【摘要】基礎(chǔ)教育階段的多班制英語課堂建設(shè)中，基于陶行知先生的教育理念構(gòu)建高效的英語課堂，是新課程改革的要求。在此背景下需要小學(xué)英語教師深入研究英語課堂教學(xué)的高效性。本文根據(jù)陶行知先生所倡導(dǎo)的“求真教育”“因材施教”“教學(xué)做合一”等思想，來探究陶行知教育思想在現(xiàn)今小學(xué)英語多班制課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;多班制;陶行知教育思想;高效課堂

【作者簡介】沙莎，淮安雙語學(xué)校。

引言

在小學(xué)階段，一位英語教師一人多班制（包括同一年級多個(gè)班級和不同年級多個(gè)班級兩種情況）的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在。廣大英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)。日復(fù)一日地繁忙工作，每天都超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使不少教師在不知不覺中失去了對教學(xué)的熱情和動(dòng)力。因此，筆者努力尋找解決這一困境突破口，從陶行知教育思想的視角，思考如何在多班教學(xué)情況下構(gòu)建高效的英語課堂，同時(shí)又提升自身的教育教學(xué)水平。

一、小學(xué)多班制英語課堂教學(xué)低效的原因分析

隨著課程改革的實(shí)施，我校的小學(xué)英語教學(xué)水平雖然取得了長足的進(jìn)步與發(fā)展，但與城市小班化、少班制課堂教學(xué)相比，差異顯著。筆者認(rèn)為之所以存在差距有以下幾個(gè)主要原因：

1.學(xué)生自身的原因。 與小班化、少班制課堂授課的學(xué)生相比，多班制的學(xué)生由于從小受周圍特定限制環(huán)境影響，他們會(huì)顯得膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，特別是對于英語一點(diǎn)自信也沒有，羞于開口說英語，害怕說錯(cuò)受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑以至于不敢說英語，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上會(huì)顯得比較被動(dòng)，不能與老師進(jìn)行互動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效率，更談不上了解學(xué)習(xí)英語的目的及學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)校管理的原因。 目前小學(xué)英語教學(xué)雖受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，但多年來受語文、數(shù)學(xué)學(xué)科權(quán)威地位的仰制，又不像常識技能學(xué)科那樣受歡迎。我們一周三節(jié)的英語課當(dāng)然被擺在了“不主不副”的尷尬位置，直接影響了學(xué)生對英語學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)知，不重視英語學(xué)習(xí)。再加上英語教師課時(shí)多排課差，部分英語課安排在下午，早讀時(shí)間也縮減，直接影響了英語學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)備配置方面沒有多種多樣的教具以及電腦、幻燈片等多媒體工具的輔助，缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.英語教師的原因。英語教師工作量大，課堂教學(xué)輔導(dǎo)跟不上。目前，我校小學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)量較大，周課時(shí)平均14到18節(jié)，教學(xué)班級有三到四個(gè)班，每名教師平均要面對200—300名學(xué)生。巨大的工作量和教學(xué)壓力，使教師教學(xué)輔導(dǎo)不夠細(xì)致到位。

二、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想與新課改理念的解讀

陶行知先生是中國現(xiàn)代史上一位勇于開拓、敢于創(chuàng)新的偉大教育家，他畢生致力于教育事業(yè)，給我們留下了寶貴的財(cái)富。他匯總和研究了一系列有關(guān)教育的方法、理念等，如“教學(xué)做合一”“生活化教育”“以人為本”“創(chuàng)造教育”等，和現(xiàn)如今新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的理念異曲同工，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。成尚榮在《陶行知課程思想與基礎(chǔ)教育課程改革》中指出陶行知教育理念中蘊(yùn)含的具體思想觀念，并重新詮釋了知識體系和創(chuàng)新力之間的關(guān)系，豐富新一輪課程改革的理論，這使我備受啟迪。多年來，我在英語課堂教學(xué)中努力踐行陶行知教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，努力培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)能力，旨在解決英語課堂教學(xué)效率低下、兩極分化嚴(yán)重的問題。

