【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，而寫作學(xué)習(xí)是學(xué)生鍛煉語言運(yùn)用能力、提升語言表達(dá)能力的重要途徑，較強(qiáng)的寫作能力也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但以往很多教師對(duì)寫作教學(xué)部分缺少重視，整體教學(xué)環(huán)節(jié)缺少合理性和實(shí)效性，現(xiàn)階段還需教師能夠先分析寫作教學(xué)存在的不足，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確寫作要求、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂多樣有效的寫作教學(xué)策略。本文就小學(xué)中年級(jí)英語寫作教學(xué)進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)英語;寫作;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】邊碧紅，臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞匯、句型進(jìn)行鞏固運(yùn)用，對(duì)自身的語言組織運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也能更好地表達(dá)自己對(duì)事物的看法以及相關(guān)情感。但以往的教學(xué)更注重閱讀部分，且所運(yùn)用的寫作教學(xué)方法也較為單一，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差。針對(duì)此類情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下還需要教師能夠形成正確的觀念，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，重新分析教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改善優(yōu)化，制訂合適的對(duì)策方案，促進(jìn)寫作教學(xué)活動(dòng)的高效開展，為學(xué)生提升寫作能力及綜合素質(zhì)提供助力。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

1. 教師缺少對(duì)寫作教學(xué)的重視。針對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容及英語試卷來說，寫作部分所占比例較低，這種情況下導(dǎo)致教師對(duì)寫作教學(xué)的重視度偏低，更關(guān)注單詞、閱讀等教學(xué)部分。小學(xué)英語作文難度不高，加之教學(xué)不重視，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)偏低，通常情況下只要求學(xué)生對(duì)范文和基礎(chǔ)句式進(jìn)行記憶運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思路想法和寫作真實(shí)性并不過多關(guān)注。這對(duì)于學(xué)生來說既不能真正掌握寫作方法和提升寫作水平，還會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響。

2. 學(xué)生寫作知識(shí)體系不完善。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間不長，且日常生活中使用英語的頻率也相對(duì)較低，而想要具備良好的寫作能力，學(xué)生需要掌握大量詞匯，能夠正確使用語法和語句表達(dá)，積累多類寫作素材，這樣所寫出的作文也更具邏輯性、合理性和真實(shí)性。但由于教學(xué)階段教師的不重視，教學(xué)內(nèi)容及方法的不合理，加之學(xué)生自身的能力等因素影響，使得目前多數(shù)小學(xué)生寫作知識(shí)體系不完善，既無法準(zhǔn)確使用詞匯句型，也難以有效表達(dá)寫作想法與情感。

3. 寫作教學(xué)方法固定單一。對(duì)于基礎(chǔ)的寫作知識(shí)、寫作方法，教師一般采取單方面講解的方式進(jìn)行，在后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用時(shí)，也主要通過反復(fù)練習(xí)的方式。在此過程中，學(xué)生的主體地位沒有有效體現(xiàn)，且沒有自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間，同時(shí)這種固定單一的教學(xué)方法也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情，并不能夠?yàn)閷W(xué)生的能力提升提供幫助。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的要求及教學(xué)思路設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作部分有以下兩方面要求：1.學(xué)生能夠正確書寫單詞，并有效仿照相關(guān)例句寫出相應(yīng)的詞句。2.學(xué)生能夠?qū)ψ帜复笮?、?biāo)點(diǎn)符號(hào)、問候語等進(jìn)行掌握運(yùn)用，且可根據(jù)作文給出的圖片、語句等條件寫出相應(yīng)的語句。這種情況下就需要教師能夠以基礎(chǔ)的寫作要求，對(duì)總體教學(xué)思路進(jìn)行明確設(shè)計(jì)，為后續(xù)的實(shí)際教學(xué)提供依據(jù)。首先在寫作教學(xué)中，加強(qiáng)與閱讀學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，提高讀寫結(jié)合性，通過閱讀幫助學(xué)生積累素材和范本，了解更多寫作題材，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)閱讀材料中詞匯語句的運(yùn)用能力。其次在寫作階段，以仿寫為主，練習(xí)過程中盡可能提高學(xué)習(xí)的趣味性，在滿足學(xué)生興趣及需求的情況下才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力及綜合素質(zhì)的有效提升。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略

