李頡

摘 ?要 闡述工匠精神主要內(nèi)涵，分析當前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題，提出高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，以期為高職學(xué)前教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 工匠精神;高職;學(xué)前教育專業(yè);差異化教學(xué)

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0126-02

0 ?引言

學(xué)生的職業(yè)能力關(guān)系到未來就業(yè)，同時與行業(yè)運作與發(fā)展有密切關(guān)系。若高職教育無法保障學(xué)生職業(yè)能力滿足行業(yè)需求，學(xué)生就可能會陷入就業(yè)難題，行業(yè)也會因人才數(shù)量不足出現(xiàn)運作不暢、發(fā)展困難等問題。工匠精神能夠給高職教育提供導(dǎo)向作用，時刻提醒高職教育學(xué)生職業(yè)能力的重要性，并促使高職教育深度挖掘?qū)W生職業(yè)能力內(nèi)涵，再深入、全面地進行教育，這樣才能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。如何在工匠精神導(dǎo)向下有效進行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個值得思考的問題，有必要對此展開研究，此舉具有一定現(xiàn)實意義。

1 ?工匠精神主要內(nèi)涵

1.1 ?精益求精

精益求精是工匠精神的核心內(nèi)涵，是指人對待現(xiàn)有精良的成果不要太過滿足，應(yīng)當進一步追求更高水平成果，不斷強化自身，這樣才能讓個人價值增長，同時推動行業(yè)發(fā)展。因此，在職業(yè)能力層面上，工匠精神的精益求精內(nèi)涵的體現(xiàn)為：學(xué)生應(yīng)當對自身職業(yè)能力有不斷的追求，不可認為自身現(xiàn)有職業(yè)能力水平就已經(jīng)達到最高水平，切勿自滿，在職場中應(yīng)當注重自我學(xué)習(xí)，主動追求自身職業(yè)能力的提升[1]。

1.2 ?腳踏實地

不可否認，每個人在自身的職業(yè)生涯中都會產(chǎn)生各種各樣的追求，但部分人為了得到所追求的目標，會逐漸產(chǎn)生好高騖遠甚至是不合規(guī)范的行為，使得追求過程無法實施，自身的職業(yè)能力自然無法提升。如某些學(xué)生就職后會想象自己未來發(fā)展，認為自己更應(yīng)當作為管理者在職場中活動，因此不追求現(xiàn)有工作質(zhì)量與相關(guān)能力的提升，反而陷入一種毫無邊際的妄想中。這時，工匠精神就提醒學(xué)生要腳踏實地，人固然可以有自身追求，但要得到追求目標必須一步一個腳印地努力攀升，不要沉迷于妄想。

1.3 ?勇于創(chuàng)新

人類社會的發(fā)展與勇于創(chuàng)新的精神內(nèi)涵脫不開干系，人們之所以能擁有現(xiàn)在的生活環(huán)境、工作條件，就是因為每代人在勇于創(chuàng)新精神下對傳統(tǒng)提出質(zhì)疑，隨后不斷改進得來的，其中很多創(chuàng)新壯舉都體現(xiàn)了相關(guān)人員的工匠精神。如在數(shù)百年前，人類是無法想象網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，而正是因為一些有勇于創(chuàng)新素質(zhì)的“工匠”通過不斷努力才創(chuàng)造出所謂的互聯(lián)網(wǎng)。因此，對于任何行業(yè)，學(xué)生都應(yīng)當具備勇于創(chuàng)新的素質(zhì)，要勇敢指出傳統(tǒng)中的不足，直面自身問題，并不斷探索、研究，找出創(chuàng)新方法[2]。

1.4 ?敬崗敬業(yè)

我國歷史上對工匠形象的描述一般都是比較固執(zhí)的，但這種固執(zhí)恰恰說明了工匠對自身職業(yè)的熱愛、尊敬與執(zhí)著。一些具體形象都表現(xiàn)出極高的職業(yè)操守，非常的敬崗敬業(yè)，這也是工匠在工作中能做到全力以赴，從不放過任何細節(jié)，力求完美的原因，體現(xiàn)了工匠的職業(yè)素養(yǎng)與能力。在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中也應(yīng)當讓學(xué)生把握敬崗敬業(yè)精神內(nèi)涵，在職業(yè)工作中要認真負責，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識，尊重崗位要求，改進、推動個人職業(yè)能力發(fā)展。