下文筆者將基于陶行知教育思想，結(jié)合小學(xué)生對英語的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征、興趣愛好等，對多班制教學(xué)現(xiàn)狀下構(gòu)建高效的英語課堂進(jìn)行深入研究，并提出幾點(diǎn)合理的建設(shè)性意見。

三、陶行知教育思想在多班制英語課堂教學(xué)中的滲透應(yīng)用

1.多班教學(xué)促教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，營造民主的氛圍。陶行知先生提出：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯虒W(xué)不僅涉及知識文化的教授，還有為人處世的傳授。因此，在這個(gè)過程中教師的品行修養(yǎng)顯得尤為重要。師生關(guān)系在人格、地位上是平等的，教學(xué)實(shí)施過程中始終立足以學(xué)生為本的思想。英語的入門學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生而言，是不容易的，也是難于掌握的。這個(gè)階段的學(xué)生正處在兒童發(fā)展期，教育者要嘗試以兒童的觀點(diǎn)，在教育活動(dòng)開展過程中，營造一種良好的優(yōu)質(zhì)的民主課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、自主的學(xué)習(xí)空間。

【案例1】黑布林英語閱讀小學(xué)d級別3“Skater Boy” ，這是一堂故事教學(xué)課，故事篇幅較長，富有趣味性和翻轉(zhuǎn)性。下面從導(dǎo)入環(huán)節(jié)分析兩個(gè)班的教學(xué)設(shè)計(jì)。

A：五（1）班

【學(xué)情分析】該班學(xué)生屬慢熱型，需慢慢引導(dǎo)。相較而言，柔和的導(dǎo)入方式和日常對話更能拉近師生之間以及學(xué)生與文本之間的距離。

【導(dǎo)入方式】筆者采取對話方式，從他們了解的運(yùn)動(dòng)詞匯入手，一步步靠近文本中的主人公skater boy。

B：五（2）班

【學(xué)情分析】該班學(xué)生思維活躍，跳躍性大，愛思考，發(fā)言積極，回答問題常常有出其不意的答案。

【導(dǎo)入方式】頭腦風(fēng)暴式+懸疑競猜式。

【教學(xué)反思】由于筆者充分考慮到兩個(gè)班不同的學(xué)情，對導(dǎo)入方式稍微作了些調(diào)整，均收到不錯(cuò)的開課效果。需要說明的是，“一種內(nèi)容多種設(shè)計(jì)”并不是要求教師從頭到尾準(zhǔn)備幾個(gè)版本的教案，而是如案例1那樣，在定下大框架的前提下，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的小范圍調(diào)整。如此，既不耽誤教師太多的時(shí)間，又盡可能做到了因班施教，可謂一舉兩得。

2.多班教學(xué)促教師教學(xué)執(zhí)行力發(fā)展，因材施教注重差異。作為陶行知先生教育思想中的核心理念，“因材施教”理念要求教師要切實(shí)從每位學(xué)生的實(shí)際英語狀況出發(fā)來組織教學(xué)活動(dòng)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的差異性，教師在開展英語教學(xué)的過程中要事先熟知每位學(xué)生的具體狀態(tài)，找出他們之間的差別，務(wù)必真正做到因材施教。

多班制英語教學(xué)為教師提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在同一年級不同班級教授同一內(nèi)容時(shí)，后一個(gè)班的教學(xué)總能因?yàn)榍耙粋€(gè)班的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而變得更加完善。整個(gè)年級的課講下來，教學(xué)整體呈現(xiàn)出螺旋式上升并不斷趨于完善的發(fā)展態(tài)勢，而不是傳統(tǒng)平面式的機(jī)械重復(fù)。這就要求教師要具備迅速調(diào)整教學(xué)的意識與能力，因材施教注重差異。

【案例2】譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit8 “Dolls”的story time語篇教學(xué)課，故事簡單，句型工整。新授句型是“He's...，She's...”。之前學(xué)生學(xué)過句型“I'm...”且能加上形容詞fat、big、small、thin、tall、short進(jìn)行自我特征的簡單表達(dá)，同時(shí)也可以介紹別人。

A：四（1）班第3節(jié)