1. 加強(qiáng)書寫訓(xùn)練力度，提高寫作基礎(chǔ)能力。在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作、提高寫作能力前，教師應(yīng)加強(qiáng)書寫訓(xùn)練力度，幫助學(xué)生正確書寫運(yùn)用詞匯語句。考慮到小學(xué)生的能力及興趣需求，教師可設(shè)計(jì)多種趣味性書寫訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高基礎(chǔ)能力，為后續(xù)寫作練習(xí)提供推力。（1）找不同訓(xùn)練活動(dòng)。教師可提前準(zhǔn)備幾組單詞卡片，如“head、hand、hard”“l(fā)ike、live、life”等，每個(gè)單詞的卡片應(yīng)準(zhǔn)備兩張。之后教師可組織學(xué)生進(jìn)行找不同搶答游戲，當(dāng)教師出示“l(fā)ike”和“l(fā)ife”卡片時(shí)，學(xué)生需搶答“different”;當(dāng)教師出示“l(fā)ike”和“l(fā)ike”卡片時(shí)，學(xué)生需搶答“same”。卡片單詞主要根據(jù)課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，這種方式能夠提高學(xué)生對(duì)單詞記憶學(xué)習(xí)的專注度，便于增強(qiáng)學(xué)生的單詞識(shí)別能力。（2）組句子游戲。教師可在黑板上給出句子，然后學(xué)生在短時(shí)間記憶后，教師將句子進(jìn)行擦除，舉手搶答的學(xué)生可從講臺(tái)上選擇相應(yīng)的單詞卡片來組句，并在選擇后正確將句子書寫在黑板上。此環(huán)節(jié)既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，也能鍛煉學(xué)生的書寫能力。（3）傳話游戲。如教師在紙條上寫一句話或幾個(gè)單詞，給第一名學(xué)生20秒時(shí)間記憶，之后要求第一名學(xué)生在新紙條上寫下該紙條上的內(nèi)容，傳給第二名學(xué)生，第二名學(xué)生也有20秒時(shí)間記憶，與第一名學(xué)生一樣重新在新紙條上寫下相應(yīng)的內(nèi)容，傳至最后一名學(xué)生時(shí)要求其寫下最后的答案，并與原紙條內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，可將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)行小組傳話游戲比拼。

2. 創(chuàng)設(shè)語言主題情境，打好初期寫作基礎(chǔ)。在初期寫作教學(xué)中，教師應(yīng)多根據(jù)課本材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言主題情境，讓給學(xué)生融入情境，通過模仿造句的方式提高對(duì)單詞句型的運(yùn)用效果，打好初期寫作基礎(chǔ)。比如在Unit5“Our school”單元學(xué)習(xí)中，其重點(diǎn)句型為“Is this...？/It is...”。教師可模擬校園情境，借助信息技術(shù)創(chuàng)建3D校園地圖，并給出相應(yīng)的單詞卡片，讓學(xué)生模仿書中例句展開造句對(duì)話表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。造句練習(xí)既能幫助學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行深入理解掌握，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高對(duì)單詞句型的運(yùn)用準(zhǔn)確性。

