【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語篇研讀對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提”。本文筆者將結(jié)合自己人教版新目標(biāo)教材的閱讀語篇解讀案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從不同角度討論如何才能全面深入地探究語篇的主題意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義;語篇解讀;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】姜玲霞，寶雞市渭濱區(qū)清姜路中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”2021年度一般課題“基于主題意義探究的初中英語閱讀語篇解讀實(shí)踐研究”的研究成果。

隨著“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺(tái)，英語課程的總目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)轉(zhuǎn)化。

一、話題、主題和主題語境

主題語境規(guī)約著語言知識(shí)和語言學(xué)習(xí)的范圍，為學(xué)科育人提供話題和語境。新課標(biāo)突出主題的引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)“英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”。 課標(biāo)修訂組核心成員陳新忠指出：“主題指作者（或說話人）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境，也為語言學(xué)習(xí)提供范圍和語境。主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)?！?/p>

筆者通過對(duì)比《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，梳理了話題、主題語境和主題意義三者的區(qū)別和具體例證（人教版新目標(biāo)教材為例）如表1所示。

二、語篇解讀的重要意義和現(xiàn)狀

研讀語篇是深入挖掘主題意義、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。但筆者通過對(duì)廣受歡迎的“PWP（讀前、讀中、讀后）閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行課堂觀察及與一線教師訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師在解讀語篇時(shí)仍然存在如下問題：對(duì)課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不深;對(duì)語篇解讀的重視程度明顯不夠;關(guān)注詞匯、語法等語言知識(shí)勝于語篇內(nèi)涵，將語篇視為語言知識(shí)點(diǎn)的載體;將語言知識(shí)的教學(xué)與主題意義的探究過程割裂開來，學(xué)生處于碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài);語篇解讀角度單一，缺乏層次，對(duì)主題意義的挖掘不夠深入。

在筆者看來，“基于主題意義探究的閱讀語篇解讀”就是以主題為引領(lǐng)，以閱讀語篇為依托，以挖掘文本的思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)為目的，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和發(fā)展，開展教師與文本、教師與作者、教師與自己、文本與學(xué)生之間的多向?qū)υ?，從多角度、多層次分析語篇，在此基礎(chǔ)上，開展合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、主題引領(lǐng)下的閱讀語篇解讀案例分析

新課標(biāo)指出：“研讀語篇就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀?！眻D1是筆者根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理的語篇解讀的幾個(gè)維度。

下面筆者將結(jié)合自己對(duì)人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 Section A 3a-3c的閱讀語篇解讀案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從不同角度討論如何才能全面深入地探究語篇的主題意義。

1.單元主題意義分析。本單元主題群為“人與社會(huì)——文學(xué)、藝術(shù)和體育”，單元主題意義為“作品賞析及從作品中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示”。

【策略分析】現(xiàn)行教材單元是以單元主題為主線和引領(lǐng)，呈現(xiàn)幾個(gè)內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)的語篇，共同構(gòu)建單元主題的整體概念。解讀語篇前分析單元主題可以保證在子主題探究中思維有方向、邊界和焦點(diǎn)。

2.語篇產(chǎn)生的背景分析?！遏敒I孫漂流記》，作者為英國(guó)小說家笛福，這個(gè)故事的原型是一個(gè)叫賽爾柯克的船員因海上叛變被船長(zhǎng)遺棄在距離智利海岸900多公里的一個(gè)小島上，4年零4個(gè)月后被航海家發(fā)現(xiàn)而獲救的故事。描寫了17世紀(jì)，主人公魯濱孫在太平洋航海時(shí)遇險(xiǎn)，孤身一人流落荒島，并獨(dú)自在荒島上生活28年的經(jīng)歷（第25年救出星期五）。

【策略分析】通過分析語篇產(chǎn)生的背景可以使教師結(jié)合文本內(nèi)容靈活增補(bǔ)所需額外背景信息或者其他同主題語篇，以激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生圖示，幫助學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知。

3.主題和內(nèi)容（What）。（1）主題語境：人與自然——魯濱孫在征服自然過程中體現(xiàn)出的精神品質(zhì)。（2）主要內(nèi)容：第一段主要描寫了魯濱孫剛到荒島面臨諸多困難，但他不畏艱險(xiǎn)，同大自然展開頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，使自己的生活發(fā)生了很大改變;第二段描述魯濱孫來到島上的第25年，從食人族手里驚險(xiǎn)救出星期五的故事。

