而把握文章重點(diǎn)。這些能力的養(yǎng)成可以使學(xué)生的英語閱讀能力水平有所提升。

2.思考能力——系統(tǒng)、多樣、簡(jiǎn)練?！八伎肌敝鲝垖W(xué)生應(yīng)當(dāng)積極動(dòng)腦、善于思考而從更深層次把握文本。讀思達(dá)教學(xué)指向?qū)W生思考能力主要包括系統(tǒng)、多樣與簡(jiǎn)練三個(gè)層面，先是系統(tǒng)性的思考，這需要學(xué)生以深入、全面且整體的思考方式而獲取對(duì)文本的深層理解與理性認(rèn)知效果;其次是多樣性的思考方式，需要學(xué)生深化思維的靈活性、辯證性與敏捷性等特征表現(xiàn)，提高閱讀探究的效率與效果;此外，學(xué)生還要能簡(jiǎn)練思考，在信息繁雜的閱讀解讀中提煉關(guān)鍵，以便高效應(yīng)對(duì)各項(xiàng)問題。

3.表達(dá)能力——流利、批判、凝練?！氨磉_(dá)”主張學(xué)生應(yīng)在閱讀后積極呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，完成學(xué)習(xí)的“閉合回路”。讀思達(dá)教學(xué)法指向表達(dá)能力主要涉及流利、批判與凝練等方面。首先，學(xué)生進(jìn)行讀后表達(dá)的流利程度，能反映其將閱讀所學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出的效率;學(xué)生進(jìn)行批判式的讀后表達(dá)，這是學(xué)生是否能充分領(lǐng)會(huì)文本主旨，且能形成個(gè)人想法的重要表現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行充分凝練表達(dá)，語言簡(jiǎn)潔且能高度概括，這是其信息處理與歸納等閱讀能力施展效果的反饋呈現(xiàn)。

三、 基于讀思達(dá)教學(xué)促進(jìn)初中英語閱讀能力發(fā)展

以仁愛版七年級(jí)下Unit8 Topic3“Let's celebrate！”一課為例，設(shè)計(jì)基于讀思達(dá)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的教學(xué)策略。

1. 多樣文本閱讀，促進(jìn)初步掌握。在“閱讀”環(huán)節(jié)，教師優(yōu)化教學(xué)方式與手段，引領(lǐng)多樣化文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的初步掌握。

（1） 默讀文章，感悟內(nèi)容。讀思達(dá)教學(xué)法實(shí)施中，教師組織學(xué)生以默讀方式展開初步閱讀，并提出一些要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的默讀，以便促進(jìn)其對(duì)文本的初步掌握。如在“Let's celebrate！”Section B的“Christmas.”文本教學(xué)中，為提高學(xué)生默讀收獲，教師可要求學(xué)生在默讀中完成對(duì)文本的略讀，以便在較快的時(shí)間內(nèi)獲取文章大意，并從整體上基本把握文本主旨。提出這樣的要求后，學(xué)生的默讀便具有了目的，那么學(xué)生便會(huì)將目光置于文本的首尾段，以及中間段落的中心句上進(jìn)行側(cè)重性解讀，省去對(duì)不必要細(xì)節(jié)的閱讀，在較快時(shí)間內(nèi)把握文章主旨，提升默讀成效。

（2） 微課導(dǎo)讀，初步理解。讀思達(dá)教學(xué)法下，教師為學(xué)生的初步閱讀提供服務(wù)，借助以信息技術(shù)為支撐的微課進(jìn)行導(dǎo)讀，目的在于激活學(xué)生的背景知識(shí)，并激發(fā)其閱讀興趣。如在“Christmas.”文本教學(xué)中，教師在閱讀階段展現(xiàn)在備課中制作的微視頻，通過1～2分鐘的微視頻設(shè)計(jì)展現(xiàn)有關(guān)圣誕節(jié)的各類信息載體，比如展現(xiàn)多組有關(guān)圣誕節(jié)的圖片;播放有關(guān)圣誕節(jié)的音樂作品;截取展現(xiàn)部分電影中有關(guān)圣誕節(jié)的片段等等。學(xué)生通過對(duì)微視頻的瀏覽與鑒賞，加深對(duì)文本的理解，且學(xué)生本身有關(guān)圣誕節(jié)的背景知識(shí)也能被有效激活。此外，微課的直觀化展現(xiàn)方式能讓學(xué)生在視頻瀏覽中產(chǎn)生身臨其境的感受，提升閱讀的欲望與興趣。

2.深入文本思考，促進(jìn)理解發(fā)展。在“思考”環(huán)節(jié)，教師以多元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并實(shí)施游戲教學(xué)法來積極活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)文本的深入思考。

（1） 任務(wù)發(fā)布，引導(dǎo)思考。讀思達(dá)教學(xué)法下，教師設(shè)計(jì)一些高思維含量的任務(wù)，以助推學(xué)生的理解發(fā)展。以“Let's celebrate！”Section C“The Spring Festival”文本教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，并助推其閱讀能力的發(fā)展。例如要求學(xué)生探索文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需充分運(yùn)作思維去分析文本的層次與內(nèi)在邏輯線索，最終通過審視、分析與梳理之后，探知文本是從“Prepare for the Spring Festival in advance.”“New year's Eve.”與“The first day of the new year.”等方面對(duì)文本話題進(jìn)行描述的，把握這樣的內(nèi)在邏輯線索，學(xué)生便能積極繪制思維導(dǎo)圖而體現(xiàn)自身的思考成果，并對(duì)文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體梳理，獲得深層理解效果。除了這種深入文本的思考方式之外，教師還可依托任務(wù)組織學(xué)生超越文本進(jìn)行批判思考，讓學(xué)生觸及文本的人文背景展開思考與辯證，從而提升對(duì)文本的理性認(rèn)知。