3. 實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)寫作知識(shí)儲(chǔ)備。教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)充分借助課本上的文本材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高讀寫結(jié)合效果。（1）插圖造句活動(dòng)。英語課本上每單元都會(huì)有相應(yīng)的圖片，圖片中配上相關(guān)對(duì)話。教師可按座位分布將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求每小組先看課本插圖及閱讀圖中的對(duì)話，對(duì)單詞句型進(jìn)行了解，后按圖片情境進(jìn)行造句，小組每名學(xué)生造句內(nèi)容應(yīng)符合情境，且所造的句子進(jìn)行合理連接可形成較為完整的一段對(duì)話。（2）思維導(dǎo)圖教學(xué)。在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)課本上的文本材料制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生配合思維導(dǎo)圖展開文本閱讀，在閱讀后可提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考一下課文是圍繞什么展開寫的，寫了哪些內(nèi)容，用了哪些詞匯句型等。結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠清晰地了解到課文的寫作內(nèi)容及寫作結(jié)構(gòu)思路，這種情況下可幫助學(xué)生了解寫作的基本要點(diǎn)，提高對(duì)寫作方法技巧的掌握理度。之后教師可要求學(xué)生在課后仿照課文也寫一篇相同主題的作文，并為自己的作文制作一幅思維導(dǎo)圖。（3）繪本教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中可選擇與單元主題相同的英語繪本，以趣味性、多樣性的繪本吸引學(xué)生的注意力。繪本中多彩的圖片和簡(jiǎn)短的單詞對(duì)話，能夠帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)，教師合理導(dǎo)入問題，有助于學(xué)生寫作思維的發(fā)展和創(chuàng)新。在課后學(xué)習(xí)階段，教師可為學(xué)生推薦幾本繪本故事或要求學(xué)生選擇自己喜歡的繪本故事進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中積累更多寫作素材，在閱讀后也能獲得更多感受體驗(yàn)，有助于提高自己作文內(nèi)容的充實(shí)感和合理性。

4. 開展多類讀寫活動(dòng)，提高學(xué)生寫作水平。教師應(yīng)定期開展不同類型的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正提高寫作水平。比如在學(xué)習(xí)“She looks tall and thin”單元內(nèi)容后，組織學(xué)生開展采訪活動(dòng)，主要活動(dòng)內(nèi)容為采訪班級(jí)五位同學(xué)，詢問其好朋友的名字、外貌特征及性格等信息，并制作一份采訪報(bào)告將采訪所得信息使用英語進(jìn)行填寫。這既可幫助學(xué)生了解班級(jí)其他同學(xué)，增進(jìn)友情，又能在采訪記錄過程中掌握英語知識(shí)，積累寫作素材。在學(xué)習(xí)“on the farm”單元內(nèi)容后，教師可根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容組織學(xué)生參與情景仿寫活動(dòng)，選取與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的道具對(duì)教室進(jìn)行布置，創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)情景，讓學(xué)生展開仿寫對(duì)話練習(xí)。此外，教師也可在班級(jí)設(shè)置信箱，每位學(xué)生都可以寫信，將喜歡的事物、學(xué)習(xí)想法、日常心情等寫在信里，教師每次打開信箱選取幾封信來讀，針對(duì)信的內(nèi)容給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生愛上寫作。

5. 完善寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在寫作教學(xué)中除了培養(yǎng)提升學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想、心理、綜合素質(zhì)等加強(qiáng)關(guān)注和教育。首先在寫作教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)寫作自信心。其次在寫作教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的整體寫作學(xué)習(xí)效果、行為表現(xiàn)、創(chuàng)新思維發(fā)展等相關(guān)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的全面性。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，小組學(xué)生展開互評(píng)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性，在自評(píng)互評(píng)中學(xué)生可直接對(duì)一些簡(jiǎn)單錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)改正，且能了解自己的不足和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師再加以評(píng)價(jià)總結(jié)，可進(jìn)一步獲取學(xué)生的實(shí)際情況，便于改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)階段，教師應(yīng)提高對(duì)寫作部分的重視度，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求，了解學(xué)生的實(shí)際需求，通過加強(qiáng)書寫訓(xùn)練力度、創(chuàng)設(shè)語言情境、實(shí)施讀寫結(jié)合、開展多類讀寫活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，循序漸進(jìn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢妍.最新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語中年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)探析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（34）：175.

[2]紀(jì)婷婷.依托文本，賦能寫作——語用活動(dòng)觀下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨式寫作策略探究[J].英語教師，2020（14）：140-143.

[3]何映宏.單元主題活動(dòng)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].年輕人，2020（8）：109.

[4]陸麗敏.例談中、高年級(jí)小學(xué)英語寫作教學(xué)的方法[J].新智慧，2020（32）：113-114.

[5]朱會(huì)蘭.小學(xué)英語寫作教學(xué)問題分析與施教策略[J].中外交流，2021（3）：706.