【摘要】素質(zhì)教育背景下，教育戲劇融入小學(xué)英語課堂，不僅能夠豐富英語課堂環(huán)節(jié)，增強英語課程教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語交流能力、學(xué)科思維能力、學(xué)習(xí)自信心等，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)事半功倍的目的。教育戲劇的核心在于動作與表演，強調(diào)英語課堂活躍性、學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、英語學(xué)習(xí)實踐性，因此，需要根據(jù)教育戲劇的核心內(nèi)涵與特點，構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)新機制。當(dāng)前，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小學(xué)生仍然缺乏對英語學(xué)習(xí)的充分參與，課堂表演與實踐欠缺。為了進(jìn)一步提高中小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性，以創(chuàng)設(shè)英語戲劇情境、挖掘英語戲劇資源、開展英語戲劇表演活動等創(chuàng)新方式，更好地提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;小學(xué)英語;課堂創(chuàng)新;現(xiàn)狀;教學(xué)方式

【作者簡介】解靈芝，宿遷市宿豫區(qū)昆侖山路小學(xué)。

近年來，隨著我國新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對小學(xué)英語課程教學(xué)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教育戲劇是一種基于戲劇形式的教育方法，強調(diào)教育教學(xué)中課堂表演與實踐活動的開展，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。將教育戲劇融入小學(xué)英語課堂，是深入貫徹落實新課程改革的良好體現(xiàn)，更是創(chuàng)新小學(xué)英語課堂形式的重要舉措。當(dāng)前，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中，主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、英語知識偏理論輕實踐、英語教學(xué)方法單一局限、課堂活躍性不高等問題。因此，本文結(jié)合教育戲劇的內(nèi)涵與特點，將其融入小學(xué)英語課堂中，有效解決這一不良現(xiàn)狀，從而構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，更好地引導(dǎo)小學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、教育戲劇的重要內(nèi)涵與特點

教育戲劇即將戲劇元素與戲劇方法應(yīng)用到教育教學(xué)之中，以戲劇性的方式開展教學(xué)工作，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的。法國思想家盧梭針對教育提出了兩個理念：在實踐中學(xué)習(xí)、在戲劇實踐中學(xué)習(xí)。而戲劇實踐的核心內(nèi)涵就是課堂實踐與表演，重點強調(diào)課堂的活躍性、實踐性、互動性。因此，教育戲劇在教育教學(xué)的應(yīng)用中具有很強的表演性、互動性、交流性等特點。一方面，教育戲劇在教育教學(xué)中的應(yīng)用，必然要求學(xué)生充分參與到課堂實踐活動中，通過課堂表演活動，以劇本的形式學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)生與學(xué)生的交流中，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與目的。另一方面，將英語戲劇作為英語學(xué)習(xí)的一種工具，在英語戲劇學(xué)習(xí)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生參與到戲劇表演的過程中，思維能力與身心得到施展，促進(jìn)學(xué)生的英語交流與表達(dá)，從而養(yǎng)成良好的英語表達(dá)能力。

二、教育戲劇在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用價值

1. 有利于豐富英語課堂環(huán)節(jié)與情境。由于教育戲劇具有很強的課堂表演性、互動性、交流性等特點，因此，將其融入小學(xué)英語課堂中，有利于豐富英語課堂環(huán)節(jié)，增設(shè)英語課堂情境。而通過小學(xué)英語課堂環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與完善，英語教師采用戲劇性的方式開展英語教學(xué)，學(xué)生的身心與思維得到有效釋放，更好地投入到英語課堂中，逐漸提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的專注性與興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量與效果。此外，從英語課程的基本特點出發(fā)，小學(xué)英語涉及大量的單詞、語法、英語短文等，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于小學(xué)生對英語知識的理解與吸收。學(xué)生在課堂上的能動性與主動性較弱，而采用教育戲劇的方式，能夠?qū)騽≡爻浞轴尫牛哉n堂表演的方式開展英語學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗感，從而實現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的全參與、全評價、全互動，更好地提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與效果。

2. 有利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。素質(zhì)教育要求中小學(xué)各個學(xué)科的教育教學(xué)必須從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近些年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，中小學(xué)英語教學(xué)筑牢我國素質(zhì)教育方針已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展的必要前提與英語教學(xué)的根本支撐。而教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的核心目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提高，這在教育方法的理念上符合我國新課改的要求與規(guī)定。教育戲劇尤為強調(diào)小學(xué)生在英語課堂上的實踐性、參與性、互動性，英語教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇情境，以英語表演的方式開展教學(xué)工作，有利于引導(dǎo)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更好地養(yǎng)成良好的英語表達(dá)能力、英語溝通能力、英語自信心、英語思考能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力等，真正有效推動小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。并且，通過戲劇元素的融入，能夠?qū)⒊橄?、生澀的英語知識轉(zhuǎn)化為戲劇符號，使小學(xué)生體會英語的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

三、教育戲劇視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 缺乏戲劇活動的開展，英語教學(xué)偏理論。當(dāng)前，我國小學(xué)英語教學(xué)過程中，大多存在英語教學(xué)偏理論輕實踐的問題，并且英語課堂上缺乏教育戲劇的元素，滿堂灌現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。產(chǎn)生這一問題的主要原因是小學(xué)英語教師教學(xué)理念陳舊，很多小學(xué)英語教師認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)的重點無非是單詞、語法、閱讀理解、寫作等，英語教學(xué)過程中，一味地強調(diào)學(xué)生對英語單詞的死記硬背與閱讀訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，課堂上缺少實踐性活動。