2 ?當前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.1 ?側(cè)重知識傳授

由高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)表現(xiàn)可知，很多教師都非常注重知識傳授，希望通過這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但在實際效果上，側(cè)重知識傳授確實能讓學(xué)生掌握很多專業(yè)知識，狹義上符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，而在廣義上會讓學(xué)生喪失追求更高職業(yè)能力水平的想法。這一現(xiàn)象如果延續(xù)到工作中，學(xué)生作為從業(yè)者就只會通過現(xiàn)有認知去完成工作，很少進行自學(xué)，說明側(cè)重知識傳授使得高職學(xué)前教育并未落實精益求精的工匠精神內(nèi)涵。

2.2 ?教學(xué)忽視學(xué)生能力差異

當前高職學(xué)前教育專業(yè)教師都是統(tǒng)一對所有學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)過程中不會因為學(xué)生個人能力差異而放慢教學(xué)進度或調(diào)整教學(xué)難度，所以部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)難度較大，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，同時出于心理因素開始無邊際地遐想，說明教學(xué)未能落實腳踏實地的工匠精神內(nèi)涵。即當某些學(xué)生感受到學(xué)習(xí)難度較大，且對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時，就會開始放縱自我，但內(nèi)心依舊希望自己得到教師的認可，希望自己在學(xué)業(yè)上有所成就。這種心理會讓學(xué)生進入遐想狀態(tài)，但又不付諸實踐。如果這種現(xiàn)象延續(xù)到職場中，學(xué)生就不會腳踏實地地開展工作，到處跳槽，始終無法穩(wěn)定。

2.3 ?教學(xué)模式傳統(tǒng)

現(xiàn)代高職學(xué)前教育專業(yè)所采用的教學(xué)模式普遍以教師為主導(dǎo)，而將學(xué)生放在被動地位上，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，這種教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會勤于思考，更多的是通過自身記憶力去記住教師講述的內(nèi)容，并盲目認為教師講述的內(nèi)容就一定是正確的，是不需要改變的。這樣學(xué)生在勇于創(chuàng)新的精神內(nèi)涵上就會顯得比較薄弱，若進入職場工作，充其量只是一個專業(yè)人員，無法成為推動企業(yè)甚至是行業(yè)發(fā)展的人，價值相對較低，很難為社會發(fā)展作出貢獻，內(nèi)心抱負也難以實現(xiàn)。

2.4 ?缺乏職業(yè)概念教育

事實上，很多學(xué)生在職場中都普遍缺乏敬崗敬業(yè)精神內(nèi)涵，對待工作不認真、不全力以赴，因此，縱使學(xué)生職業(yè)能力達標，也無法實際發(fā)揮出來，這也是學(xué)生職業(yè)能力不足的表現(xiàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作缺乏職業(yè)概念教育，即在整個學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中，教師更多的是通過講解理論、模擬實訓(xùn)方式來進行教學(xué)的，在這些方式下學(xué)生的職業(yè)能力雖有提升，但很難對職業(yè)產(chǎn)生清晰的概念，不知道職業(yè)為何要得到自己尊敬，導(dǎo)致缺乏敬崗敬業(yè)精神內(nèi)涵。

3 ?高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

3.1 ?圍繞學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

建議學(xué)前教育專業(yè)教師圍繞學(xué)生興趣，在教學(xué)中提出一系列符合學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲的知識點，同時為學(xué)生提供自學(xué)資料，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下進行自學(xué)，并通過自學(xué)來獲取成就感，逐漸喜歡上自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，也了解自學(xué)對自己的作用。這樣學(xué)生就會開始追求更高的職業(yè)能力水平，不斷通過自學(xué)來強化自己，做到精益求精。例如，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡研究心理問題，隨后在教學(xué)中提出“學(xué)前教育中幼兒有哪些心理特征”的問題，該問題成功引起學(xué)生的探索欲與求知欲，根據(jù)教師提供的教學(xué)資料，舉一反三地找到幼兒心理特征、不同心理特征對幼兒行為的表現(xiàn)、應(yīng)對幼兒不同心理特征的教育方法等。這些成果能有效提高學(xué)生的工作質(zhì)量，讓學(xué)生從容應(yīng)對不同心理的幼兒。若學(xué)生能一直保持這個習(xí)慣，則職業(yè)能力會不斷提高。

