【摘要】本文以高校英語教學為研究對象，站在深化教學改革的角度，以素質教育為目標，圍繞課程思政與高校英語教學的融合發(fā)展展開研究。首先，在對課程思政相關內涵、特點等進行簡要概述的基礎上，結合課程思政嵌入高校英語教學改革的必要性進行了深入的分析;其次，通過對現(xiàn)階段高校英語教學改革整體情況的分析，對課程思政嵌入高校英語教學的實踐現(xiàn)狀進行了介紹;最后，在上述研究的基礎上，詳細介紹了課程思政視域下的高校英語教學改革路徑選擇。

【關鍵詞】高校;課程思政;英語教學;教育改革;路徑選擇

【作者簡介】寧陽春（1994.06-），女，漢族，江西修水人，共青科技職業(yè)學院，助教，碩士研究生，研究方向：外語教學理論與實踐。

一、課程思政的概述

課程思政是指在對教育教學資源進行集中整合的基礎上，積極構建起包含“全員、全程、全課程”在內的育人新格局，以立德樹人思想為教育目標，將各課程、教師聚集在一起，形成巨大的協(xié)同效應，以此來促進教育目標、思路的逐漸清晰化，使各專業(yè)課程育人工作水平實現(xiàn)質的飛越。課程思政教育理念的提出是2004年提出的，隨后上海市開展學校思想政治課程改革的探索并取得重要實踐成果。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在講話中強調“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。

二、課程思政嵌入高校英語教學改革的必要性

1. 優(yōu)化英語育人效果的需要。一直以來英語都始終作為三大主科之一存在。隨著時代的發(fā)展，英語的應用范圍逐漸拓展，社會對于英語人才的需求量也逐漸提升。在此背景下，高校愈加重視英語教育，在為英語教育教學提供豐富的教學資源的同時，開始在市場的導向下將英語學科細分，承擔著英語人才培育的重要任務，由此也就出現(xiàn)了以商務、旅游為目標的專業(yè)用途英語。這一情況的出現(xiàn)預示著英語教育高潮時刻的來臨，但也造成了英語教育界競爭的激烈化。各院校為增強本專業(yè)學生競爭實力，紛紛將英語教育重點放在了英語語言技能培育、英語專業(yè)知識傳授等方面，而忽視了對英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培育。

雖然從短期效果來看，學生能夠憑借自身顯著的英語專業(yè)能力獲得企業(yè)的入門機會，但對英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)培育的忽視會直接造成英語課程價值觀引導教育的缺失，這對于學生今后正確三觀的形成而言是極為不利的，會對其今后的可持續(xù)發(fā)展造成阻礙。而課程思政教育活動不僅擁有“全員、全程、全課程”育人模式的強大支撐，而且能夠通過開展英語課程思政教育，實現(xiàn)英語課程、思政課程的同向同行，構建起協(xié)同育人新局面。同時思政教育本身就包含了豐富的馬克思主義中國化、社會主義核心價值觀等知識內容，這些內容擁有深刻的思想內涵，是大學生正確三觀形成的啟蒙性知識。因此英語課程思政教學活動的開展，能夠使學生的英語人文素養(yǎng)得以充分建立，在課程思政的輔助下彌補英語教育短板，滿足英語教育深化改革的需要。

2. 提升英語育人質量的需要。英語不僅僅是一種重要的輔助性語言工具，富含各種語言知識、語用技巧，在英語語言的背后更包含了以歐美國家為代表的英語文化。英語語言教學，看似是英語語言技巧的教授，實則是一種跨文化下的外國文化意識形態(tài)滲透、價值觀傳遞。在以往的教學中為深化學生對英語語言的理解，增強學生語感，教師會通過對英語文化資源的運用來為學生營造良好的英語語言文化氛圍，以此在文化的感染下，輔助學生順利完成對英語語言知識的學習，降低英語語言學習難度。