【策略分析】解讀語篇主題和內(nèi)容的過程，關(guān)注的是“寫（說）了什么？”也是Read the lines的過程，即基于語篇開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，達(dá)到理解語篇表層信息、獲取、梳理和整合語篇知識(shí)的目的。此過程為主題意義的探究奠定內(nèi)容上的基礎(chǔ)。

4.語篇的深層內(nèi)涵（Why）。結(jié)合單元主題和魯濱孫不畏艱險(xiǎn)、積極樂觀面對(duì)困難的28年孤島生活經(jīng)歷，可以確定語篇的主題意義為“Learn from Robinson's ways of facing problems and difficulties”，通過將魯濱孫的價(jià)值觀外化，發(fā)現(xiàn)魯濱孫是一個(gè)具有成長(zhǎng)型思維特點(diǎn)的典型代表。

【策略分析】語篇的深層內(nèi)涵關(guān)注的是“為什么寫（說）？”，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么，是Read between the lines甚至Read beyond the lines的過程。通過深入語篇，分析、判斷所獲取信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程，此部分是探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.語篇的文體特征、組織結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)等（How）。

（1）文體特征：小說節(jié)選。第一人稱（真實(shí)、生動(dòng)、有代入感、拉近與讀者的距離）。（2）語篇結(jié)構(gòu)特征（明線和暗線）：本文以時(shí)間順序展開，第一段和第二段時(shí)間跨度很大，其明線是魯濱孫在島上遇到的困難和他解決困難的方法，暗線是魯濱孫勇敢、不畏艱險(xiǎn)、永不放棄的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)型思維模式（具體見圖2）。（3）語言特點(diǎn)（詞匯、語法、語篇的銜接性和連貫性等）。本文主要使用一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)敘述事件。文中通過although/so/but/and/because等連接詞及when I first arrived on the island/a few weeks ago/not long after that等時(shí)間狀語來體現(xiàn)事件的先后和邏輯關(guān)系。圖顯主題意義的核心句為：“Although I have lost everything， I have not lost my life. So I won't give up.”

6.其他語言或非語言手段（標(biāo)題、插圖、圖示、音頻、視頻等）。 插圖展示了星期五在被魯濱孫搭救后，向魯濱孫表達(dá)謝意（下跪）的場(chǎng)景，體現(xiàn)了星期五的單純、善良和感恩。

【策略分析】此過程關(guān)注的是“怎么寫（說）的？”即作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，是Read beyond the lines的過程。通過賞析語篇的文體特征和語言特點(diǎn)等，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)主題意義的理解，為學(xué)生在新的語境中創(chuàng)造性地解決新的問題奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、基于語篇解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

研讀語篇是創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。根據(jù)上述語篇解讀結(jié)果，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.學(xué)習(xí)理解類。（1）提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括與整合關(guān)于魯濱孫面臨的困難和解決方法的事實(shí)性信息，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（2） 結(jié)合關(guān)鍵句“Although I have lost everything， I haven't lost my life.”及文本內(nèi)容，分析魯濱孫的性格特征和“成長(zhǎng)型思維”的具體特點(diǎn)，并說出自己的判斷依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】深入語篇，建立信息關(guān)聯(lián)，深入理解人物精神，挖掘文本價(jià)值，學(xué)習(xí)魯濱孫不懼困難、積極向上的精神品質(zhì)，促使學(xué)生將成長(zhǎng)型思維方式內(nèi)化于心，外化于行。

2.運(yùn)用實(shí)踐類。（1）分析文體特征：Why does the writer use “I” to tell the story instead of “he”？

（2）以Robinson Crusoe在荒島上的生活經(jīng)歷和他的性格特點(diǎn)為依據(jù)，舉行（模擬）答記者問。

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)?nèi)化語言和文化知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3.遷移創(chuàng)新類（作業(yè)二選一）：（1）寫一篇讀書報(bào)告，談?wù)撟约簩?duì)這個(gè)故事的感悟。（2）結(jié)合魯濱孫的性格特點(diǎn)，續(xù)寫故事結(jié)局，想象魯濱孫從荒島回國(guó)五年后的生活。

【設(shè)計(jì)意圖】超越語篇，在新的情境中遷移運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升單元主題意義，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

總之，有效的語篇解讀是教師創(chuàng)造性地使用教材、有效地進(jìn)行多角度以及個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生與文本對(duì)話的前提;基于語篇解讀的教學(xué)能體現(xiàn)從作者到讀者，從語義到語用，從結(jié)構(gòu)到功能，從感知體驗(yàn)到靈活運(yùn)用的豐富性，充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性、生成性、互動(dòng)性、交際性特點(diǎn);基于語篇解讀的教學(xué)策略能夠更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.