3.2 ?了解學(xué)生能力差異，實行差異化教學(xué)

高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當意識到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，如果忽視這一點，不利于學(xué)生職業(yè)能力提升，還容易導(dǎo)致學(xué)生好高騖遠，不腳踏實地。因此，在職業(yè)能力培養(yǎng)路徑上，建議教師加強與學(xué)生的交流，同時重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，最終實施差異化教學(xué)。在差異化教學(xué)下，學(xué)生接觸到的問題雖然也有一定難度，但難度非常合理，問題都是“學(xué)生踮腳就能摘到的桃子”，使得學(xué)生能循序漸進地提升個人職業(yè)能力，逐漸養(yǎng)成腳踏實地實現(xiàn)個人發(fā)展的習(xí)慣與意識，避免出現(xiàn)好高騖遠的想法。如某教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上比較弱，因此在統(tǒng)一的教學(xué)計劃中調(diào)整了教學(xué)進度，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力相近原則將學(xué)生分組，對不同分組的學(xué)生采取不同的教學(xué)進度，這樣就能使得學(xué)生順利學(xué)習(xí)，畢業(yè)后有良好的職業(yè)能力提升，懂得腳踏實地地自我學(xué)習(xí)。

3.3 ?改革教學(xué)模式，加強教師引導(dǎo)

要讓學(xué)生具備勇于創(chuàng)新的精神內(nèi)涵，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建議將學(xué)生放在主體地位上進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有良好的主動性。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是通過記憶力去記住教師講述內(nèi)容，而是通過思考去理解知識，加之教師的引導(dǎo)，了解自身不足，最后加以改進，實現(xiàn)職業(yè)能力培育，落實工匠精神的勇于創(chuàng)新內(nèi)涵。如某高職學(xué)前教育專業(yè)教師就采用了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中會根據(jù)課本先向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生主動思考;隨后對問題進行分解，參與學(xué)生思考過程，通過分解后的細化問題引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路進行思考。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法解決某個問題時，就能了解到自身不足，或者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識點掌握上的缺陷，最后通過自學(xué)彌補短板;或者提出創(chuàng)新建議，利用自身所學(xué)去探究建議可行性。

3.4 ?開展校企合作，樹立清晰職業(yè)概念

建議高職院校在學(xué)前專業(yè)教學(xué)中開展校企合作，讓一定年級的學(xué)生進入職場開展學(xué)前教育工作，接受工作組織的管理，這樣就能對職業(yè)有更清晰的理解。同時，為了對學(xué)生的職業(yè)能力進行全面培養(yǎng)，工作組織在合作關(guān)系上也要承擔一定的育人責任，要依照院校要求向?qū)W生發(fā)放工作任務(wù)，同步增強學(xué)生知識應(yīng)用能力，并對工作表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行嘉獎，培養(yǎng)學(xué)生敬崗敬業(yè)。

4 ?結(jié)語

綜上，本文對工匠精神主要內(nèi)涵、當前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題、高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑進行了分析，通過分析可知，工匠精神在教育領(lǐng)域有良好的導(dǎo)向作用，其主要內(nèi)涵應(yīng)當在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中有所體現(xiàn)，應(yīng)貼合內(nèi)涵培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的職業(yè)能力更加完整、優(yōu)質(zhì)。對此，本文針對高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，并闡述了培養(yǎng)方法，以期有效對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

參考文獻

[1]廖俐.工匠精神視閾下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].廣西教育，2019（39）：184-187.

[2]鄧海虹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（1）：77-78.