【摘要】普通高中英語新課標(biāo)指出，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。本文以學(xué)科大概念為依據(jù)，結(jié)合單元主題語境，提煉單元教學(xué)大概念，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)和課程實施計劃，在問題鏈驅(qū)動下幫助學(xué)生構(gòu)建語篇框架結(jié)構(gòu)，以期宏觀把控單元整體內(nèi)涵與價值，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大概念;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】李聰寧（1981.05-），女，漢族，陜西華縣人，北京匯文中學(xué)朝陽垂楊柳分校，一級教師，在職研究生，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)、中學(xué)教學(xué)管理、中學(xué)生心理。

一、引言

大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心。以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建已成為落實課程改革的關(guān)鍵。然而，實際教學(xué)中由于缺乏學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，教師更關(guān)注語篇中的詞匯和語法知識教授，關(guān)注分析句內(nèi)或句間銜接手段，關(guān)注語篇學(xué)習(xí)微技能和技巧的訓(xùn)練，忽略單元或語篇主題內(nèi)容的全貌，忽略語言所承載文化和價值取向的挖掘，忽略單元語篇所蘊(yùn)含主題意義的探究，導(dǎo)致英語教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容碎片化、思維培養(yǎng)淺層化、主題意義探究表面化、教學(xué)評價形式化等問題。

大概念的提出為英語學(xué)科教學(xué)實施提供了解決方案，本文基于大概念視角，以2019年8月北師大版高中英語新教材必修三Unit 9“Learning”為例，探討單元整體教學(xué)設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，把英語語言教學(xué)提升到教育的高度，以推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)學(xué)科育人功能。

二、大概念單元整體教學(xué)理念

基于大概念的單元整體教學(xué)指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以主題語境為核心，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，深入解讀、分析、整合和重組教學(xué)資源，從而構(gòu)建以單元大主題為統(tǒng)領(lǐng)，語篇子主題為支撐，相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元;通過一系列邏輯連貫、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生從不同側(cè)面構(gòu)建小概念，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，生成對單元大概念的理解和把握，水到渠成地幫助學(xué)生形成對自我、對他人、對社會和對世界的新的認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。

三、大概念單元整體教學(xué)實踐

以2019年8月北師大版高中英語新教材必修三Unit 9“Learning”單元為例，結(jié)合王薔等提出的基于大概念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計步驟，對該單元的整體教學(xué)實踐設(shè)計如下：

1. 明確單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念?；诖蟾拍詈秃诵乃仞B(yǎng)，從學(xué)科本質(zhì)角度深入理解、內(nèi)化新課標(biāo)，分析必修三Unit 9“Learning”，關(guān)注單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系，提煉概括單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)設(shè)計理念為：單元教學(xué)設(shè)計圍繞“Learning”這個單元主題，關(guān)注單元語篇之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識的構(gòu)建中形成對“Learning”的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動核心素養(yǎng)在課堂落地。

2. 搭建單元內(nèi)容框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)。“Learning”單元屬于人與自我主題語境中的生活與學(xué)習(xí)。

首先，基于單元主題對各語篇子主題進(jìn)行提取與分析，構(gòu)建小概念。Topic Talk圍繞三個問題展開：喜歡科目、閑暇學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入分析Topic Talk的問題指向，不難發(fā)現(xiàn)其目的是啟發(fā)學(xué)生深入探索自我對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，其小概念可以提煉為學(xué)生對個人學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

接著，挖掘各語篇小概念之間、語篇小概念與單元大概念之間的聯(lián)系，將語篇進(jìn)行整合、重組。Lesson 1“Active Learning”探討主動學(xué)習(xí)，Lesson 2“Language Learning Tips”探討英語學(xué)習(xí)，Lesson 3“The Secrets of Your Memory”探討記憶秘訣，Writing Workshop“A Learning Reflection”探討學(xué)習(xí)反思，深入分析這四部分的內(nèi)容，可提煉出該部分小概念為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所需的基本學(xué)習(xí)策略。Viewing Workshop“The Dynamic Brain”探討活躍的大腦，Reading Club 1“Studying Abroad”探討出國留學(xué)，Reading Club 2“Do Girls and Boys Have Different Reading Habits？”探討性別差異與閱讀習(xí)慣，深入分析這三部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這三部分都是為了改變?nèi)藗冮L期以來所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的刻板印象，從而形成關(guān)于學(xué)習(xí)的正確觀點(diǎn)和態(tài)度，因此該部分小概念可提煉為學(xué)生對個人學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。Project“Learning Through Teaching”從實踐角度幫助學(xué)生樹立互幫互助、教學(xué)相長、共同進(jìn)步的觀點(diǎn)和態(tài)度。