在黑板上板書“You're...”學(xué)生跟讀數(shù)遍，然后用不同形容詞練習(xí)該句型，再次帶讀“You're small/big/fat /thin”。

【效果】學(xué)生大多數(shù)反應(yīng)平淡，跟讀了幾遍之后便不肯再開口，完全陷入被動(dòng)狀態(tài)。

【反思】由于“You're...”涉及第二人稱，必須提供相應(yīng)情境才能使表達(dá)合情合理。教師并未考慮到這一點(diǎn)，光機(jī)械訓(xùn)練一下，既沒有很好地向?qū)W生解釋清楚“You're...”是何意，也沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生可以自由表達(dá)發(fā)揮。

B：調(diào)整后的四（2）班第4節(jié)

教師分別請了幾名外表特征鮮明的小朋友上臺來當(dāng)模特兒，并一一與自己進(jìn)行比較，面對面說出對比句“I'm... You're...”

緊接著，教師組織開展“請你夸夸我”的小游戲，旨在徹底講清兩組句子的意思，同時(shí)為學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境。在幾組示范以后，學(xué)生兩兩一組繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)游戲，并上臺表演。

【效果】以游戲創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)生大多數(shù)反應(yīng)激烈，激發(fā)興趣，操練句型。

【反思】相比第3節(jié)課，第4節(jié)課明顯收到更好的教學(xué)效果。教師將師講生聽的被動(dòng)模式改為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的靈活方式，吸引每一位學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)了他們的感官。對所學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，既使學(xué)生明白了“You're...”句型的意思，又提供了實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們有話可說，且樂于說。同時(shí)還不失時(shí)機(jī)地滲透了相關(guān)語用知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性。

3.多班教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展英語實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。 我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，但忽略對學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，成為解決當(dāng)下課堂理論和實(shí)踐脫離的重要途徑與方法。依據(jù)小學(xué)生喜歡模仿、善于表現(xiàn)自我的特性，教師積極組織開展角色表演活動(dòng)，結(jié)合教材中提供的對話素材，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也喚起學(xué)生的參與熱情，還可以更好地引領(lǐng)學(xué)生從日常生活走進(jìn)英語課堂，感受到生活和知識的聯(lián)系。

多班教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更多地開展實(shí)踐。教師很好地抓住小學(xué)生好勝心強(qiáng)這一心理特征，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，同時(shí)鞏固他們的成就感，為他們持續(xù)學(xué)習(xí)加油添力。更為重要的是，這有利于形成班級與班級之間的競爭，為年級整體發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

【案例3】教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生表演小羊和狼的故事情節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)“What time is it？”和“It's... o'clock”句型的使用環(huán)境，充分促進(jìn)學(xué)生對新課句型和知識的深入理解和實(shí)踐，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。提問是一節(jié)課的精髓，如果教師在教學(xué)中能夠精心設(shè)置問題并進(jìn)行提問，可以促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)思維。

每當(dāng)班上出現(xiàn)冷場，通常教師會(huì)這樣激勵(lì)學(xué)生：“剛才在三（2）班，同樣的問題，舉手的同學(xué)真是數(shù)也數(shù)不過來??！咱們班每次就這么幾個(gè)同學(xué)舉手，難道是承認(rèn)自己比人家差嗎？真是這樣嗎？”一邊說一邊還帶點(diǎn)兒挑釁意味及不屑的表情。相應(yīng)地，一旦學(xué)生有精彩表現(xiàn)，我也毫不吝惜溢美之詞：“哎呀呀，你們這么優(yōu)秀，這讓別的班同學(xué)還怎么跟你們比啊？要是一直這么下去，那簡直沒法兒比??！”三（1）班學(xué)生興奮得不得了。

結(jié)語

總而言之，陶行知教育思想為當(dāng)代教師的教學(xué)創(chuàng)新指明了道路，點(diǎn)明了方向，同時(shí)也為教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的背景下，多班英語教學(xué)在陶行知教育思想引領(lǐng)下，從多個(gè)角度磨礪教師的教學(xué)水平，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，最終構(gòu)建高效的英語課堂。日后筆者仍將在工作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)中不斷摸索探究，用陶行知的教育思想來指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)。

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