【摘要】 高中英語聽力教學(xué)在是高中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生聽力水平直接影響學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，聽力教學(xué)是弱點(diǎn)，存在很多教學(xué)問題。想要從根本上解決聽力教學(xué)問題，必須認(rèn)識到高中英語聽力教學(xué)的特征，有正確的理論指導(dǎo)，分析行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;聽力教學(xué);存在問題;理論指導(dǎo);策略分析

【作者簡介】薛秀榮（1980.06.04-），女，漢族，山東菏澤鄄城人，山東省廣饒縣第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語教育。

聽力是跨語言交際的首要組成部分，聽不懂就無法進(jìn)行口語交際，沒有口語交際就會影響詞匯積累，進(jìn)而影響讀寫能力。在外語學(xué)習(xí)中，信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)規(guī)定，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中通過聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到最終目標(biāo)。因此我們需要對整個(gè)高中英語的聽力教學(xué)進(jìn)行布局，包括聽力策略的指導(dǎo)，聽說能力的培養(yǎng)。

但是在高中英語聽力教學(xué)中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教學(xué)中，還存在許多布局上的問題，比如不注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，缺乏初高中銜接等。筆者根據(jù)20年鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下三方面的問題：

1.指導(dǎo)方法缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

對于非本土語言學(xué)習(xí)來說，聽說讀寫譯五種能力的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，需要系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)指導(dǎo)。但是有些地區(qū)，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和一些方言特別嚴(yán)重的地區(qū)，中學(xué)教師在讀、寫方面都積累了很多有效方法，而對于聽說，雖然都很重視，卻苦于缺少行之有效的教學(xué)方法。往往就是安排固定的時(shí)間讓學(xué)生聽練習(xí)，磨耳朵。時(shí)間長了，學(xué)生感覺枯燥乏味，也就失去了興趣。

2.聽力訓(xùn)練目標(biāo)性不明確。

聽力訓(xùn)練應(yīng)該是利用各種形式達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。但是很多地方很多學(xué)校只是讓學(xué)生聽練與高考題型一致的配套練習(xí)。即使是聽力課上，也是師生共同聽配套練習(xí)。這樣的訓(xùn)練形式單調(diào)，訓(xùn)練的目標(biāo)性不明確，不利于培養(yǎng)學(xué)生各種聽的能力。

3.日常教學(xué)不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)。

中學(xué)生都是十幾歲的少年，青春活潑的年齡，喜歡新穎的教學(xué)方式，可是有些教師只重視課上教學(xué)，不注意在課下引導(dǎo)學(xué)生從其他途徑練習(xí)聽力，培養(yǎng)興趣。久而久之，學(xué)生對聽力，對英語喪失了興趣，能力就更無從提高了。

要解決這些問題，必須首先了解中學(xué)英語聽力教學(xué)的階段特征。中學(xué)階段不同于小學(xué)，對學(xué)生的聽力能力要求更高，高中階段又是中學(xué)的高級階段，要求學(xué)生能夠聽懂較長對話和語篇，這決定了高中英語聽力學(xué)習(xí)具有整體性，實(shí)踐性和自主性特征。

首先，高中英語聽力教學(xué)具有整體性特征。從單詞的音、行、性、意到句子的節(jié)奏強(qiáng)弱，再到語音的連讀弱讀，這是一套系統(tǒng)的訓(xùn)練，從知識到應(yīng)用，必須整體布局。詞匯的積累是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生如果不能掌握語音知識，就嚴(yán)重影響聽力理解能力。學(xué)生往往歸因于“聽不懂”，其實(shí)根本原因是英語聽力教學(xué)片面注重練習(xí)，沒有從整體上進(jìn)行布局，沒有遵循聽力教學(xué)的整體性特征。

其次，高中英語聽力教學(xué)具有實(shí)踐性特征。英語聽力訓(xùn)練，包括聽的訓(xùn)練，例如小對話、長對話、獨(dú)白等形式的訓(xùn)練，還包括口語的訓(xùn)練，例如在課堂上設(shè)計(jì)一些小的對話活動或者小型話劇表演，還可以是小型采訪活動等與學(xué)生生活相關(guān)的場景訓(xùn)練活動。從而引導(dǎo)學(xué)生模仿native speaker的語音和語調(diào)。在聽力訓(xùn)練中，如果不注重總結(jié)各種與聽力相關(guān)的語音知識，會導(dǎo)致學(xué)生無目的地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，因而喪失了訓(xùn)練的實(shí)踐性特征。

最容易被忽略的就是高中英語聽力教學(xué)的自主性特征。單純依靠在學(xué)校里的聽力訓(xùn)練和課堂的口語教學(xué)來提高聽力是不夠的。學(xué)生的聽力能力的提升還要依靠學(xué)生的自主提高。這就是為什么喜歡聽唱英文歌曲，喜歡看歐美大片的學(xué)生聽力和口語特別好的原因。

基于高中英語聽力教學(xué)的這三個(gè)特征，高中英語教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師，必須尋找一種比較科學(xué)的理論來指導(dǎo)聽力教學(xué)。李文英老師提出三段六維聽力教學(xué)策略，把高中英語聽力教學(xué)分為三段，從六個(gè)維度提高學(xué)生的聽說能力。三段六維策略見表1。

從圖表來看，三段指的是高中三年，六維指的是聽力教學(xué)策略的六個(gè)方面。在高一階段，培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣，設(shè)定聽力目標(biāo)，指導(dǎo)聽力技能;在高二階段，培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，深入指導(dǎo)聽力技能;在高三階段，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和語篇理解能力培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)用多種評價(jià)手段，提高學(xué)生聽力水平。