最后，通過分析各小概念所體現(xiàn)的關(guān)于學(xué)習(xí)生活的不同側(cè)面，構(gòu)建起學(xué)習(xí)生活中“對個人學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識—提高學(xué)習(xí)效率的常用學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識—改變刻板印象形成關(guān)于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識”這樣一個顯性關(guān)聯(lián)。進(jìn)一步挖掘語篇之間共性聯(lián)系可以發(fā)的現(xiàn)，單元內(nèi)各語篇分別從學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識、策略認(rèn)識、正確認(rèn)識三個層面，構(gòu)建出人與自我主題語境下生活與學(xué)習(xí)主題的單元大概念：認(rèn)識學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。故而，形成單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（見圖1）。

在全面清晰把握整個單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)和整體規(guī)劃單元教學(xué)活動。單元目標(biāo)兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)后的新認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，形成引領(lǐng)學(xué)生未來成長的大概念。

3. 圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識。英語學(xué)習(xí)過程是依托語篇開展主題意義探究的過程，在此過程中，學(xué)生逐步建構(gòu)起基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。教師概括、整合語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化知識，為引導(dǎo)學(xué)生合理利用多種可視化圖形組織梳理信息，形成結(jié)構(gòu)化知識奠定基礎(chǔ)。

本單元Lesson 1“Active Learning”語篇小概念是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略。研讀Active Learning發(fā)現(xiàn)該語篇屬于說明文，采用總分結(jié)構(gòu)：第一部分（第1段）說明Active Learning的定義，采用比對手法下定義，闡述什么是主動學(xué)習(xí);第二部分（第2至6段）從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和原因三個角度分別闡述主動學(xué)習(xí)的五個策略：listen to the outer voice、argue with inner voice、ask questions、get to the truth、focus on the message?；诒酒恼滦「拍罱Y(jié)構(gòu)化知識，教師進(jìn)而將對語篇的研讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成單元主題的大概念。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，設(shè)計以下問題啟發(fā)學(xué)生探究語篇主題意義：

（1） 學(xué)習(xí)理解類活動。圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題：How do you learn new things？ Which do you think is the best way to learn？ Why？ What do you know about the brain？

概括、梳理、整合信息。學(xué)生根據(jù)語篇題目預(yù)測內(nèi)容，通過快速瀏覽，獲取文本的主要內(nèi)容。What is active learning？ What is Kevin Daum going to talk about in the article？ What suggestions does the writer give us？ What are they？ 然后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇，從“What should we do？ Why should we do these things？ What are the benefits？ ”三個角度結(jié)構(gòu)化梳理五條建議的具體內(nèi)容，整合語篇細(xì)節(jié)信息，熟悉并學(xué)習(xí)語篇中的固定搭配和語言表達(dá)方式。

（2） 應(yīng)用實踐類活動。學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用所學(xué)固定搭配或語言表達(dá)方式，以轉(zhuǎn)述的方式內(nèi)化語言知識和相關(guān)信息。Can you tell your partner what are the five suggestions to become an active learner？

基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)。Are you an active learner？ Do you have anything need to be improved？

（3） 遷移創(chuàng)新類活動。學(xué)生結(jié)伴分析討論語篇寫作手法，以“How does the writer introduce active learning to us？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我深入思考，分析評價作者所介紹的主動學(xué)習(xí)策略，提問“Which of the suggestions in the text do you think is the most useful for you？ Why？”。

設(shè)置新問題“If you are given the chance to write a conclusion for this passage， what would you like to write about？ Why？”，幫助學(xué)生開展想象與創(chuàng)造，再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我進(jìn)行系統(tǒng)思考，達(dá)成語篇小概念，即優(yōu)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動下，主動思考構(gòu)建Active Learning的篇章結(jié)構(gòu)，形成該語篇的小概念，即培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略，基本達(dá)成本單元第二個教學(xué)目標(biāo)“梳理主動學(xué)習(xí)的定義及策略;復(fù)述、內(nèi)化主動學(xué)習(xí)策略，提升主動學(xué)習(xí)的能力”。

四、結(jié)語

本文是新課程改革背景下，基于大概念落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐初探，試圖以單元主題語境所蘊(yùn)含的大概念為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)構(gòu)化、整合化、遞進(jìn)式地展開教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，但仍需進(jìn)一步實踐，探索如何評價學(xué)生在新知識建構(gòu)、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、觀念形成方面的外顯行為。

參考文獻(xiàn)：

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