【摘要】美國(guó)學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾在“學(xué)習(xí)金字塔理論”中對(duì)于各種學(xué)習(xí)方式的成果與效率進(jìn)行對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)“教別人”和“馬上應(yīng)用”的方式學(xué)習(xí)，能夠記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用這些內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐?；诖?，在本文中，筆者嘗試將同伴互助學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在互助中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“互相教學(xué)”與“共用應(yīng)用”。與此同時(shí)，也通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);同伴互助

【作者簡(jiǎn)介】燕鵑，江蘇省邳州市向陽(yáng)小學(xué)。

同伴互助，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念和自主學(xué)習(xí)的教育需求，是廣大教師對(duì)于教學(xué)的新嘗試與新探索。在本文中，筆者結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “At Christmas”中Story time這一模塊的教學(xué)為例，針對(duì)同伴互助視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究與探索。希望通過(guò)本文的論述，能夠充分發(fā)揮同伴互助在“提高課前預(yù)習(xí)效率”“改革新課講授理念”“優(yōu)化隨堂講練成果”“豐富課堂活動(dòng)形式”“拓寬語(yǔ)言實(shí)踐渠道”“創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式”等方面的作用，推進(jìn)“教”與“學(xué)”的改革創(chuàng)新，促進(jìn)師與生的共同發(fā)展。

一、以同伴互助提高課前預(yù)習(xí)效率

在生本課堂上，課前預(yù)習(xí)是必要環(huán)節(jié)。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多，包括詞匯、句式、課文、文化等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要想面面俱到地完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)，必然會(huì)感到難度大、阻力多。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生以同伴互助的方式開(kāi)展預(yù)習(xí)，使學(xué)生在互相啟發(fā)中降低預(yù)習(xí)難度，在分工協(xié)作中減輕預(yù)習(xí)壓力，從而提高課前預(yù)習(xí)的效率，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“At Christmas”的Story time預(yù)習(xí)中，學(xué)生既需要掌握Christmas Day， present， turkey， pretty等生詞，又需要抓住first， next， then， finally四個(gè)關(guān)鍵詞，把握文章敘事結(jié)構(gòu)及順序。同時(shí)，還需要了解圣誕節(jié)的文化知識(shí)。如果要求學(xué)生獨(dú)立完成這些內(nèi)容，則學(xué)生必然感到顧此失彼，難以應(yīng)對(duì)。相反，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用同伴互助的方式開(kāi)展預(yù)習(xí)，使學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工之后，各自負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。然后，再將各自的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行共享。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、交流分享、信息整合等步驟，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)。更重要的是，學(xué)生通過(guò)互幫互助，克服了預(yù)習(xí)中的障礙，提高了預(yù)習(xí)的效率。可見(jiàn)，教師可以通過(guò)同伴互助，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了強(qiáng)大助力。

二、以同伴互助改革新課講授理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師始終是“新課講授”環(huán)節(jié)的“主角”，學(xué)生只能處于旁聽(tīng)和從屬地位。顯然，這種接受式學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。那么，面對(duì)一些比較深?yuàn)W和復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，教師如何讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成學(xué)習(xí)呢？構(gòu)建同伴互助學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在互相幫助中互相啟發(fā)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是不錯(cuò)的選擇。

例如，在“At Christmas”的Story time的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握f(shuō)irst、next、then、finally四個(gè)副詞的含義及用法，并以這四個(gè)詞為線索，理清課文的段落結(jié)構(gòu)及敘事順序，是本課知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式突破這一難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生采用同伴互助的方式，充分尊重成員的意愿，發(fā)揮成員的特長(zhǎng)，通過(guò)互相啟發(fā)與互相幫助來(lái)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，從而共同攻克難關(guān)，掌握要點(diǎn)。比如，有的小組采用了先分工，再協(xié)作的方式，要求每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)段落的分析，然后，再將各個(gè)段落的內(nèi)容整合到一起，填充到表格中;有的小組采用全程協(xié)作的方式，大家共同繪制時(shí)間軸，并按照時(shí)間順序，將每個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)的具體事件逐一填寫(xiě)到時(shí)間軸上面;還有的小組采用一人主導(dǎo)、多人協(xié)助的方式，由一個(gè)同學(xué)整理出文章的結(jié)構(gòu)圖，然后，由其他同學(xué)根據(jù)文章內(nèi)容，補(bǔ)全結(jié)構(gòu)圖……無(wú)論哪種互助方式，都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，通過(guò)獨(dú)立思考與互相啟發(fā)，了解了first、next、then、finally的含義及用法，并以此為線索，理順了文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種方式，教師將新課講授的“舞臺(tái)”還給了學(xué)生，使得學(xué)生在互幫互助中共同充當(dāng)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的“主角”，實(shí)現(xiàn)了在合作中共同探究，在互助中自主學(xué)習(xí)。

