【摘要】教育關(guān)系到一個(gè)民族未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，近年來，針對我國教育中出現(xiàn)的一系列問題，國家積極推動(dòng)教育改革，其中向新課標(biāo)方向改革是主要的方向之一，本文就基于新課標(biāo)的教育要求，探討高中英語閱讀教學(xué)的有效方法和手段，旨在為行業(yè)從業(yè)人員提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中英語;閱讀教學(xué);教育改革

【作者簡介】王國定（1968.10-），男，江蘇鹽城阜寧人，江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)，中學(xué)英語高級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

引言

我國新課標(biāo)的教育改革任務(wù)是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，將單一的記憶式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從長遠(yuǎn)角度提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題的能力，從而真正成長為社會主義接班人。聚焦核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育是新課標(biāo)教育改革的焦點(diǎn)問題。

一、 新課標(biāo)任務(wù)下的高中英語教學(xué)的趨勢探討

近年來，我國積極推動(dòng)新課標(biāo)教學(xué)改革，各學(xué)科在改革中都被賦予了不同的改革任務(wù)，在英語教學(xué)方面，開始呈現(xiàn)出由主科向選修學(xué)科邊緣化的趨勢發(fā)展的態(tài)勢。在國家提出文化戰(zhàn)略之后，從外引入外文學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲馔茝V中文教學(xué)，這關(guān)系到國家民族文化自信心的問題。再有，從相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，中國人在學(xué)習(xí)英語后，超過95%的人在今后的生活中不會用到英語，超過98%的人在今后的生活中不會用到基礎(chǔ)英語詞匯以外的英語，所以英語教學(xué)實(shí)際的意義遠(yuǎn)不如語數(shù)和其他文理學(xué)科，其地位逐漸下降在當(dāng)下已有表現(xiàn)，在未來可能呈現(xiàn)出加速的趨勢。在新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)方面，英語教學(xué)開始從背誦記憶教學(xué)向功能方法教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，即教育中不再單以詞匯學(xué)習(xí)和語法背誦為主，而是重點(diǎn)教授學(xué)生一種語言學(xué)習(xí)的方法，這種方法不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語適用，對于學(xué)習(xí)多種外語都有一定的幫助，同時(shí)在英語教學(xué)中，了解語言背后之外的文化，拓寬學(xué)生視野，也成為英語教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和不足之處分析

在我國推出新課標(biāo)教育后，在實(shí)際的教育中，其教育改革的進(jìn)度十分緩慢，結(jié)合其表現(xiàn)分析其內(nèi)在原因主要有以下幾種原因：

1.教師教學(xué)模式固化，對新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)理解不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語數(shù)外被并排為三門主課，是教學(xué)中的中堅(jiān)任務(wù)，英語教師在教學(xué)中具有較高的話語權(quán)和發(fā)言權(quán)。在新課標(biāo)的理念下，英語教學(xué)的地位開始被削弱，這讓絕大多數(shù)英語教師難以接受。從教師職業(yè)生涯角度來說，這種改革讓不少英語教師開始擔(dān)心自己的飯碗問題，從而難以得到大多數(shù)英語教師的支持。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸心理，對執(zhí)行新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)并不積極，多以傳統(tǒng)英語記憶式閱讀教學(xué)模式的方式授課，這是導(dǎo)致英語新課標(biāo)推行進(jìn)度緩慢的主要原因之一。

2.應(yīng)試教育體制根深蒂固，推行新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)新模式風(fēng)險(xiǎn)太大。從教學(xué)考核評價(jià)體制來看，應(yīng)試教育的根本模式?jīng)]有改變，在既有的成熟的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，如果額外嘗試新的教學(xué)模式，其風(fēng)險(xiǎn)難以有效管控，比如推行新課標(biāo)理念下新的閱讀教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試考核分?jǐn)?shù)降低，最終誰來承擔(dān)其中的責(zé)任？而一線英語教師必然首當(dāng)其沖，所以在未推出強(qiáng)制性教學(xué)模式改革的環(huán)境下，大多數(shù)教師保持隔岸觀火的態(tài)度進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管控這是人之常情。還有很多學(xué)校將教師和所教班級學(xué)生的平均成績掛鉤，這更會限制教師嘗試新課標(biāo)教學(xué)的步伐。

3.學(xué)生方面的時(shí)間不足，興趣下降。當(dāng)下我國的教學(xué)中，學(xué)生任務(wù)繁重是眾所周知的，學(xué)生精力完全不足，對推行新課標(biāo)教學(xué)的配合積極性不高，在初期的新課標(biāo)教學(xué)嘗試階段，必然意味著學(xué)習(xí)任務(wù)量的顯著增加，這會進(jìn)一步加劇學(xué)生的抵觸心理。在閱讀理解教學(xué)中，面對大量繁瑣的閱讀資料，學(xué)生會產(chǎn)生一種挫敗感和無力感，這會嚴(yán)重干擾學(xué)生持續(xù)閱讀的積極性，影響新課標(biāo)閱讀教學(xué)的有效推行。

