【摘要】小學英語寫作教學是培養(yǎng)學生表達技能、提升綜合語言運用能力的重要途徑。本文結合教學實例闡述了構建小學英語寫作支架的策略，從而使學生有效掌握寫作技巧，形成寫作策略，提升寫作能力。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;寫作支架;寫作能力

【作者簡介】龐佩佼，江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及對這些技能的綜合運用。在四項語言技能中，寫既能使學生鞏固通過聽和讀輸入的內(nèi)容，又有利于學生了解英語思維方式，養(yǎng)成英語思維的習慣，提高綜合語言運用能力。但是小學生英語寫作存在詞匯量不足、主題把握不當、語篇結構不合理、語法錯誤多等問題。這就要求教師合理地搭建支架幫助學生學習，讓學生在有限的課時內(nèi)掌握寫作方法。

一、支架式教學理論

支架就是學生試圖解決超過他們當前知識水平的問題時教師所給予的支持和指導。而基于支架式教學理論的英語寫作教學，是指學生通過教師的支持與幫助，不斷積累寫作素材、形成寫作框架、完善寫作過程、修改寫作成果和建構寫作能力的教學方式。這種寫作教學方式能為學生提供多方面的支持，提升其寫作能力。

二、搭建任務情境支架，激發(fā)寫作動機

在寫作之前，教師可以聯(lián)系學生的學習和生活經(jīng)歷，搭建情境支架，有助于學生聯(lián)系真實的生活體驗，喚醒語言知識儲備，明確寫作主題，激發(fā)主動的寫作參與意識。小學英語寫作應當在真實任務情境或近似真實任務情境中開展。

依托單元話題，創(chuàng)設真實語境。為了激發(fā)學生的寫作興趣，幫助他們將已有的認知結構中的相關經(jīng)驗與知識與當前學習的新知識相鏈接，教師可以依托教材單元的原有話題來搭建任務情境支架。這樣，寫作會變得有情境、有趣味。例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit8“Birthdays”“Story time”講的是幾個學生在討論他們的生日會做什么。生日這個話題是學生比較熟悉的，Checkout time中讓學生寫一寫自己的生日以及爸媽的生日，學生是有話可說、有話可寫的。因此，教師可以依托單元話題創(chuàng)設如下任務情境：請你選擇爸爸或者媽媽的生日，選擇幾個活動來描述一下當天你們是如何慶祝的，你們的心情又是怎樣的。通過這樣的一個寫作任務，讓學生記住自己父母的生日。

延伸單元話題，搭建情境支架。教師可以通過延伸單元話題的方式，搭建任務情境支架，引導學生從生活經(jīng)驗和已有知識中發(fā)現(xiàn)有關寫作任務的內(nèi)容，使寫作具有真實性和多樣性。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”的話題是新年。Story time板塊是Su Hai 的香港網(wǎng)友Anna向她講述自己在香港過春節(jié)的活動，但是并沒有講到Su Hai的春節(jié)活動，而Checkout time中，是Su Hai 給Anna 回復郵件，教師可以搭建如下任務情境支架：假如你是Su Hai，請描述一下你的春節(jié)活動安排。通過延伸人物的方式引導學生圍繞話題想象“What does Su Hai do at Chinese new year？”，學生可以說出have a big dinner、visit friends等活動。教師還可以使用由what、how、who、where 等引出的問句進行細節(jié)的詢問，積累寫作素材。寫作的真實目的是分享Su Hai的春節(jié)活動。這種延伸單元話題的方式搭建的任務情境支架，可以讓學生打開寫作思路，豐富他們的寫作素材，讓學生可以更加自主，同時，語言表達也能更加具有真實性和創(chuàng)造性。

三、搭建內(nèi)容支架，開拓寫作思路

內(nèi)容支架可以幫助學生明確寫什么，以學生的生活經(jīng)驗和已有的知識為基礎，幫助學生發(fā)散思維，引導學生發(fā)現(xiàn)、搜索與寫作任務相關聯(lián)的寫作素材，使學生有話可寫、有話想寫，并能做到寫作內(nèi)容條理清晰。

1.利用思維導圖，搭建內(nèi)容支架。思維導圖是一種思維工具，也是學生寫作能力和思維發(fā)展的支撐。語言學習過程實際上也是思維開發(fā)和利用的過程，所以教師在培養(yǎng)學生寫作能力時需要靈活引入思維導圖輔助學生思考，幫助學生搭建寫作框架，訓練學生的寫作能力，讓學生能真正在寫作中開啟思維馬達，以思維導圖為指導，確保創(chuàng)作效果。小學生抽象思維能力不足，想要進行信息的整合利用是比較困難的。而通過搭建思維導圖支架，學生可以使自己的表達條理清晰、邏輯鮮明，從而確保寫作質(zhì)量。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit6“An interesting country”的寫作任務是寫一個有趣的國家，教師可以使用思維導圖來幫助學生構建內(nèi)容支架（見圖1）。

