龐立花

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對青年人的要求越來越高，一個合格的初中生不應該僅僅是只會讀死書、讀笨書，更重要的是要具備全面發(fā)展的素質和品德，而這些素質和品德可以在綜合實踐活動課中進行培養(yǎng)。在這之中，多米諾骨牌教學可以多方位提升學生的合作能力，是非常有意義的教學活動。

關鍵詞：初中生;多米諾骨牌;綜合實踐活動

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教育部門對學生的要求絕不僅僅停留在成績上，更重要的是注重學生的全面發(fā)展，其中合作能力就是學生必須注重培養(yǎng)的四大能力之一，而初中生作為小學與高中的過渡階段，具有較強的接受能力，所以在這個時候培養(yǎng)能力是最恰當?shù)臅r機。所謂合作，就是指學生之間為了一個共同目標相互幫助、相互扶持，它可以奠定學生個人合作的根基，如果學生之間完全沒有合作，那么便無法得到更多的發(fā)展空間，對其適應社會、融入社會也有很大影響。多米諾骨牌教學作為一項綜合實踐活動課程，深受學生們的喜愛，在玩游戲的過程中，潛移默化地提升學生的合作能力。

一、對游戲目標和規(guī)則進行清晰地劃定和明確

在活動正式開始之前，學生們必須知道多米諾骨牌競賽活動是采用小組方式進行比賽，并以小組完成任務的時間進行名次的排序和排比。所以，活動考察的不是學生個人的能力，而是整個小組的綜合水平。在活動過程中，可以采取分階段的方式進行，只有完成了上一個步驟，才能進入下一個步驟。為了避免學生蒙混過關或消極對待比賽，需要他們在規(guī)定時間內盡量高質量地完成任務。只有完成了完成每一個步驟，最終才能實現(xiàn)推倒所有多米諾骨牌的小組任務。

二、激發(fā)學生對多米諾骨牌的興趣和熱情

偉人泰戈爾認為合作精神是人類生存和創(chuàng)造文明的主心骨。多米諾實踐活動可以在游戲過程中鍛煉學生的創(chuàng)造力和合作能力，同時可以培養(yǎng)學生的自信心，通過體力勞動和智力勞動的有機結合，還能使學生鍛煉身體，強健體魄[1]。作為一個多人參與的小組活動，可以增強學生的合作意識，使整體的凝聚力有所提升。在開展活動之前，要進行有效的宣傳，讓學生們知道這是一項具有價值和意義的活動，學生們才會有興趣和熱情，才不會產生抗拒心理，從而積極配合多米諾教學活動。

三、提升學生在合作過程中的責任心和擔當能力

在開展活動之前，教師可以播放與多米諾相關的視頻，激發(fā)學生的興趣的同時讓學生們知道這是一項需要體力、耐力和責任擔當?shù)幕顒?。由于綜合實踐教學的時間有限，如何在短時間內高效、有序地完成任務便是每個小組需要思考的問題。這便要求小組內進行合理分工，做到每個人都有一定量的任務需要完成，才能使大家共同承擔起這個艱巨的任務。只有每個人出色地完成了自己的任務，小組的最終任務才能實現(xiàn)。只要中間有一個任務出現(xiàn)差錯，便會拖緩游戲進度，影響小組的排名。通過這種方式，才能增加每個小組成員的參與感和責任心，讓他們意識到自己的任務不僅僅影響個人，更會拖累整個小組，從而擔當起自己的職責，出色完成任務。

四、培養(yǎng)學生在合作過程中的組織領導能力和相關才能

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，綜合實踐課堂講究實踐性和操作性[2]。多米諾骨牌的競賽活動的第一階段是對骨牌的自由擺放，通過小組的成員的初步嘗試，獲取在擺放過程中的經驗并和小組成員一起交流，從而提升擺放技巧，在擺放的時候能減少倒牌現(xiàn)象。教師在學生進行游戲的同時，可以仔細觀察每個小組成員黨的表現(xiàn)，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的擔任組長的職位，組長的職責是監(jiān)督小組成員的工作，并對學生的特點進行觀察分析，挑選適合他們的工作，同時對他們的工作進行監(jiān)督和建議。這就要求小組長具有較強的領導能力和大局意識，在協(xié)調小組成員工作的時候，鍛煉他們的組織能力。作為教師和小組的對接人，小組長起到了增強班級向心力的作用，自己的領導才能和合作能力也會得到很大地提升。

五、增強學生在合作過程中的耐心和抗挫折能力

多米諾骨牌是一項極其需要耐心和毅力的教學活動。在擺放過程中，學生必須一張一張地碼放，這很考驗學生的體力、智力和毅力[3]。同時，骨牌在擺放過程中很容易出現(xiàn)錯誤。一旦出錯，則要重新擺放，對學生來說是一項較為困難的任務。他們在過程中勢必會遇到許多挫折，只有一步步地克服困難和挫折，才能擺出一副完美的多米骨牌。隨著活動的時間推進，學生的心理壓力會隨著骨牌的擺放數(shù)量逐漸增加。也正因為這樣，學生的潛力才能被大幅激發(fā)，他們的抗挫折能力才能得到有效的鍛煉，成為一個有毅力、有恒心、遇到挫折不會輕易放棄的人。

六、增強學生在合作過程中的規(guī)約意識和互動能力

在完成多米諾骨牌活動的過程中，學生們會意識到這不是簡單地依靠一個人就能完成的活動，而是整個小組進行有機的合作和配合。能否和其他人進行有效地合作很大程度上取決于學生對本次教學活動的態(tài)度是否積極，規(guī)則是否遵守。這就要求每個小組的合作不是停留在喊口號的層面，小組的每個人都有相應的工作，才能共同完成小組目標，一起分享勝利的果實。實際上，由于受到各種因素的影響，活動的順利展開是一個不確定因素[4]。這就要去教師和學生們共同調節(jié)協(xié)商，在開展過程中養(yǎng)成規(guī)約知識，確?；顒禹樌e辦。在活動結束后，教師還可以讓學生們發(fā)表自己在活動過程中的見解和感受，促進學生進行口頭交流和表達情感，使學生們在活動結束后有所收獲，同時還能使班級更加團結，師生氣氛更加融洽，提升學生的互動能力和合作層次。

結束語：合作能力對學生來說是解決問題的關鍵能力。眾人拾柴火焰高，教師要在綜合實踐教學過程調整教學方法，注重提升學生的合作水平和能力，使學生在綜合實踐教學中感受團隊合作的快樂和成就感。

參考文獻：

[1]王驕，傅亞磊.“魅力多米諾”教學實踐與思考[J].教育研究與評論（課堂觀察），2017（02）：59-63.

[2]趙慧霞.多米諾游戲能有效促進幼兒良好個性的養(yǎng)成[J].新課程（上），2017（02）：112.

[3]李鵬.多米諾教學 沒那么簡單[J].教育家，2019（15）：56.

[4]馮秀玲.“多米諾效應”在英語教學中的應用[J].懷化學院學報，2006（01）：179-180.