具體來說，聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略包括：（1）養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣; （2）養(yǎng)成快速跟讀的習(xí)慣; （3）養(yǎng)成經(jīng)常練習(xí)的習(xí)慣。

訓(xùn)練的目標(biāo)性指是指教師在設(shè)計(jì)英語聽力教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用各種方法，比如朗讀模仿，對話表演，你說我猜等，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的英語聽說興趣，使學(xué)生有持久的聽力動力。

聽力訓(xùn)練的技能性包括：（1）加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的聽寫訓(xùn)練;（2）多進(jìn)行復(fù)式聽寫;（3）訓(xùn)練學(xué)生長難句的聽讀能力。

語篇訓(xùn)練升級包括：（1）訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)聽一段語篇并且進(jìn)行復(fù)述;（2）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果;（3）提高語言整體認(rèn)知水平;（4）心理素質(zhì)訓(xùn)練;

文化交際能力培養(yǎng)包括東西方文化差異的指導(dǎo)與培養(yǎng)，東西方文學(xué)名著的閱讀與指導(dǎo)等。

自我評價(jià)機(jī)制指的是應(yīng)用多種評價(jià)手段， 包括個(gè)人發(fā)展評價(jià)表、同桌互評，小組評價(jià)等方式，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，使學(xué)生受到鼓舞，培養(yǎng)興趣。

基于以上教學(xué)理論指導(dǎo)，筆者總結(jié)出如下行之有效的教學(xué)策略，特別是像筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生大都來自農(nóng)村，口音重，接觸英語晚，口語授課不足，這些方法簡單實(shí)用。

1.加強(qiáng)語音教學(xué)，豐富學(xué)生詞匯量。

語音教學(xué)非常重要，學(xué)生如果發(fā)音不準(zhǔn)確，缺乏基本的語音知識，直接影響聽的能力。教師必須利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞，讀準(zhǔn)重音。還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語音知識，比如句子的節(jié)奏輕重，單詞在句子中的弱讀和連讀特征等知識，這些知識對學(xué)生有效把握重點(diǎn)信息，快速理解句子含義，抓住語篇梗概非常重要。

這樣長期有效的訓(xùn)練可以使學(xué)生提高詞匯量，特別是有效提高聽力詞匯量，把握更多的生活常用詞，從而提高語境理解能力。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力。

教師要充分利用高中英語新課標(biāo)（2019）每單元的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是必修部分的listening and speaking，listening and talking，這些內(nèi)容話題性很強(qiáng)，教師可以利用這些材料培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生了解東西方文化的差異和國際形勢的發(fā)展變化。另外，教師還可以將reading and thinking和using language部分的內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力材料的同時(shí)，也作為聽力材料使用;可讓學(xué)生先聽錄音，然后回答問題;同時(shí)要注意疏通語法，并將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)生聽完一段聽力材料之后，可讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、歸納大意、大聲朗讀或默寫。有效深加工教材里面的材料既有效有省時(shí)省力，這對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生特別重要，因?yàn)閷W(xué)生接觸先進(jìn)文化和技術(shù)的機(jī)會特別少。

教師在日常教學(xué)中還可以選擇性使用一些網(wǎng)絡(luò)材料，比如外文網(wǎng)站的一些時(shí)文和美文，特別是學(xué)生感興趣的文藝和體育類的，這樣不僅可以豐富學(xué)生的文化背景知識，還使學(xué)生有機(jī)會了解西方文化與中國文化的差異。比如筆者會及時(shí)關(guān)注NBA的賽事，下載一些學(xué)生喜歡的球星的一些小視頻，利用聽力課和學(xué)生一起觀看討論，訓(xùn)練學(xué)生的于語篇理解能力。

3.幫助學(xué)生提高興趣，激發(fā)自信心。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，教師采用的都是灌輸式的教學(xué)方式。但是在英語聽力教學(xué)中，游戲化教學(xué)也是很有效的輔助教學(xué)手段。采用游戲化的教學(xué)模式能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：對話表演，話劇表演，小品表演等形式的游戲，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。另外，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間聽學(xué)英文歌曲，聽看英文原聲的電影，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.對學(xué)生進(jìn)行聽力各種技能指導(dǎo)非常重要。提高學(xué)生的能力需要進(jìn)行聽力技能的指導(dǎo)，理論的指導(dǎo)提高行為的效率，才能達(dá)到能力的提升。高考常用的幾種聽力技巧，如預(yù)測、模糊、筆記、排除及不同類型設(shè)問技巧等，需要在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生一一指導(dǎo)。教師在教學(xué)中采用專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合測試等評價(jià)方式，例如獲取事實(shí)性的細(xì)節(jié)信息題的專項(xiàng)訓(xùn)練，推斷題專項(xiàng)訓(xùn)練等專項(xiàng)訓(xùn)練，再比如數(shù)字、態(tài)度、意圖、主旨要義題綜合測試，這樣可以快速提高學(xué)生預(yù)測答案、快速筆記、把握關(guān)鍵句的能力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者，教師和學(xué)生相互配合，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。高中英語聽力教學(xué)各項(xiàng)提高效率的策略要想得到貫徹落實(shí)， 不僅需要教師不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，還需要學(xué)校和社會的共同努力。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以此為基礎(chǔ)不斷完善教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路，加上家長和學(xué)校的大力配合，才能提高英語聽力教學(xué)在高中英語課堂中的有效性和計(jì)劃性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李文英.試論圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究[J].外國語言文學(xué)，2005（3）：178-181.