雖然此種辦法可以稱之為一種跨文化學習的最佳方式，但如若在此種情況下我們的傳統(tǒng)文化教育跟不上腳步，極容易導致學生過度地陷入對以英語為代表的西方歐美文化的崇拜當中，造成學生對傳統(tǒng)文化的疏離。在一定程度上，這就容易導致英語教學陷入本末倒置的境況。由于課程思政是一門以思想政治教育為主干的課程，包含了中國政治思想史、西方政治思想史、中華人民共和國史、中國革命史等內容。通過將思政教育引入到英語教學當中，能夠讓英語專業(yè)學生近距離接觸我國的整體發(fā)展歷程，體會革命先烈的無私奉獻，感受中華民族精神的強大之處。并在對中外發(fā)展歷史進行對比學習的基礎上，使學生對中外文化有一個全面的認知。這對于引導學生樹立文化自信而言是極為有益的，能夠讓學生在保持本心的基礎上，正確對待本國文化、正確認知外來文化，從而在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎上，以取長補短的心態(tài)去有選擇地接收外來文化。因此開展英語課程思政，能夠促使英語教師在深度挖掘英語課程思政教育潛在優(yōu)勢、資源的基礎上，促進學生文化自信的培育，使學生能夠在接觸、對比、學習中西方文化的過程中，看到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的獨特之處，以此來引導英語專業(yè)學生樹立正確的價值觀。

三、課程思政嵌入高校英語教學改革的實踐現(xiàn)狀

1. 成果。自2016年全國高校思想政治工作會議后，我國各地高校陸續(xù)啟動課程思政建設項目，單上海地區(qū)的高校在2016年到2017年短短的一年之間就已打造了60多門“中國系列”思政品牌課程，在教育部的作用下這些品牌課程得以以優(yōu)秀經驗、成果的形式在全國范圍內進行推廣。這有效地促進了馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、十九大會議精神等先進思想理念在各院校英語專業(yè)學科中的滲透，為傳達黨中央重要會議精神，推動高質量英語學科建設提供了有力的思想保障。與此同時，為促使課程思政能夠更好地嵌入到高校英語教學改革工作當中，使二者在優(yōu)勢互補的基礎上，形成強強聯(lián)合的育人效用，我國教育部在近年來更是不斷加大支持力度，以政策引導、優(yōu)惠補助等辦法，聯(lián)合智慧職教網、愛課程網、新華網以及各地高校，共同打造國家級課程思政示范課程資源，在資源共享共建的基礎上，為高校英語課程思政教育體系的建立，提供了豐富而優(yōu)質的教育教學資源保障，有效彌補了英語教師課程思政教育工作經驗不足、理論短缺的現(xiàn)實問題。

2. 問題。任何事物的發(fā)展都是具有兩面性的。我們在看到英語課程思政教育教學顯著成果的同時，也必須以客觀、理性的態(tài)度去審視當今課程思政下的高校英語教學改革，以高要求、高期待去發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在不斷修正、調整的基礎上，使之發(fā)揮出巨大的育人效用。具體而言，目前高校英語課程思政教學中存在的問題主要可以歸結為以下幾點：一是，教師教育教學思想存在問題。通過廣泛的調查走訪，發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)英語教師都在教育部門的倡導下積極地參與到了課程思政項目當中，但大多數(shù)教師由于接觸課程思政時間較短，礙于對課程思政重要內涵、意義的認識不足，存在應付了事的工作心態(tài)。尤其是面對英語課程思政教學規(guī)劃、資源建設等重點任務時，多將工作任務推給思政教師，片面地認為這應當是思政教師的職責。殊不知正是由于英語教師這種錯誤的思想認知、不佳的工作態(tài)度，導致了高校的英語課程思政進度緩慢。二是，高校英語教學內容更為傾向于西方歐美文化，在中國傳統(tǒng)文化缺失的背景下，容易造成學生在成長過程中逐漸偏離主流價值觀，進而出現(xiàn)文化“失語”情況的發(fā)生。這不僅不利于我國德才兼?zhèn)溆⒄Z人才培育目標的實現(xiàn)，更造成了英語課程思政教學資源短缺的現(xiàn)實窘況。

