【摘要】英語學(xué)習(xí)的過程中單詞的拼寫與應(yīng)用是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。英語水平的高低絕大部分取決于個(gè)人的詞匯量。小學(xué)英語是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，學(xué)生這個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)是詞匯量和記憶的質(zhì)量。本文筆者以現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過程中含義拼音輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等方法進(jìn)行調(diào)查研究，探析漢語拼音輔助記憶單詞法在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;漢語拼音;單詞

【作者簡介】張紅，北京教育學(xué)院。

一、前言

小學(xué)英語階段是學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的初級階段，也是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是以單詞和課文為核心，低年級的教學(xué)過程中不會(huì)涉及英語語法知識，高年級的教學(xué)過程中會(huì)涉及少部分簡單的語法知識。在單詞教學(xué)過程中，學(xué)生的單詞記憶的數(shù)量和質(zhì)量一直是教學(xué)過程的難點(diǎn)。任何語言的學(xué)習(xí)都是從語音教學(xué)開始，例如小學(xué)語文的教學(xué)過程以漢語拼音為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)英語的教學(xué)過程也是以英文字母的拼寫學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。漢語拼音源于“拉丁文”，1982年成為了國際標(biāo)準(zhǔn)ISO7098（中文羅馬字母拼寫法），漢語拼音是漢語的基礎(chǔ)元素，是我們認(rèn)識漢字，進(jìn)行閱讀額書寫的重要工具。英語（English）是由26個(gè)字母組合而成，英文字母也同樣淵源于拉丁字母。漢語拼音與英文字母其本根同源，都是拉丁語演化而來，兩者之間發(fā)音、字形上都有相似之處，因此在學(xué)習(xí)的過程中兩者之間存在著“正負(fù)遷移”現(xiàn)象。“正遷移”就是說漢語拼音的學(xué)習(xí)對英文單詞拼讀和記憶的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要采用正確的引導(dǎo)方式利用漢語拼音的發(fā)音和拼寫規(guī)律，促進(jìn)對英語學(xué)習(xí)的正遷移作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維。在小學(xué)英語階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音輔助英語字母發(fā)音與單詞記憶的學(xué)習(xí)過程，利用好漢語拼音對英語發(fā)音與拼寫的積極促進(jìn)作用，能夠有效打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞、拼讀單詞的束縛，以實(shí)現(xiàn)更加高效、高質(zhì)量的英語發(fā)音與拼寫的過程，這是目前小學(xué)英語教師的教學(xué)中要改進(jìn)和創(chuàng)新的重要任務(wù)。

二、漢語拼音輔助記憶單詞的方法

研究發(fā)現(xiàn)漢語拼音與英文字母的發(fā)音和書寫、整體認(rèn)讀——字母組合和拼讀方面有顯著的遷移作用。漢語拼音輔助記憶單詞法是教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，依據(jù)漢語拼音與英文字母的同源性和相似性，正確運(yùn)用漢語拼音對英文字母學(xué)習(xí)的正遷移作用，使記憶單詞的過程更加快速、高效。漢語拼音由 21 個(gè)聲母、39 個(gè)韻母和 16 個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)組成，是漢語與拉丁語結(jié)合的產(chǎn)物，漢語拼音是學(xué)習(xí)漢語的重要環(huán)節(jié)，只有熟練地應(yīng)用漢語拼音和漢字發(fā)音才能學(xué)好漢語。英文字母中有很多字母在單詞中的發(fā)音與漢語拼音相似。因此，正確地利用漢語拼音和英文字母的相似性有助于單詞記憶的過程更加高效。例如，在單詞“hold”中英文字母“O”的發(fā)音為“[?：]”，與漢語拼音中的“o”發(fā)音相似，“D”的發(fā)音為“[d]”，與漢語拼音中的“d”發(fā)音相似，在拼讀這個(gè)單詞時(shí)，可以利用漢語拼音的拼讀方式“ho、ld”兩個(gè)兩個(gè)字母分開拼讀后再連起來讀，就與此單詞的音標(biāo)的發(fā)音相似，使學(xué)生在知道發(fā)音的情況下更好地去記憶單詞。在單詞“boy”中英文字母“B”的發(fā)音是“[b]”，與漢語拼音中的“b”發(fā)音相似，“O”的發(fā)音為“[?：]”，與漢語拼音中的“o”發(fā)音相似，英文字母“Y”的音標(biāo)為“ /?/”，與漢語拼音“y”的發(fā)音相似，因此可以直接利用拼讀的方式將“bo”“y”兩者按照漢語拼音的拼讀方式來拼讀。英文字母中有較多的字母發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音相似，因此教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，指出漢語拼音與英文的書寫和發(fā)音的異同處，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行雙語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生建立更加精細(xì)的語音-字形匹配機(jī)制，將漢語拼音的促進(jìn)漢語拼音的正遷移作用。

