劉萍

摘 要：在當前的小學(xué)教育教學(xué)改革過程中，對于語文學(xué)科的教學(xué)改革是十分重視的，這其中對于小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)的改革更是特別重視，語文閱讀教學(xué)本身對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有很大的幫助，而注重對于學(xué)生的個性化閱讀能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生拓展視野，找到閱讀的興趣，從而實現(xiàn)對于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教學(xué)效果。當然對于小學(xué)語文教師而言，如何有效的在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開展針對學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)方案，結(jié)合教材內(nèi)容以及課外閱讀材料去有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力這是十分重要的，也是當前小學(xué)高年級語文個性化教學(xué)開展的主要原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀

閱讀對于個人的成長影響是十分巨大的，正所謂讀萬卷書，行萬里路，對于小學(xué)生而言，閱讀本身是豐富他們認知，拓展他們視野的關(guān)鍵，同樣的，閱讀本身對于促進人類文明的發(fā)展也有著十分巨大的推動作用，可以說在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀本身就是促進學(xué)生進步，提高學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，當然在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，很多小學(xué)語文教師雖然對于學(xué)生的語文閱讀培養(yǎng)十分的重視，但是一直以來都沒有找到適合的教學(xué)方法，反倒是導(dǎo)致學(xué)生閱讀教學(xué)影響到了語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了閱讀習(xí)慣變差，閱讀效果十分不理想的情況。這其實主要是因為小學(xué)語文教師采取的閱讀教學(xué)方法過于單一，同時沒有注重學(xué)生個體之間的差異性，要知道小學(xué)學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)是有明顯的差異性的，他們對于知識的理解和吸收也存在差異性，這就會導(dǎo)致不同的學(xué)生對于閱讀的認知以及基礎(chǔ)上是不同的，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要采取個性化的閱讀教學(xué)方式，只有這樣才能夠真正取得好的教學(xué)效果。

一、語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1. 與新課改要求不相適應(yīng)

在新課標的教學(xué)改革過程中，很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中一直都在完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，也在對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進行改進，但是在這個過程中教師卻忽視了對于學(xué)生的關(guān)注，忽視了新課標強調(diào)的課堂教學(xué)學(xué)生的主體性體現(xiàn)，一味的按照僵化的教學(xué)方式以及填鴨式的課堂教學(xué)方法來開展小學(xué)語文教學(xué)，這就會導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥，整體的教學(xué)效果過于單一，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)情況變差，對于語文知識的理解程度出現(xiàn)偏差，同樣的，在當前的小學(xué)語文教學(xué)中因為閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新性不足，沒有注重學(xué)生個體化的針對性教學(xué)方式創(chuàng)新，導(dǎo)致教師和學(xué)生對于新課標的教學(xué)改革都很不適應(yīng)，新課標教學(xué)改革的作用沒有體現(xiàn)出來。

2. 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高

閱讀本身是一件需要長期堅持的事情，很多小學(xué)學(xué)生本身在課堂上就處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小學(xué)語文教師沒有進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，也沒有注重對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，反倒是以一種應(yīng)付式的心態(tài)去推動學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，這其實會導(dǎo)致學(xué)生個體失去學(xué)習(xí)和思考的動力，難以以一種積極地狀態(tài)去學(xué)習(xí)語文知識，從而導(dǎo)致語文學(xué)科教學(xué)整體呈現(xiàn)出事倍功半的效果，學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力大，情緒上容易崩潰，而小學(xué)語文教師在教學(xué)上也缺乏創(chuàng)新，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以達到好的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂上難以發(fā)揮自身的主觀能動性，很容易因此導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果變的越來越低。

3. 課堂氛圍壓抑著學(xué)生天性

要知道，小學(xué)生本身天性是十分活潑的，他們認知儲備不足，但是好奇心很強，這種好奇心其實是推動學(xué)生主動去探究的關(guān)鍵，但是很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中忽視了這一點，在教學(xué)上過于看中學(xué)生的成績提高，給了學(xué)生太多學(xué)習(xí)的壓力，這種學(xué)習(xí)壓力極大的壓制了學(xué)生的天性，讓整個課堂死氣沉沉，學(xué)生難以從學(xué)習(xí)壓力中脫身出來，因此導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感不強，難以凸顯自身的主體地位，沒有討論和交流的空間，課外閱讀也就難以有效的開展。

二、個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

1. 將閱讀和語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合

在小學(xué)高年的語文教學(xué)中，教師一定要注重的是個性化閱讀教學(xué)的開展，將語文知識跟閱讀結(jié)合起來，一來可以通過閱讀的方式去幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識，同時還可以通過閱讀教學(xué)的引導(dǎo)去幫助學(xué)生健身對于文章內(nèi)容的理解，將閱讀跟基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，最大程度的去提高學(xué)生的語文綜合能力，同時通過引導(dǎo)學(xué)生加深對于語文知識的理解和閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，從閱讀中積累知識，提高自己的寫作素材，從而達到閱讀跟寫作共同進步的效果。

2. 激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)階段，正是一個學(xué)生構(gòu)建自身獨立世界觀的關(guān)鍵時期，在這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)對于他們個體的成長影響是很大的，因此對于小學(xué)語文教師而言，一定要積極的通過創(chuàng)設(shè)多元的閱讀教學(xué)來提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時通過閱讀去照顧學(xué)生的實際情況，防止學(xué)生因為理解不足或者面對過于復(fù)雜的閱讀材料而產(chǎn)生挫敗的心理，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的下降，應(yīng)該要幫助小學(xué)上篩選出適合自己閱讀的書籍，通過組織開展相關(guān)的閱讀鑒賞活動，讓學(xué)生對自己閱讀過的書籍進行整理，然后在班級中進行演講比賽等等，將自己閱讀的感受說出來，這樣學(xué)生閱讀更加認真，參與閱讀的積極性更好，閱讀的效果也就更好了。

3. 通過個性閱讀樹立起正確的價值觀

閱讀本身對于學(xué)生個人的成長影響是很大的，閱讀優(yōu)秀的書籍可以讓學(xué)生明事理，樹立遠大的抱負和理想，同時閱讀本身還有助于傳遞愛國精神，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔，吃苦耐勞的個人品質(zhì)，因此對于小學(xué)語文教師而言一定要在閱讀的過程帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，走進紅色景區(qū)或者烈士陵園，去感受先輩們的付出和努力，去切實感受，從而提高他們的個人認知，幫助他們樹立正確的價值觀，擁有更好的個人品德修養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置。小學(xué)生閱讀能力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合運用，并穩(wěn)步提高他們的語文核心素養(yǎng)。個性化閱讀教學(xué)就是為了切實培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，通過閱讀充分理解作者所要表達出來的思想感情，并與自身學(xué)習(xí)生活實際進行有機結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生閱讀的積極性，讓他們通過閱讀愛上學(xué)習(xí)，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。

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