【摘要】普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)指出，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文以學(xué)科大概念為依據(jù)，結(jié)合單元主題語(yǔ)境，提煉單元教學(xué)大概念，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施計(jì)劃，在問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)，以期宏觀(guān)把控單元整體內(nèi)涵與價(jià)值，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大概念;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李聰寧（1981.05-），女，漢族，陜西華縣人，北京匯文中學(xué)朝陽(yáng)垂楊柳分校，一級(jí)教師，在職研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、中學(xué)教學(xué)管理、中學(xué)生心理。

一、引言

大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心。以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建已成為落實(shí)課程改革的關(guān)鍵。然而，實(shí)際教學(xué)中由于缺乏學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，教師更關(guān)注語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)教授，關(guān)注分析句內(nèi)或句間銜接手段，關(guān)注語(yǔ)篇學(xué)習(xí)微技能和技巧的訓(xùn)練，忽略單元或語(yǔ)篇主題內(nèi)容的全貌，忽略語(yǔ)言所承載文化和價(jià)值取向的挖掘，忽略單元語(yǔ)篇所蘊(yùn)含主題意義的探究，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容碎片化、思維培養(yǎng)淺層化、主題意義探究表面化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題。

大概念的提出為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)施提供了解決方案，本文基于大概念視角，以2019年8月北師大版高中英語(yǔ)新教材必修三Unit 9“Learning”為例，探討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提升到教育的高度，以推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。

二、大概念單元整體教學(xué)理念

基于大概念的單元整體教學(xué)指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以主題語(yǔ)境為核心，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，深入解讀、分析、整合和重組教學(xué)資源，從而構(gòu)建以單元大主題為統(tǒng)領(lǐng)，語(yǔ)篇子主題為支撐，相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元;通過(guò)一系列邏輯連貫、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同側(cè)面構(gòu)建小概念，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，生成對(duì)單元大概念的理解和把握，水到渠成地幫助學(xué)生形成對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)和對(duì)世界的新的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

三、大概念單元整體教學(xué)實(shí)踐

以2019年8月北師大版高中英語(yǔ)新教材必修三Unit 9“Learning”單元為例，結(jié)合王薔等提出的基于大概念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，對(duì)該單元的整體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)如下：

1. 明確單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念。基于大概念和核心素養(yǎng)，從學(xué)科本質(zhì)角度深入理解、內(nèi)化新課標(biāo)，分析必修三Unit 9“Learning”，關(guān)注單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，提煉概括單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)圍繞“Learning”這個(gè)單元主題，關(guān)注單元語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的構(gòu)建中形成對(duì)“Learning”的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動(dòng)核心素養(yǎng)在課堂落地。

2. 搭建單元內(nèi)容框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)。“Learning”單元屬于人與自我主題語(yǔ)境中的生活與學(xué)習(xí)。

首先，基于單元主題對(duì)各語(yǔ)篇子主題進(jìn)行提取與分析，構(gòu)建小概念。Topic Talk圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：喜歡科目、閑暇學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入分析Topic Talk的問(wèn)題指向，不難發(fā)現(xiàn)其目的是啟發(fā)學(xué)生深入探索自我對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，其小概念可以提煉為學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

接著，挖掘各語(yǔ)篇小概念之間、語(yǔ)篇小概念與單元大概念之間的聯(lián)系，將語(yǔ)篇進(jìn)行整合、重組。Lesson 1“Active Learning”探討主動(dòng)學(xué)習(xí)，Lesson 2“Language Learning Tips”探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)，Lesson 3“The Secrets of Your Memory”探討記憶秘訣，Writing Workshop“A Learning Reflection”探討學(xué)習(xí)反思，深入分析這四部分的內(nèi)容，可提煉出該部分小概念為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所需的基本學(xué)習(xí)策略。Viewing Workshop“The Dynamic Brain”探討活躍的大腦，Reading Club 1“Studying Abroad”探討出國(guó)留學(xué)，Reading Club 2“Do Girls and Boys Have Different Reading Habits？”探討性別差異與閱讀習(xí)慣，深入分析這三部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這三部分都是為了改變?nèi)藗冮L(zhǎng)期以來(lái)所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的刻板印象，從而形成關(guān)于學(xué)習(xí)的正確觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，因此該部分小概念可提煉為學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。Project“Learning Through Teaching”從實(shí)踐角度幫助學(xué)生樹(shù)立互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。

