徐艷艷

摘 要：在新課程的指引之下，小學(xué)英語教師需要對原有教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇以及探究的空間，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)策略，其和新課程理念以及要求是一致的，英語教師需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，融入小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效英語課堂。本文就小組合作學(xué)習(xí)的概念以及在英語教學(xué)中融入該模式的必要性進(jìn)行闡述，分析小學(xué)英語中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);策略

引言：小組合作討論教學(xué)是當(dāng)下課堂中較為普遍的一種教學(xué)方式，很多教師都會(huì)在課堂中使用該模式，但是效果并不明顯。比如教師一聲令下，同學(xué)們請討論下這個(gè)內(nèi)容，課堂就開始你爭我議，看似熱鬧，實(shí)則各種不和諧的現(xiàn)象，學(xué)生之間的討論遇到分歧難以化解等?？梢娦〗M合作的融入并非那么容易，需要教師合理的安排，精心的策劃才能夠發(fā)揮出效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念以及必要性

1. 小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)的理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)關(guān)于社會(huì)心理學(xué)的研究中。在20世紀(jì)的70年代初，合作學(xué)習(xí)理論被歐美國家的一些專家在課堂中應(yīng)用，由此挖掘出合作學(xué)習(xí)和教育教學(xué)結(jié)合的重要性。當(dāng)下學(xué)者將合作學(xué)習(xí)定義為某一種教學(xué)的形式，這種教學(xué)形式是以2-6人為主，開展的一種學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)部學(xué)生和學(xué)生之間具有不同的特性，且可以相互配合、支持共同完成教師所布置的任務(wù)[1]。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的必要性

將小組合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)英語中，有其必要性。首先小學(xué)英語這門學(xué)科的特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難度比較大，因?yàn)橛⒄Z并不是我國的母語，學(xué)生從小并未接觸過這門語言，且課后沒有時(shí)間和空間讓學(xué)生使用英語。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為困難。其次傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，使得學(xué)生對于英語的印象就是不斷地記憶單詞和語法，整個(gè)課堂缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法提升。反之將小組合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)英語教學(xué)中，則可以提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生以小組的形式對一些英語的問題進(jìn)行探究，或者是設(shè)置情境，利用英語進(jìn)行溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的英語使用的空間，同時(shí)也構(gòu)建了一個(gè)高效的小學(xué)英語課堂。

二、小學(xué)英語中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1. 在單詞教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)

英語是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生啟蒙的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)英語單詞和一些基本的語法。其中單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。這就需要教師能夠在單詞教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)合理進(jìn)行融入。首先，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)教師可以先通過設(shè)置微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)[2]。比如《colours》這一節(jié)課程，會(huì)涉及到很多的和顏色相關(guān)的單詞，比如red、green、blue、yellow等，教師可以在微課中將單詞和顏色放在一起，單詞下方會(huì)包含音標(biāo)，學(xué)生可以自己根據(jù)音標(biāo)拼讀，點(diǎn)擊單詞也會(huì)出現(xiàn)正確的發(fā)音。通過這種方式讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單詞。在課堂開始前10分鐘，讓學(xué)生以小組的方式對新學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行溝通和交流，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容。其次在對英語單詞進(jìn)行記憶時(shí)，教師也可以融入小組合作模式。比如一個(gè)學(xué)生說出中文，紅色，另一個(gè)同學(xué)就要說出英文red?；蛘呤切〗M兩兩比賽，看誰記的單詞多。在這樣的趣味化互動(dòng)過程中，便有效的提升了學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣以及記憶的質(zhì)量。

2. 在文本教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語中文本學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一大難點(diǎn)，因?yàn)槲谋緦W(xué)習(xí)中不僅包括一些生的單詞，還包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語法、英語的思維等。就小學(xué)生而言，年齡比本身就比較小，對于英語的學(xué)習(xí)能力也并不高，在學(xué)習(xí)這些文本知識(shí)時(shí)完全靠教師的傳遞。長此以往，就會(huì)使得英語文本教學(xué)變得日益枯燥。通過將小組合作和文本教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以充分確立小學(xué)生在英語課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠自主地對文本的知識(shí)進(jìn)行分析，掌握文本學(xué)習(xí)的思維。例如《How can I get there？》，在該節(jié)課程中，有個(gè)let’s talk部分，其講述的是Wu yifan和Robin的對話，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以融入小組合作。讓學(xué)生先自主閱讀，并思考幾個(gè)問題。第一該對話中有哪些生單詞以及語法，將其圈出來。第二該對話講述了什么內(nèi)容？第三博物館商店和郵局在哪里？思考之后在小組內(nèi)部對各自的答案進(jìn)行公布，有小組長協(xié)調(diào)，針對不同的答案需要讓這名學(xué)生說出原因，最終小組確定答案，并在班級(jí)中分享。基于這樣的小組合作學(xué)習(xí)，可以明確好各自的責(zé)任，讓不同能力的學(xué)生都可以參與其中，達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化[3]。

3. 在口語交際中融入小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語時(shí)，很多學(xué)生都有一個(gè)特性，就是不敢開口。英語是一門交際性語言，其必須要通過語言的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，即是學(xué)生必須要將自己所學(xué)習(xí)的英語單詞、語法構(gòu)建成句子和他人進(jìn)行溝通。如果學(xué)生不敢和他人用英語進(jìn)行交流，那么必然會(huì)影響該門課程教學(xué)的質(zhì)量。因此在小學(xué)階段，口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。而口語交際通常需要兩至以上的人數(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，在小組內(nèi)部開展口語交際合作最為合適。比如《what’s he like？》這一內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的單詞，如“old”“funny”“clever”等單詞之后，教師可以讓學(xué)生兩兩組成搭檔，編寫“猜猜他是誰”即是A成員和B成員通過對話的方式，說出這個(gè)人的特征，班級(jí)的其他成員猜一猜他是本班的哪位同學(xué)。如A：Is he a boy or a girl？B：He is a boy.A：What’s his height like？B：He is tall and very smart.A：Does he have any other characteristics？ Like character.B：I’m a little cranky。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，還能夠提升學(xué)生的英語綜合水平。

4. 融入多元化的小組合作評(píng)價(jià)模式

在英語課堂中，小組合作模式的融入并不稀奇。但是想要真正的發(fā)揮該模式的作用卻是非常難的，其中除了需要教師能夠了解學(xué)生的特征，合理分組，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)模式之外，還需要教師能夠融入多元化的評(píng)價(jià)方式。首先在小組內(nèi)部必須要有評(píng)價(jià)員對內(nèi)部各個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于所有的小組成員都能夠積極的參與到小組活動(dòng)中。其次，教師需要對不同小組成績學(xué)習(xí)的狀況等綜合進(jìn)行打分，挖掘并發(fā)現(xiàn)小組在分配或者是學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這樣才能夠不斷的進(jìn)行改善，提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語中將小組合作學(xué)習(xí)融入，可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地記憶英語的單詞、語法，并實(shí)現(xiàn)英語的溝通和交際，構(gòu)建高效的英語課堂。然而在融入小組合作時(shí)，要對學(xué)生合理進(jìn)行分組，融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠真正的發(fā)揮該模式在英語教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦春花.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）：72.

[2]趙晨曦.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（13）：24-25.

[3]張愛芳.小學(xué)高年級(jí)英語課堂中小組合作存在的問題及解決策略[J].讀寫算，2021（09）：137-138.