三、以同伴互助優(yōu)化隨堂講練成果

隨堂講練，是幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效途徑。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通常采取的是“學(xué)生練，教師講”的固化模式。在這種模式中，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以讓學(xué)生采用同伴互助的方式，互相糾錯(cuò)，改錯(cuò)，并在糾錯(cuò)與改錯(cuò)的基礎(chǔ)上分享答題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)答題心得。這樣一來(lái)，教師能夠使學(xué)生在互助中優(yōu)化隨堂講練的成果，提高隨堂講練的效率，使學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在“At Christmas”的Story time的教學(xué)中，有這樣一道選擇題：Parents? ? ? ? ? ? ? ?presents? ? ? ? ? ? ? ?their children. A. sell; to B. buy; from C. buy; for顯然，這道題考查的是動(dòng)詞buy的用法及搭配。在完成這道習(xí)題之后，教師讓學(xué)生以小組為單位互相檢查、互相糾錯(cuò)、互相講解。于是，答對(duì)的學(xué)生為答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行講解：這句話的意思是“父母給孩子買禮物”，“為……買禮物”的搭配是“buy sth. for sb.”，所以要選C。此時(shí)，答錯(cuò)的學(xué)生恍然大悟，說(shuō)道：我想起來(lái)了，sell跟to搭配，表示“把……賣給……”，buy跟from搭配，表示“從……買”，“buy跟for”搭配，表示“為……買……”，我沒(méi)理解題意，還把sell和buy的搭配記混了。顯然，在同伴互助的過(guò)程中，學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，不僅完成了習(xí)題的檢查、糾錯(cuò)與講解，還拓寬了解題的思路，豐富了知識(shí)的積累，大大優(yōu)化了隨堂講練的成果。

四、以同伴互助豐富課堂活動(dòng)形式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！睘榱隧憫?yīng)課標(biāo)的號(hào)召，教師可以將教學(xué)融于課堂活動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生以同伴互助的方式參與活動(dòng)。這樣一來(lái)，能夠更好地兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)、善于用英語(yǔ)。

例如，在“At Christmas”的Story time的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能，同時(shí)，體會(huì)西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下語(yǔ)言情境：又到了一年一度的圣誕節(jié)，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容，以同伴互助的形式，通過(guò)兩人的小組對(duì)話或多人的群組表演，展現(xiàn)中西方兒童一起歡度圣誕的場(chǎng)景。聽(tīng)完教師的要求之后，學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行了自由組隊(duì)，形成了互助小組。然后，學(xué)生各自發(fā)揮所長(zhǎng)：擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)起撰寫(xiě)劇本的責(zé)任，擅長(zhǎng)口語(yǔ)的同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)起幫助同伴發(fā)音和糾音的職責(zé)，擅長(zhǎng)表演的同學(xué)生動(dòng)地為大家描繪了對(duì)話的情境，并承擔(dān)起表情、儀態(tài)與聲音的指導(dǎo)任務(wù)……在學(xué)生通過(guò)互助、做好了充足的準(zhǔn)備之后再開(kāi)始對(duì)話或表演，則能夠很快融入語(yǔ)言情境當(dāng)中，深化對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的鞏固與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、以同伴互助拓寬語(yǔ)言實(shí)踐渠道

學(xué)生要想切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，除了課堂上多積累語(yǔ)言知識(shí)、多參與能力訓(xùn)練之外，還應(yīng)該利用課余時(shí)間，切實(shí)參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使自身的綜合素養(yǎng)在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到培養(yǎng)與鍛煉。然而，小學(xué)生的英語(yǔ)水平與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏獨(dú)立參與語(yǔ)言實(shí)踐的能力與機(jī)會(huì)。那么，教師就可以發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在互助中共同克服語(yǔ)言實(shí)踐的困難，創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬語(yǔ)言實(shí)踐的渠道。

例如，在學(xué)完“At Christmas”這一單元之后，為了讓學(xué)生更多地了解西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)和文化，教師給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)征集來(lái)自西方國(guó)家的網(wǎng)友作為調(diào)研對(duì)象，選取萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方國(guó)家的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，了解該節(jié)日的歷史淵源及慶祝儀式，并以“A traditional festival in the west”為題目，寫(xiě)一篇小文章，展現(xiàn)自己的調(diào)研成果。這個(gè)任務(wù)包括受訪對(duì)象的征集、訪問(wèn)內(nèi)容的擬定、調(diào)研材料的閱讀與分析、調(diào)研成果的總結(jié)與書(shū)寫(xiě)等多方面的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)顯然過(guò)于復(fù)雜和困難。那么，教師就可以要求學(xué)生采取同伴互助的方式來(lái)共同完成任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)互幫互助共同克服語(yǔ)言實(shí)踐中的各項(xiàng)困難，切實(shí)參與了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升了綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

六、以同伴互助創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式

與教師的評(píng)價(jià)相比，同伴之間的評(píng)價(jià)顯然更全面、更親切、更細(xì)致，更容易觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的反思。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以嘗試組織學(xué)生開(kāi)展同伴互助式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地指出同伴在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)與不足，并通過(guò)集體討論，共同找出發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足的方法，以此促進(jìn)學(xué)生的合作共贏、共同發(fā)展。

例如，在完成“At Christmas”的Story time這一模塊的教學(xué)之后，教師要求學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面，對(duì)于同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。于是，有的學(xué)生指出，同伴在小組活動(dòng)中認(rèn)真做事，但不善表達(dá)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他要充滿自信，大膽抒發(fā)見(jiàn)解;有同學(xué)指出，同伴預(yù)習(xí)不全面、不細(xì)致、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，并主動(dòng)提出跟他結(jié)成“預(yù)習(xí)互助小組”，幫他一起預(yù)習(xí);有同學(xué)指出，同伴在集體活動(dòng)中獨(dú)斷專行，不聽(tīng)取他人意見(jiàn)，不給他人表現(xiàn)機(jī)會(huì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大家的討論，該同伴認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，并采納了大家的“等三秒再發(fā)言”的建議，利用這三秒鐘，給他人留下表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給自己留下思考的空間……從學(xué)生的互評(píng)結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)同伴互助，教師充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，并促進(jìn)了學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

總之，同伴互助學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展有著重要意義。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于同伴互助視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究與探索，充分發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。

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