最后，通過(guò)分析各小概念所體現(xiàn)的關(guān)于學(xué)習(xí)生活的不同側(cè)面，構(gòu)建起學(xué)習(xí)生活中“對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)—提高學(xué)習(xí)效率的常用學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)—改變刻板印象形成關(guān)于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)顯性關(guān)聯(lián)。進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇之間共性聯(lián)系可以發(fā)的現(xiàn)，單元內(nèi)各語(yǔ)篇分別從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)、策略認(rèn)識(shí)、正確認(rèn)識(shí)三個(gè)層面，構(gòu)建出人與自我主題語(yǔ)境下生活與學(xué)習(xí)主題的單元大概念：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。故而，形成單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（見(jiàn)圖1）。

在全面清晰把握整個(gè)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和整體規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)。單元目標(biāo)兼顧語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)后的新認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇，形成引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的大概念。

3. 圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是依托語(yǔ)篇開(kāi)展主題意義探究的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生逐步建構(gòu)起基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師概括、整合語(yǔ)篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生合理利用多種可視化圖形組織梳理信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

本單元Lesson 1“Active Learning”語(yǔ)篇小概念是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。研讀Active Learning發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇屬于說(shuō)明文，采用總分結(jié)構(gòu)：第一部分（第1段）說(shuō)明Active Learning的定義，采用比對(duì)手法下定義，闡述什么是主動(dòng)學(xué)習(xí);第二部分（第2至6段）從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和原因三個(gè)角度分別闡述主動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)策略：listen to the outer voice、argue with inner voice、ask questions、get to the truth、focus on the message?；诒酒恼滦「拍罱Y(jié)構(gòu)化知識(shí)，教師進(jìn)而將對(duì)語(yǔ)篇的研讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成單元主題的大概念。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的三個(gè)層次——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義：

（1） 學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)言。教師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：How do you learn new things？ Which do you think is the best way to learn？ Why？ What do you know about the brain？

概括、梳理、整合信息。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇題目預(yù)測(cè)內(nèi)容，通過(guò)快速瀏覽，獲取文本的主要內(nèi)容。What is active learning？ What is Kevin Daum going to talk about in the article？ What suggestions does the writer give us？ What are they？ 然后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，從“What should we do？ Why should we do these things？ What are the benefits？ ”三個(gè)角度結(jié)構(gòu)化梳理五條建議的具體內(nèi)容，整合語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息，熟悉并學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的固定搭配和語(yǔ)言表達(dá)方式。

（2） 應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)固定搭配或語(yǔ)言表達(dá)方式，以轉(zhuǎn)述的方式內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)信息。Can you tell your partner what are the five suggestions to become an active learner？

基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。Are you an active learner？ Do you have anything need to be improved？

（3） 遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生結(jié)伴分析討論語(yǔ)篇寫(xiě)作手法，以“How does the writer introduce active learning to us？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我深入思考，分析評(píng)價(jià)作者所介紹的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，提問(wèn)“Which of the suggestions in the text do you think is the most useful for you？ Why？”。

設(shè)置新問(wèn)題“If you are given the chance to write a conclusion for this passage， what would you like to write about？ Why？”，幫助學(xué)生開(kāi)展想象與創(chuàng)造，再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我進(jìn)行系統(tǒng)思考，達(dá)成語(yǔ)篇小概念，即優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)思考構(gòu)建Active Learning的篇章結(jié)構(gòu)，形成該語(yǔ)篇的小概念，即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，基本達(dá)成本單元第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“梳理主動(dòng)學(xué)習(xí)的定義及策略;復(fù)述、內(nèi)化主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力”。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是新課程改革背景下，基于大概念落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐初探，試圖以單元主題語(yǔ)境所蘊(yùn)含的大概念為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)構(gòu)化、整合化、遞進(jìn)式地展開(kāi)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，但仍需進(jìn)一步實(shí)踐，探索如何評(píng)價(jià)學(xué)生在新知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、觀(guān)念形成方面的外顯行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀(guān)念的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.