如圖1所示，寫作活動是圍繞An interesting country展開的，因此教師將國家the UK寫在黑板中間。接下來，教師問學生從哪幾個方面來寫UK，學生會說出weather、cities、places、food、sports、animals等，教師根據(jù)學生的回答板書關鍵詞，然后再從這幾個大點延伸。教師示范后，學生可以選擇一個自己喜歡的國家，自主繪制這樣的思維導圖，獨立完成寫作任務。

思維導圖的關鍵詞給學生指明了角度，同時也提供了素材，使學生的寫作更加具有邏輯性，是學生比較喜歡的寫作方式。同時，也動態(tài)呈現(xiàn)學生構思與組材的思維過程，讓學生整體把握寫作思路，并將學生的思維引向多元化，避免了全班學生寫作的雷同。

2.根據(jù)問題，搭建內(nèi)容支架。教師在明確寫作任務之后，還可以根據(jù)寫作主題提出一些細節(jié)性或者是核心的問題，在指導學生逐一回答這些問題的過程中，在學生已有的素材儲備與新的寫作任務之間搭建內(nèi)容支架，可以讓學生找到更好的寫作素材如何寫。學生可以先自己說說看，提煉一些關鍵的信息，并加強互動和交流，形成思維碰撞，為寫作做好鋪墊。

譯林版小學英語六年級下冊Unit5“A party”中的寫作要求為：假設你的生日快到了，你準備舉辦一個聚會，你需要準備哪些東西？你想和誰一起慶祝？你們準備做些什么呢？學生拿到這樣的題目可能起初是無法下筆的。教師不妨嘗試以下教學活動：

活動 1：教師通過問題“Where are you going to have the party？”引導學生說出“We' re going to have the party in/at....”。之后再通過問題“When is the party going to begin/end？”以及“Who are going to the party？”引導學生回答，給學生提供可寫的素材，激活了他們的語言儲備。

活動 2：在師生交談的過程中，教師引導學生說說在生日聚會上可以做些什么事，也可以進行小組討論，有更多的思維碰撞。

活動 3：教師用課件呈現(xiàn)自己的范文，要求學生閱讀范文并且總結優(yōu)化語言的方法，比如beginning、body、ending 如何寫，中間的連詞如何使用等。然后讓學生根據(jù)剛剛回答的這些關鍵問題自主搭建內(nèi)容支架，進行獨立寫作。

基于問題展開寫作是小學階段的常見寫作形式。教師在指導時可以先預設一些與話題相關的問題，讓學生在回答問題的過程中了解寫作的主要內(nèi)容和結構。

四、搭建表達支架，明確怎么寫

表達支架可以幫助學生在激活已有書面表達經(jīng)驗的基礎上，學習與理解他人的寫作經(jīng)驗，明確怎么寫。教師可以通過范文，引導學生去理解范文是如何寫的，感受范文的立意構思、遣詞造句等，為學生搭建表達支架，幫助學生獲得新的寫作技能。范文可以是教師的下水文，也可以是學生的優(yōu)秀作文，學生運用范文中生動的詞匯、豐富的句式等，促使表達豐富、形象、生動、具體。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Project1，要求寫一寫being a good student。學生可以根據(jù)幾個方面寫一寫如何成為一個好學生。主要教學活動如下：

活動1：教師引導學生回憶Unit1-4的內(nèi)容。先梳理一下這四個單元的話題或者主題，分別是help others、good habits、a healthy diet、road safety.

活動2：學生分組討論可以從這幾個主題的幾個方面去寫，比如at home、at school、on the road、in other public places，學生根據(jù)這些要點獨立完成寫作。

活動3：教師呈現(xiàn)范文，讓學生將范文和自己寫的作文進行比較，引導學生說說范文好在哪里，比如說運用了怎樣的形容詞以及連接詞，讓學生體會到恰當使用形容詞、連接詞或插入語可以使語言豐富流暢，使表達生動有趣，并且讓學生進行二次修改，以使作文更加有吸引力和可讀性。

五、搭建評價支架，提升寫作能力

評價方式有很多，包括教師評價、同伴評價、自我評價。學生完成寫作之后，教師可以呈現(xiàn)表格，引導學生從內(nèi)容、語法、結構、語言、書寫等方面進行優(yōu)化并且評分。幫助學生在評價中不斷充實寫作內(nèi)容，豐富寫作語言，提升寫作品質(zhì)。

教師可以引導學生進行自我評價或者同伴互評，在評價的過程中，教師可以進行有效的監(jiān)督，提供幫助。同伴互評有利于學生之間相互借鑒、彼此糾錯，學生可以學習到不同的語言思維和語言表達方式。最后，學生通過自我評價，自我反思、糾錯、改進的過程實現(xiàn)寫作水平的共同提升。

六、結語

小學英語寫作支架式教學以學生為中心，運用情境、內(nèi)容、表達、評價等支架，將復雜的寫作任務分解為簡單的小任務，在層次遞進的課堂活動和開放互動的交流中，幫助學生合作完成主題寫作練習。通過若干次這樣的支架式寫作教學，學生可以從模仿到創(chuàng)新，從需要支架到搬離支架，積極開展英語寫作學習，最終促進寫作水平的全面提升。

參考文獻：

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