【摘要】英語(yǔ)教育戲劇是學(xué)校和社區(qū)通過(guò)戲劇游戲，扮演技巧，故事與戲劇手段等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)形式。它對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)，協(xié)作能力，批判及創(chuàng)新思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。在“雙減”政策的背景下，本文以英語(yǔ)教育戲劇在大班常態(tài)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用情況出發(fā)，旨在探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)教育戲劇，幫助教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教育戲劇;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】韋夢(mèng)婷，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“文化灣區(qū)理念下的教育戲劇對(duì)提升小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科能力的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：xtky202013）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”作為義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的基本理念。教師要在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與，實(shí)踐，探索和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教育戲劇則是有效實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。它是一種運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)技巧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，進(jìn)行角色演繹的教育教學(xué)形式。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，文獻(xiàn)研究，個(gè)案研究等方法，剖析教育戲劇在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略，以提高教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普適性和推廣性。

一、教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題剖析

隨著“雙減政策”的進(jìn)一步推進(jìn)，教育戲劇愈加受到教師重視。教育戲劇一般以情景劇表演的形式展開(kāi)，其形式的“結(jié)構(gòu)性”和“即興性”將課文內(nèi)容在相互感染和充滿熱情的氛圍下系統(tǒng)地將活動(dòng)推向富有創(chuàng)造性和表達(dá)力的成果。但客觀上看，教育戲劇在大班常態(tài)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。筆者在本校263名學(xué)生中做了一次關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇實(shí)施情況的調(diào)查，涉及學(xué)生表演興趣，影響因素，學(xué)習(xí)反饋三個(gè)方面。首先是對(duì)學(xué)生課堂戲劇活動(dòng)興趣及意愿度的調(diào)查情況。

參與此次調(diào)查的學(xué)生中，喜歡英語(yǔ)戲劇表演的學(xué)生人數(shù)為251人，占總?cè)藬?shù)的95.43%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教育戲劇的開(kāi)展具有一定興趣。但受部分因素影響，熱愛(ài)并敢于進(jìn)行課堂戲劇活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)僅為78人，占總?cè)藬?shù)的29.64%。學(xué)生獨(dú)立完成課堂戲劇活動(dòng)的能力亟待提高。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育戲劇表演的影響因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教育戲劇表現(xiàn)受詞匯量，語(yǔ)法句型和情緒影響較大，很多學(xué)生都存在句式表達(dá)不清晰，上臺(tái)情緒緊張和溝通理解不暢等的問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步的課堂觀察得知，部分英語(yǔ)課堂氛圍雖活躍，但學(xué)生接觸的教學(xué)情境呈零碎化、片面化。部分英語(yǔ)課堂的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生缺少預(yù)測(cè)想象的空間，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高，對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所欠缺。

綜上所示，教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題歸納如下：

1.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足限制學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。教育戲劇具有即時(shí)性，學(xué)生受自身語(yǔ)言儲(chǔ)備的影響，其知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法支撐他們流暢地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及理解能力受到限制。加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉且教師提供的表演準(zhǔn)備時(shí)間不足，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮、膽怯、自卑、厭倦等不良情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)法激活，興趣得不到提升。

2.學(xué)生的主體責(zé)任不清阻礙學(xué)生的情景實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生的分組不夠重視，缺乏一定的科學(xué)性和靈活性。小組內(nèi)的合作規(guī)則不明，主體角色責(zé)任不清，學(xué)生參與程度不均導(dǎo)致部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得不到發(fā)展，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生往往在小組合作學(xué)習(xí)中受到忽視。加上課下給予學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生參與教育戲劇活動(dòng)的途徑較為單一，學(xué)生的協(xié)作，溝通能力得不到發(fā)展。

3.教學(xué)情境的零碎化挫傷學(xué)生自主創(chuàng)新的發(fā)展。部分教師在主題情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，較為關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練。設(shè)計(jì)的情景之間缺乏整體性和連貫性，教學(xué)情境片段化，零碎化。加上部分情境活動(dòng)營(yíng)造的氛圍感不強(qiáng)，學(xué)生的教育戲劇活動(dòng)往往流于形式，教育戲劇活動(dòng)的難介入限制了學(xué)生合理想象的空間，不利于自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略