1. 構(gòu)建合理的拼音輔助記憶單詞的學(xué)習(xí)體系。拼音輔助記憶單詞法的關(guān)鍵在于漢語拼音在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中是處于輔助的地位，英文字母是主語主體地位，這就表明了兩者的主次關(guān)系。在英語教學(xué)過程中就要分開時(shí)段學(xué)習(xí)漢語拼音和英文字母，不要同時(shí)學(xué)英文字母和拼音。低年級階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識。人的記憶編碼、儲(chǔ)存、提取三個(gè)環(huán)節(jié)是熟能生巧的過程，在學(xué)習(xí)漢語拼音和英文字母時(shí)，將這些只是輸入進(jìn)入大腦，一旦記憶的輸入（編碼）完成之后，這兩套讀音體系各司其職，就不會(huì)再發(fā)生混淆了。據(jù)查閱文獻(xiàn)可知，這種記憶編碼特性與學(xué)生的年齡、性別無關(guān)，只與學(xué)習(xí)者對不同字母規(guī)則的熟悉程度有關(guān)，這是由記憶、認(rèn)知和語言的基本原理決定的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育的特點(diǎn)及認(rèn)知能力的發(fā)展階段，設(shè)置合理的教學(xué)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的階段性差異。同時(shí)，也要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)段“由簡到繁”的學(xué)習(xí)兩套發(fā)音體系，將漢語拼音和英語字母的書寫形式上和發(fā)音上進(jìn)行對比，在熟練掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語單詞的拼讀和記憶幫助學(xué)生降低難度，提高英語單詞識記效率和發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.漢語拼音輔助英語教學(xué)的策略。（1）漢語拼音輔助英語發(fā)音教學(xué)。英文字母與漢語拼音字母的使用功能相同，都是作為聲音符號，按照一定的規(guī)則拼讀字或詞的發(fā)音。小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語語感重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期利用漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的正遷移作用，將常見的漢語拼音字母及英文字母發(fā)音相似的 音節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中掌握單詞音形之間的具體規(guī)律，從而使學(xué)生更加簡單、高效地掌握英語發(fā)音，就可以讓學(xué)生在后期的單詞學(xué)習(xí)和記憶過程中借助音形與發(fā)音規(guī)則完成單詞學(xué)習(xí)記憶。漢語拼音中與英文字母發(fā)音相似的字母有b —/b/ 、e—/e/ 、p —/p/ 、m— /m/ 、f —/f/ 、h—/h/ 、t—/t/ 、n—/n/ 、l —/l/ 、k— /k/、l —/l/ 、m— /m/ 、j —/j/ 、s —/s/ 、d —/d/ 、w—/w/ 、zh—/d?/ 、g—/g/ 、sh—/?/、r—/r/等。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音與英文字母發(fā)音建立起聯(lián)系，幫助英語單詞的拼讀。例如，在教授“morning”這個(gè)雙音節(jié)單詞時(shí)，教師可依據(jù)漢語拼音輔助教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生先將此單詞的英文字母拆分開，之后再按照漢語拼音輔助法拼讀單詞/’m?rn??/。另一種情況是英文字母的發(fā)音并不是一對一的，有的字母也時(shí)多音字母。例如，英文字母是 th的發(fā)音有兩種分別是/θ/和/e/，在“think、thank”等單詞中所發(fā)的音是/θ/，而在“there、the”的發(fā)音是/e/。在積極促進(jìn)漢語拼音對英語教學(xué)的正遷移的同時(shí)，也要減少負(fù)遷移作用。這就要求教師在使?jié)h語拼音輔助英語詞匯教學(xué)時(shí)要總結(jié)和查閱相關(guān)資料對兩個(gè)發(fā)音體系之間的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，區(qū)分發(fā)音相似但仍存在差異的字母，以及發(fā)音部位不同和長短音、單雙元音等，明確語言學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識。