如教師要求學(xué)生把握Section B“Christmas.”與Section C“The Spring Festival.” 兩篇文本進(jìn)行聯(lián)合式思考，在小組內(nèi)部完成對(duì)“What are the similarities and differences between Chinese and western festivals？ How should we face the multiculturalism？”等問題的討論，這些問題極具探討價(jià)值，能夠讓學(xué)生進(jìn)行高效的頭腦風(fēng)暴，分析中西節(jié)日文化的異同，并能生成個(gè)人想法，思考應(yīng)對(duì)多元文化的方式與態(tài)度。通過此類高思維含量的思考辯證活動(dòng)，學(xué)生能充分領(lǐng)悟文本的人文情感，增進(jìn)閱讀理解并深化閱讀能力及素養(yǎng)的發(fā)展。

（2） 游戲教學(xué)，快樂思維。在讀思達(dá)教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師關(guān)注學(xué)生的多樣化思考，以便助力學(xué)生從不同角度切入文本而獲取深刻理解。教師以游戲組織學(xué)生進(jìn)行快樂思考的活動(dòng)，讓其能寓學(xué)于樂，既緩解了學(xué)習(xí)的壓力，又能在充分的思考中獲取深刻的閱讀理解效果。如在Section C“The spring Festival.”教學(xué)中，教師要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)，游戲的活動(dòng)形式如下：教師出示提示板，板上寫有Christmas preparation， Spring Festival preparation， New year's Eve， Christmas Eve等有關(guān)中西方節(jié)日的關(guān)鍵詞，游戲開始過程中，組內(nèi)一名成員看到提示板后，在紙上進(jìn)行快速的繪畫描述，其他成員排成一隊(duì)（看不到提示板）根據(jù)該成員的繪畫成果對(duì)節(jié)日加以猜測(cè)，并能通過英文表述節(jié)日信息，最終以最快時(shí)間完成所有提示板的小組獲勝。

在這樣的小組游戲中，每一個(gè)成員的思維都能積極活躍，繪畫者需要根據(jù)提示而反思現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性地描述節(jié)日內(nèi)容;猜題者則需根據(jù)繪畫內(nèi)容進(jìn)行審視分析，基于閱讀文本與原有認(rèn)知圖式而對(duì)節(jié)日進(jìn)行正確判斷，之后還要能提煉文本中的閱讀語言點(diǎn)，用于組建描述節(jié)日的語言。學(xué)生們能在寓學(xué)于樂的氛圍中有效回顧并進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解效果。

3.開展趣味練習(xí)，落實(shí)閱讀發(fā)展。在“表達(dá)”環(huán)節(jié)，教師展開多形式的趣味練習(xí)，以便落實(shí)閱讀發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)得以夯實(shí)，閱讀能力得以深化提升。

（1） 小組合作，深度討論。在讀思達(dá)教學(xué)法引領(lǐng)下，教師積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，把握“內(nèi)容”與“語言”兩個(gè)維度完成對(duì)所學(xué)的深入探討與輸出表達(dá)。如要求學(xué)生基于Spring Festival， Lantern Festival， Christmas， Halloween， The Dragon Boat Festival.等節(jié)日話題完成確切的討論，學(xué)生需要能夠正確使用本課閱讀文本及其他課文部分中的相關(guān)知識(shí)來組織語言，特別是要能正確使用一般現(xiàn)在時(shí)描述經(jīng)常的或習(xí)慣性的動(dòng)作和狀態(tài)，以便對(duì)中西節(jié)日的活動(dòng)進(jìn)行確切表述與交際。學(xué)生利用已經(jīng)掌握的閱讀語言點(diǎn)組織交際用語，在讀后輸出中達(dá)到對(duì)閱讀語言知識(shí)的遷移建構(gòu)，將閱讀所學(xué)內(nèi)化為自身語言儲(chǔ)備。

（2） 線上聯(lián)系，思維發(fā)展。除了課堂上的讀后表達(dá)之外，教師可以積極利用線上教育技術(shù)的一些功能優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的讀后表達(dá)提供更大的施展空間，有效助力其閱讀能力的深化與思維的發(fā)展。如教師在課堂教學(xué)完成后布置線上練習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生能基于一些智能技術(shù)平臺(tái)完成“讀寫結(jié)合”或“讀說結(jié)合”式的任務(wù)，線上技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的讀后表達(dá)提供多元的幫助。

如教師要求學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式完成讀后表達(dá)任務(wù)，在線上智能平臺(tái)以“The differences between Chinese and western festivals.”進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作。學(xué)生能夠基于線上優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘更多有關(guān)中西節(jié)日的資源，從而利用廣闊的資源來對(duì)中西節(jié)日文化進(jìn)行更為深入的比較與研究，以此拓展思維的廣度，為讀后表達(dá)做足準(zhǔn)備。線上平臺(tái)還具備系統(tǒng)自帶的智能檢測(cè)功能，能對(duì)學(xué)生在讀后表達(dá)中所輸出的文本或口語成果進(jìn)行有效評(píng)估與檢測(cè)，且能生成一定的成果報(bào)告，讓學(xué)生認(rèn)清自身發(fā)展情況。線上練習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的閱讀發(fā)展及學(xué)習(xí)改進(jìn)都是極具意義價(jià)值的。

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法有效促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，并助力其能力與素養(yǎng)的培育形成，為初中學(xué)生的語言發(fā)展帶來更意想不到的收獲與價(jià)值體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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