部分課堂戲劇活動(dòng)（如分角色朗讀，情景劇表演等）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中頗受重視，但也存在一定亟待解決的問(wèn)題。本文將從以下幾個(gè)方面提出應(yīng)用策略，已解決教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使這種教學(xué)形式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

1. 整合課程資源，做好課前預(yù)習(xí)工作。適合學(xué)校和教師開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)的劇本和課程資源較為豐富。但由于學(xué)生的學(xué)情存在差異，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容題材，時(shí)間規(guī)模和語(yǔ)言難度等進(jìn)行內(nèi)容整合，做好學(xué)生教育戲劇活動(dòng)課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作。教師可以對(duì)學(xué)生之前接觸過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行匯總，做好課前的導(dǎo)學(xué)案，協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)行劇情認(rèn)知。有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生降低后續(xù)小組活動(dòng)中的消極心態(tài)，以探究，積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提早進(jìn)入角色進(jìn)行自我體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生更好地抓住對(duì)話重點(diǎn)和思路，進(jìn)行后續(xù)情節(jié)的拓展與想象，幫助學(xué)生做好小組合作前的準(zhǔn)備工作，使課上的合作學(xué)習(xí)能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的討論和碰撞，減少學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足限制口語(yǔ)表達(dá)的情況。

以教科版《英語(yǔ)》（下同）三年級(jí)下冊(cè)Unit2“Let's colour it”為例，課文講的是Jiamin和Janet正在探討要給圖片中的人物臉部分別涂上什么顏色。教師可以將一，二年級(jí)與顏色有關(guān)的單詞和句型進(jìn)行提取，并結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的身體部位的單詞進(jìn)行拓展。協(xié)助學(xué)生回顧與Rainbow這首歌曲有關(guān)的顏色的詞，以及與三年級(jí)上冊(cè) Module 3“Body”有關(guān)的詞匯，搭好學(xué)生內(nèi)化新知的手腳架，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

2. 以生為本，做好小組合作分工及角色輪換。教育戲劇的教學(xué)特色在于給予學(xué)生足夠的口語(yǔ)展示舞臺(tái)和自由發(fā)展空間。在整個(gè)戲劇活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。在課前，教師應(yīng)聯(lián)系課程內(nèi)容，制定小組合作規(guī)則，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和語(yǔ)言水平進(jìn)行科學(xué)分組。教師應(yīng)在每組設(shè)置一名組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組分派完成教育戲劇課程任務(wù)。由于學(xué)生個(gè)性和英語(yǔ)水平存在差異，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行不同分工。例如，在Unit2“Let's colour it”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求小組在表演后進(jìn)行課文的分角色朗讀，并邀請(qǐng)英語(yǔ)水平較差或存在緊張情緒的學(xué)生看書(shū)朗讀課文，增加學(xué)生的參與面，降低他們的學(xué)習(xí)難度，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色和分工并不是一成不變的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色輪換，讓學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境，身份和文化下進(jìn)行交際，體驗(yàn)不同角色的表達(dá)角度和情感，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，達(dá)到育人的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行不同的角色引導(dǎo)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)對(duì)各種情緒沖突，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情緒磨合和調(diào)整，加深學(xué)生的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。例如，在教科版《英語(yǔ)》中，人物的個(gè)性是不一致的。Xiaoling作為女孩子比較認(rèn)真仔細(xì)，Ben則頑皮開(kāi)朗。教師在進(jìn)行角色分工時(shí)，以引導(dǎo)部分內(nèi)向的同學(xué)扮演Ben，比較粗心的同學(xué)扮演Xiaoling。通過(guò)不同角色的體驗(yàn)把控學(xué)生人格的培養(yǎng)，改正學(xué)生不良習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生在群體中學(xué)會(huì)了解他人的作用，從而學(xué)會(huì)理解，合作與寬容。