三、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)策略探討

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)，拓展詞匯量。雖然新課標(biāo)下的閱讀理解教學(xué)不能僅僅停留在記憶教學(xué)方面，但是基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)記憶還是很有必要，俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有具備較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)詞匯儲備，才能展開所謂的新課標(biāo)閱讀理解教學(xué)。

在基于閱讀理解的詞匯教學(xué)方面，要善于結(jié)合語境學(xué)習(xí)記憶詞匯，在閱讀過程中，如果頻繁遇到一個(gè)陌生詞匯，則可選擇其中的一個(gè)句子加以重點(diǎn)閱讀理解記憶，該種記憶模式可同時(shí)實(shí)現(xiàn)含義的理解記憶和用法的理解記憶，相比傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)到語法學(xué)習(xí)再到實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)而言，可謂是一步到位的記憶手段，比如在句子“The use of light and dark symbolizes good and evil. ”的學(xué)習(xí)中，對于初次接觸到“evil”的學(xué)生，在了解了句子的大致含義后，可類推出“evil”的含義為“惡、邪惡”，在用法上，也大致明白，該詞和“good”的詞性相同，用法上幾乎如出一轍。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用專門的讀書筆記本，將這些頻繁出現(xiàn)的陌生詞匯進(jìn)行整句摘錄，在空閑時(shí)隨手翻閱，這樣都能大大提升學(xué)生對新詞匯的記憶效果。

2.探求多種閱讀模式，提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。高中新課標(biāo)的教學(xué)理念認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各學(xué)科都應(yīng)該重點(diǎn)把控的教學(xué)任務(wù)，在高中英語教學(xué)方面，也應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)引導(dǎo)模式，提升學(xué)生的閱讀興趣。其中有以下兩種教學(xué)閱讀模式值得探討。

第一就是競賽式閱讀教學(xué)模式，該模式通過激發(fā)學(xué)生之間的競爭心理，從而提升學(xué)生強(qiáng)化閱讀的意識，激發(fā)自身閱讀理解潛力的培養(yǎng)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)的設(shè)計(jì)和安排，比如在課外范文、實(shí)時(shí)經(jīng)典的涉獵閱讀中，考慮到這類文章多以記錄形式為主，在閱讀中先確定其目標(biāo)是“知其意”即可，因此展開的競賽式閱讀教學(xué)是，能最快了解文章含義者為勝出，那么在評測中，教師可基于文章含義出題，讓學(xué)生通過泛讀快讀的方式閱讀，最后快速得到答案。為了提升學(xué)生的積極參與度，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助，可采用分組計(jì)分的方式讓學(xué)生一同努力理解文章含義。如果是像課文一樣具備高度閱讀價(jià)值的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多讀熟讀的方式反復(fù)閱讀理解，在競賽上，可借鑒“瘋狂英語”的閱讀模式，能以最清楚的咬字快速閱讀完文章的學(xué)生為優(yōu)勝，這樣讓閱讀理解時(shí)刻保持競爭性，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

第二種能有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣的有效方式就是目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)的閱讀導(dǎo)向模式，該模式的理念是，為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀階段目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下更有興趣地展開閱讀。在實(shí)際操作中，可先設(shè)置閱讀任務(wù)目標(biāo)，比如有條件的班級，可在班級放置英語類閱讀欄，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)為：完成一本英語閱讀書籍的學(xué)生，可減免一次英語作業(yè)，這樣也能較好地協(xié)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)間和作業(yè)時(shí)間沖突的問題，當(dāng)然也可設(shè)置其他物質(zhì)類或者精神類的獎(jiǎng)勵(lì)，總之獎(jiǎng)勵(lì)要有一定的分量，要讓學(xué)生保持較高的閱讀理解興趣，這樣才能推動(dòng)學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.文化導(dǎo)向，提升學(xué)生的猜詞能力。前面提到，教師在英語教學(xué)中要更注重語言學(xué)習(xí)的可遷移性，即學(xué)生要掌握語言學(xué)習(xí)的通用方法，掌握一種技巧和手段，在應(yīng)對多種語言學(xué)習(xí)時(shí)，都能保持較好的發(fā)揮空間。由此提出了一種具有高度普適性的文化導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)方法，該方法的優(yōu)勢在于，其學(xué)習(xí)方法較好地符合了人類嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的模式方法，采用猜詞到證實(shí)的學(xué)習(xí)模式大大提升了學(xué)生獲取外文信息的能力。