2. 英語教學(xué)模式單一，學(xué)生參與性較差。目前，小學(xué)英語教學(xué)過程中，存在著教學(xué)模式單一、局限，學(xué)生學(xué)習(xí)參與性差的問題。一方面，英語課程內(nèi)容涉及大量的生澀難懂的詞匯、語句、語法，抽象的英語知識不利于學(xué)生掌握與記憶，從而降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語課堂參與性較弱。另一方面，很多小學(xué)英語教師開展英語教學(xué)的過程中，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教育戲劇方法的理解不深刻，甚至不能夠正確理解戲劇表演的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)活躍性低，缺乏英語方面的互動交流。

四、教育戲劇融入小學(xué)英語課堂的創(chuàng)新方式

1. 巧用教育戲劇元素，創(chuàng)設(shè)英語戲劇情境。教育戲劇在小學(xué)英語課堂中的融入，需要注重戲劇元素的挖掘與利用，根據(jù)具體的英語內(nèi)容聯(lián)系教育戲劇的特點，創(chuàng)設(shè)英語戲劇情境，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解與吸收。以“I am a Robot”繪本閱讀教學(xué)為例，基于繪本閱讀的主要內(nèi)容，教師挖掘出英語文本中的戲劇性元素，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與戲劇活動，以戲劇的方式促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解與吸收。首先，英語教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的與主要內(nèi)容，即通過該繪本閱讀學(xué)習(xí)，了解到機器人的形態(tài)，掌握與機器人相關(guān)的英語詞匯、短句表達(dá)方式。其次，英語教師根據(jù)繪本閱讀的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生分配好劇本臺詞，設(shè)置戲劇表演小組。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演繪本閱讀中的不同機器人角色，以戲劇表演的方式展開學(xué)習(xí)活動。最后，學(xué)生在戲劇表演的過程中，使用提前設(shè)定好的英語臺詞進(jìn)行交流與互動，以機器人的角色進(jìn)行戲劇表演。通過英語戲劇情境的創(chuàng)新，學(xué)生在課堂表演中，實現(xiàn)對英語知識的理解與吸收，并增強自我英語交際能力、思維品質(zhì)、理解能力等。

2. 借助多媒體設(shè)備優(yōu)勢，挖掘英語戲劇資源。信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)提供了良好的載體，教育戲劇融入小學(xué)英語課堂中，除了要創(chuàng)設(shè)英語戲劇情境，更要注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，挖掘英語戲劇資源，通過視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)英語戲劇內(nèi)容。例如，小學(xué)英語教師進(jìn)行英語單詞教學(xué)時，為了實現(xiàn)學(xué)生對英語單詞的理解與記憶，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在英語單詞教學(xué)中融入教育戲劇元素，根據(jù)每一種英語單詞類型，挖掘出與之相符的戲劇元素，借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，以戲劇演繹的方式讓學(xué)生觀看表演動畫，從而實現(xiàn)對英語單詞的高效率記憶。首先，英語教師可以將以“O”開頭的單詞列為一起，如Octopus（章魚）、Ox（牛）、Otter（水獺）。其次，教師根據(jù)三個單詞的詞意尋找相對應(yīng)的戲劇元素，利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)作出一個章魚、牛、水獺三個小動物之間的戲劇文本。最后，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放三個動物之間的戲劇表演視頻，讓學(xué)生通過觀看戲劇動畫，了解到章魚、牛、水獺的英語發(fā)音與單詞結(jié)構(gòu)。同時，英語教師也可以在課堂上為學(xué)生分組，以三人為一個小組，分別飾演的Octopus（章魚）、Ox（牛）、Otter（水獺），模擬動畫完成戲劇表演活動，從而更好地鞏固英語學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對英語單詞的趣味化理解與記憶。

3. 開展英語戲劇表演活動，學(xué)生參與英語評戲。英語戲劇表演活動的開展，不僅強調(diào)學(xué)生的參與，更注重學(xué)生、家長的關(guān)注與指導(dǎo)。為了實現(xiàn)小學(xué)英語高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要借助親子活動的優(yōu)勢，定期開展一些大型英語戲劇游戲，從設(shè)定英語戲劇主題、準(zhǔn)備舞臺道具、英語戲劇文本、英語評戲等入手，實現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的全過程參與。例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)“How are you？”這個單元的過程中，首先明確該單元的教學(xué)內(nèi)容主要是通過打電話形式詢問他人的身體狀況、生活狀況等，從而實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的理解與應(yīng)用。因此，英語教師可以根據(jù)該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇文本的創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀該單元的文章，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作戲劇臺詞、準(zhǔn)備戲劇表演道具，并聯(lián)系學(xué)生的家長，進(jìn)行一次英語戲劇活動。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過使用手機，利用英語表達(dá)的方式，分別給同學(xué)的父母打電話問好，按照預(yù)先設(shè)置好的臺詞進(jìn)行生活狀況詢問，從而在戲劇表演的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語交際能力、英語詞匯應(yīng)用能力等。最后，英語教師根據(jù)此次英語戲劇表達(dá)活動，進(jìn)行一次總結(jié)性的評戲，讓學(xué)生分別表達(dá)對此次戲劇活動的看法，并提出不足之處與改進(jìn)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、思維能力、觀察能力等，全面促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教育戲劇融入英語課堂之中，既有利于豐富英語課堂環(huán)節(jié)與情境，更能夠促進(jìn)小學(xué)生英語交流能力、英語表達(dá)能力、英語思維能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的缺乏戲劇活動開展、英語教學(xué)偏理論輕實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)參與性較差等問題，以“巧用教育戲劇元素，創(chuàng)設(shè)英語戲劇情境;借助多媒體設(shè)備優(yōu)勢，挖掘英語戲劇資源;開展英語戲劇表演活動，學(xué)生參與英語評戲”的方式，發(fā)揮教育戲劇的獨特價值優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與素質(zhì)的發(fā)展。

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