（2）漢語拼音輔助英語詞匯教學(xué)。英語詞匯是提高英語水平的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的最大的難題就是記憶單詞，很多學(xué)生記憶單詞的效率和質(zhì)量都不高，因此教師應(yīng)不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新英語單詞的教授和記憶單詞的方法。漢語拼音輔助記憶單詞的方法，打破了傳統(tǒng)英語單詞記憶模式，利用遷移作用將英語字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)出來，使學(xué)生再原來熟悉發(fā)音的基礎(chǔ)上去記憶單詞，做到會(huì)讀一個(gè)單詞就能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)讀能力和拼寫能力。例如一些單音節(jié)單詞“toy、bag、more”等都遵循漢語拼讀規(guī)律，例如“ruler”這一單詞，其中的英文字母與漢語拼音相似，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用單詞的音標(biāo)正確拼讀單詞，然后再利用漢語拼音輔助法將分解單詞為“ru、ler”，教師講解拼寫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律默寫單詞，從而便于學(xué)生高效地拼讀和記憶。此外，還有雙音節(jié)單詞“better /'bet?/、open/'op?n/、today /t?'de?/”等雙音節(jié)單詞也符合漢語拼音輔助法。但教師在教學(xué)的過程中要注意區(qū)分單詞的重音，減少漢語拼音的聲調(diào)對單詞重音的負(fù)遷移作用。教師做完詳細(xì)的解釋后，再利用默寫、課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段來鞏固記憶效果。利用漢語拼音輔助英語詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解語言中的發(fā)音規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生只有根據(jù)漢語拼音輔助法規(guī)律性特點(diǎn)，對現(xiàn)階段所學(xué)的英語單詞進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)檎莆崭行У挠洃泦卧~方法，真正地提高學(xué)生的口語水平，打破我國英語教育的“閉口英語”現(xiàn)象，才能有效地提高英語單詞發(fā)音拼寫的質(zhì)量，并為今后的英語文章閱讀做好理論鋪墊。

（3）漢語拼音輔助趣味課堂教學(xué)。小學(xué)是兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語思維意識和興趣的最佳時(shí)期，因此在小學(xué)英語這個(gè)階段如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)固化學(xué)生的思維，減少英語對學(xué)生的吸引力，教師應(yīng)該在各階段不斷改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。小學(xué)英語時(shí)期，低年級的學(xué)生接受能力偏弱，利用漢語拼音輔助法教學(xué)可以增加他們的理解力，同時(shí)也要增加課堂的趣味性，營造妙趣橫生的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。在教學(xué)過程中，教師可以借用或者編寫一些順口溜來幫助學(xué)生更好的記憶發(fā)音技巧，例如“C發(fā)k，K發(fā)k，CK組合kkk、CH組合chi chi chi、SH組合shi shi shi ”等順口溜來幫助學(xué)生記憶發(fā)音規(guī)律。另外，還可以通過再課堂中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)游戲來豐富課堂，高效有趣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓課堂教學(xué)事半功倍。學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的過程中可能會(huì)因?yàn)闈h語拼音的負(fù)遷移作用會(huì)出現(xiàn)混淆字母名和字母音的情況，可以采用“Bingo游戲”將漢語拼音與英文字母結(jié)合起來，在游戲過程中辨識發(fā)音相似的字母音，或者一個(gè)字母有不同的發(fā)音，并舉例證明，解決這個(gè)漢語拼音混淆的難題。學(xué)生在熟記、掌握了字母名和字母音后，就可以練習(xí)在單詞中識字母音了。傳統(tǒng)的課堂中的簡單的聽辨音太枯燥，教師可以以學(xué)生為主體秉承“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的精神，在玩游戲的過程中，練習(xí)聽音、辨音，并快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力。掌握漢語拼音與英語字母的發(fā)音規(guī)律后，教師需要對少數(shù)不符合發(fā)音規(guī)律的單詞進(jìn)行單獨(dú)的講解，加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音輔助法，提高學(xué)習(xí)效率節(jié)省下更多的時(shí)間。通過課堂游戲，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，在游戲的輕松氛圍中潛移默化地加深學(xué)生對漢語拼音輔助英語學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，啟蒙發(fā)音規(guī)則意識，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語

在教育不斷改革創(chuàng)新的時(shí)期，小學(xué)英語教師要不斷地改進(jìn)英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識。漢語拼音與英文字母兩者具有同源性，在發(fā)音與書寫上有很多的相似點(diǎn)，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中要正確地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩個(gè)發(fā)音體系，促進(jìn)漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的正遷移作用，將漢語拼音輔助法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的規(guī)則意識和英語語感。

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