文化導(dǎo)向的猜詞能力培養(yǎng)的方法是，在日常的閱讀理解教學(xué)中，要提升格局，將目光放在文章背后的文化環(huán)境中，它可能是直接涉及文化的知識點(diǎn)，比如外國文化節(jié)日，外國人生活節(jié)奏的問題，也可能是句子中蘊(yùn)含的某種表達(dá)方式，比如在表達(dá)香蕉的顏色時(shí)，會使用“color of banana”而不是“banana's color”這些表達(dá)習(xí)慣的不同，其實(shí)也就說明雙方文化在看問題時(shí)，關(guān)注點(diǎn)會有不同的側(cè)重點(diǎn)，其背后也是一種文化習(xí)慣。所以在新課標(biāo)理念下的英語閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合文章文化背景展開講解和拓展，號召學(xué)生多閱讀相關(guān)的新聞、歷史文化題材，在閱讀的同時(shí)拓寬學(xué)生的文化知識面，讓學(xué)生在固定的文化背景下加深對文章的理解程度。

在基于文化學(xué)習(xí)的猜詞能力培養(yǎng)中，要善于結(jié)合上下文進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，要善于站在英美人的思維角度進(jìn)行思考，這樣猜詞難度會大大降低，猜詞準(zhǔn)確率也會明顯提升。比如如下文章“Christianity is a monotheistic religion based on the life and teachings of Jesus of Nazareth.Adherents of the Christian faith are known as Christians. Christianity teaches Jesus is the Son of God， God having become human and the savior of humanity. ”。其中初次接觸到該文章的學(xué)生難以理解“Christianity”的含義，不過在接下來的閱讀中發(fā)現(xiàn)，“Christianity”的解釋是一種宗教，如果對英國文化有了解，可猜測英國人普遍崇尚基督教，在接下來的閱讀中又提到了“耶穌”，由此我們有理由相信，“Christianity”就是基督教的含義，再代回到文章中發(fā)現(xiàn)能得到很好的印證和詮釋，由此正確猜出新詞的含義?；谖幕瘜?dǎo)向的英語教學(xué)模式具有很好的普適性，這種語言學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他語言也有很好的幫助。

4.關(guān)注閱讀技巧的培訓(xùn)。在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀技巧的培訓(xùn)需要學(xué)生具有較好的閱讀基礎(chǔ)水平，結(jié)合閱讀技巧可發(fā)揮錦上添花的功效，但是如果學(xué)生基礎(chǔ)閱讀理解積累量不足，會發(fā)現(xiàn)閱讀技巧難以發(fā)揮功效，因此此次在研討中將閱讀技巧的培訓(xùn)放在最后闡述，就是建議各位高中英語教師可適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，但不能將其作為英語閱讀教學(xué)的核心來抓。

在閱讀技巧的培訓(xùn)中，要善于結(jié)合閱讀理解的目標(biāo)選擇閱讀技巧，比如最常見的應(yīng)試教育中，由于涉及的閱讀文章較多，在理解上要善于以粗讀快讀的方式進(jìn)行，有不少教師建議在閱讀時(shí)可先讀題，再帶著題目去文章中找答案，這種閱讀建議的確能較好地幫助學(xué)生快速應(yīng)對測試，但是在教育之外的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，很少存在需要根據(jù)問題找答案的情況出現(xiàn)，因此所謂的閱讀技巧具備較大的局限性，這也是在此不推薦將閱讀技巧作為新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容下的教學(xué)任務(wù)的理由所在。

在培養(yǎng)閱讀技巧時(shí)，要盡量將閱讀技巧和該文化下的常規(guī)的閱讀思維模式進(jìn)行結(jié)合，比如在閱讀英文文章時(shí)，不能以中文文章“承上啟下”“總分總”的閱讀習(xí)慣來理解，考慮到英文文章直白的表達(dá)手法，在閱讀中，可重點(diǎn)關(guān)注一些英文文章的轉(zhuǎn)折詞匯，比如“In my Opinion”“but many people disagree”“people are calling for...”等短語，在出現(xiàn)這些短語后，大致了解上下文之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系和表達(dá)的大致思想，這種理解模式不僅能讓學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，對全局的把控也有利于學(xué)生再度根據(jù)提問回到文章找到答案，比較符合西方人的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然在具體的高中閱讀理解教學(xué)中，教師的閱讀技巧培養(yǎng)方法可根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

結(jié)語

新課標(biāo)對高中英語閱讀教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，但是在實(shí)際應(yīng)試教育的體制未改變的前提下，在對新課標(biāo)的教育改革上要采用循序漸進(jìn)的方法逐步推行，在教學(xué)理念上要盡量向新課標(biāo)的理念靠攏，注重閱讀思維和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀中關(guān)注文章背后的文化知識，積極拓展學(xué)生的視野，在有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀理解興趣的同時(shí)，兼顧英語考核，這對高中英語而言是一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)把握新課標(biāo)教學(xué)改革重點(diǎn)，累積經(jīng)驗(yàn)，爭取實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到新課標(biāo)教學(xué)下的順利過渡。

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