3. 采用多種元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。生動(dòng)，逼真的教學(xué)情景能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地推動(dòng)課本劇情的發(fā)展。提高課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生的即興表演產(chǎn)生真實(shí)心境的卷入，激活特定的角色話語(yǔ)，引起特定的角色即興表達(dá)。在主題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)的策略定位，對(duì)教育戲劇活動(dòng)的比例和權(quán)重做好分析。如果教學(xué)以教育戲劇為主線，教育戲劇活動(dòng)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全程，加深與學(xué)生群體的深層次互動(dòng)比重。教師要在整體教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，做好教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的融合，由淺入深地調(diào)整教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容次序，并適當(dāng)添加教育戲劇活動(dòng)所需要的語(yǔ)言材料。其次，教師應(yīng)考慮好情境創(chuàng)設(shè)的“道具”，盡可能地使用多樣的教學(xué)元素，如視頻，音頻，旁白，教學(xué)實(shí)物等烘托課堂氣氛，使教學(xué)情景變得更加真實(shí)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Happy birthday”中，Ben正在和朋友們舉行生日聚會(huì)，Ben接受了同伴們的禮物并感到非常驚喜。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容購(gòu)買(mǎi)帶有“Happy birthday”字樣的氣球和彩帶，進(jìn)行課室的布置。除課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，教師可以購(gòu)買(mǎi)一些禮物盒，斗篷和生日帽，并邀請(qǐng)學(xué)生帶上自己喜歡的玩具回來(lái)，作為小組演繹的道具，增加交流情景的真實(shí)感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用唱生日歌等形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以為Ben準(zhǔn)備生日禮物為主線進(jìn)行課堂詞匯和句型教學(xué)。例如，在進(jìn)行數(shù)字詞匯操練時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)禮物的數(shù)量準(zhǔn)確地說(shuō)出單詞，如果回答正確，就可以帶著禮物參加聚會(huì)。

三、教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)上述的教學(xué)實(shí)例不難看出，教育戲劇可以為學(xué)生提供真實(shí)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并以生動(dòng)，多樣，直觀，多元的優(yōu)勢(shì)協(xié)助學(xué)生形成意象運(yùn)作，提高語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化效率，具有一定的實(shí)踐意義和價(jià)值。

教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，能為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供特定的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生理解。特定的戲劇活動(dòng)帶來(lái)了特殊的語(yǔ)境和故事進(jìn)程，學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲和人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)在一定程度上能夠強(qiáng)有力地激活學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的行為更為高效和投入。并且，教育戲劇展現(xiàn)的故事演出遵循一定的邏輯順序。學(xué)生每經(jīng)歷一次完整的戲劇活動(dòng)，就需要接受一次完整的邏輯實(shí)踐和內(nèi)在邏輯訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維建構(gòu)具有重要意義。

依托戲劇腳本，學(xué)生在教師導(dǎo)演和同伴參與的運(yùn)作下，理解所扮演角色的情感和行為。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀人物的模仿和人物結(jié)局的反思確立堅(jiān)定信念，學(xué)生人際互動(dòng)水平得到提升，自我約束能力加強(qiáng)，其道德素養(yǎng)得以有效培育。教育戲劇可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中體驗(yàn)情緒沖突，代入生活實(shí)際以解決自身的情緒問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、真摯、克制等情緒品質(zhì)。與繪本和動(dòng)畫(huà)相比，教育戲劇以真實(shí)的情景協(xié)助學(xué)生更好地理解和反思故事含義，貫徹英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)，為學(xué)生人生目標(biāo)的確立提供更多元的參考。

綜上所述，教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。但有關(guān)教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)教學(xué)的研究仍屬于起步階段，更多的研究需要從本國(guó)的文化觀念、英語(yǔ)教學(xué)要求及現(xiàn)狀出發(fā)，合理借鑒國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法，將教育戲劇本土化，更好地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。

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