四、基于課程思政的高校英語教學改革路徑選擇

1. 明確教學目標。明確的教學目標，之于后續(xù)各項教學實踐工作而言，極具引導效用，能夠確保各項工作始終不脫離正軌?；谡n程思政的高校英語教學改革也需要在明確目標的指引下來進行，以此來幫助教師明確捋順思政教育、英語教育之間的內在關系，明晰整體教育實施計劃。具體而言，高校要組織教師深入學習教育部下發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求教師在堅持價值引領、知識傳授目標相結合的基礎上，充分發(fā)揮課堂在思政教育中的作用，依據(jù)英語課程特點，將知識性教育、價值性教育、人文性教育作為英語課程思政教學重點內容，并以此為基點深入挖掘英語課程思政潛在資源優(yōu)勢。如，在講解西方飲茶社交時，將中國傳統(tǒng)茶文化引入其中，讓學生看到我國茶文化的源遠流長以及對西方飲茶文化的影響。如此通過英語教學不僅成功地實現(xiàn)了知識上的拓展，更達到了價值引領的效用，有助于學生樹立文化自信。

2. 注重教學設計。教學設計包含了對教學內容、方式方法等的規(guī)劃設計。在教學內容方面，教師要認識到英語教學本身無論是在現(xiàn)有教材還是教學資源等方面，已經具備充實的西方文化教學內容，因此在未來的工作中為確保課程思政育人目標的實現(xiàn)，需要將關注點放在中國傳統(tǒng)文化上，注重傳統(tǒng)文化資源的挖掘、整理，以此來作為英語教學的輔助內容;在教學方式方法方面，考慮到思政課程與英語課程融合的現(xiàn)實需求，教師可以貼合廣大學生群體興趣特點與認知規(guī)律，采用更為新穎的教學方式。如，微課教學、多媒體教學，以及以課堂故事分享、文章演講、對抗辯論等為特色的課堂互動教學。在喚起學生語言表達欲望的同時，以鮮明的主題贏得學生思想上的共鳴，在潛移默化當中達到課程思政教學目的。

3. 開辟第二課堂?；谡n程思政的高校英語教學，包含著豐富且深刻的德育教育內容，擁有強大的育人潛力，單靠短暫的課堂教學時間，教師不僅無法將英語課程思政真正的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，且教師自身對于課程教學的各種設想也無法更好地實現(xiàn)。為此，要求教師在今后的工作中，除利用好課堂教學時間外，還必須積極開辟第二課堂，以此來作為課堂教學的有效補充，將對學生的德育教育從課堂教育向生活、工作中延展，從而達“全程”的教育目標要求。

為此，要求教師在深入研究英語課程教學特點以及育人目標要求的基礎上，繼續(xù)挖掘其潛在思政教學資源優(yōu)勢，并尋找思政與英語之間的完美結合點，以此來作為開辟第二課堂的關鍵。以旅游英語課程為例，考慮到該課程以旅游為基礎，以培育涉外旅游服務、管理的高素質人才為目標的現(xiàn)實需求，在開辟第二課堂時，教師可以以旅游為基點，組織本專業(yè)學生圍繞當?shù)貍鹘y(tǒng)文化紀念館、紅色遺跡等展開旅游英語講解服務大賽。還可以針對本地區(qū)政府亦或是企業(yè)組織的涉外活動，組織學生展開志愿者講解服務，讓學生扮演志愿者的身份，為外國友人講解本地文化、特色。這對于學生不僅僅是一次語言能力上的鍛煉，更是一次傳統(tǒng)文化傳播之旅。

五、結語

綜上所述，基于課程思政的高校英語教學是新時代發(fā)展的大勢所趨，是立德樹人目標實現(xiàn)的重要途徑。在未來的工作中，作為高校管理者，要按照教育部相關政策要求，組織英語專業(yè)教師積極踐行課程思政建設要求，結合英語專業(yè)育人目標要求，構建起完整而詳實的課程思政育人規(guī)劃。由此在思政教學的輔助下，不斷增強英語教學改革內動力，為高質量英語學科的建立奠定堅實的思想、理論基礎。

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